醫學檢驗技術職業延伸教育遠程教學模式

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摘要：職業醫學院校人才培養目標并不是傳統意義上的以培養知識學習型人才為主，而是更加注重對受教育者的技術技能素質和學習能力的培養。因此，在學生實習及畢業后，及時開展行之有效的職業延伸教育，能使學生在專升本考試、臨床實踐、職業資格考試等離校后的學習過程中，得到與校內知識學習銜接的學習延伸指導。就醫學檢驗技術專業職業延伸教育遠程教學模式進行探討，各網絡教學軟件優缺點各異，可相互補充應用。

關鍵詞：職業醫學院校；醫學檢驗技術；職業延伸教育；遠程教學；實驗室；網絡教學平臺；雨課堂

1前言

醫學檢驗技術專業是職業醫學院校開設的重要的醫學技術類專業。該專業所培養的學生就業單位主要為各級醫院檢驗科、第三方檢驗機構及其他臨床實驗室等。職業院校學生培養目標和傳統意義的學校教育是有所不同的。傳統教學模式下，培養學生的目的在于引導學生學習知識，以便繼續升學或在工作時能具備一定的知識儲備。而職業醫學院校教育學生的目的是培養適合醫學工作崗位的技術技能型人才，重要的是使學生畢業時就掌握相關的臨床職業技能，做到會做、能做并能夠繼續學習如何做，如何做得更好！因此，合理進行教育教學改革，使人才培養更貼近工作需求，使專業設置和人才培養模式與社會行業需求相吻合[1-2]，也是職業醫學院校面臨的十分重要的課題。目前，大多數職業醫學院校醫學檢驗技術專業學生的校內學習，已由傳統的以教師為主體的教學模式向以學生為主體的自主式學習模式轉換，使學生在學習過程中能夠在教師的指導下，主動學習、積極思考、勤于動手，這也有利于培養學生的實踐技能和解決實際問題的能力。學生進入實習就業階段后，雖然也具備了一定的實踐能力，但由于還要繼續面臨專升本考試、臨床實踐工作、職業資格考試等，如何能繼續延續校內的學習效果，在臨床工作和各類考試中得到進一步的提升，也是每個實習生和畢業生十分關注的問題。

2醫學檢驗技術專業開展職業延伸教育的必要性

對于離校學生來說，他們在實習就業后首要面臨的問題，就是在臨床工作的同時還要繼續參加各種考試，如專升本考試、臨床職業資格考試等，部分學生也面臨研究生考試。由于職業醫學院校醫學檢驗技術專業學生入學分數較低，大部分學生自主學習能力較差，自我約束力欠佳，使實習就業后的學習效果不佳。部分學生學習方法不夠靈活，也難以在有限的時間內高效提升學習質量，達到學習要求。這樣就迫切需要職業醫學院校能夠建立完善的延伸教育模式，以指導并幫助學生繼續專業知識學習。職業醫學院校校內學習過程一般是兩年，第一年學習專業基礎知識，第二年學習專業知識。此后，學生便進入近一年的臨床實習階段，畢業后開始獨立開展臨床相關工作。因此，醫學檢驗技術專業及時開展有針對性的職業延伸教育，也是對學生校內學習的進一步指導和補充，有利于畢業生臨床實踐技能及個人綜合能力的快速提升。學生畢業后，即進入臨床相關工作階段。目前，醫學檢驗技術專業的校內學習中部分實驗項目的檢測方法已被臨床淘汰，但仍在教學中使用，而臨床已更新檢測項目因教學模式和教學設備落后，難以在教學過程中開展[3]。另外，由于校內醫學教育的局限性，學生在臨床工作中需要面臨不同的崗位需求差異，如醫院檢驗科各檢驗項目分科略有差異，地域不同而檢驗方法和工作流程略有差異，醫院臨床檢驗科和第三方檢驗機構對就業者能力要求有差異，國際性臨床實驗室對檢驗人員需求除了專業技能要求，還包括英文書寫編輯能力等。因此，學生在就業后仍需繼續更新知識，且學習目的并不完全在于參加各種考試，還需要根據工作崗位要求，繼續補充學習相關知識。由于就業單位更注重畢業生的應用過程，畢業生獲得就業單位安排的學習時間及相關資源有限，因此只能利用業余時間繼續學習。基于此，職業醫學院校有計劃地系統性開展醫學檢驗技術專業職業延伸教育是畢業生的迫切需求，這也有利于繼續深化學校人才培養目標。

3醫學檢驗技術專業職業延伸教育遠程教學模式的建立

由于實習生和畢業生已離校，難以開展集中式學習，實習生、畢業生學習時間零散，難以統一，因此，醫學檢驗技術專業職業延伸教育可依托多種網絡平臺，開展豐富有效的教學和指導活動。教師可選擇的網絡平臺有雨課堂、云班課等專業教學平臺，還可選用常用的手機網絡交流軟件QQ、微信等。專業網絡教學平臺能夠保障教師隨時上傳學習資源，開展教學活動，教學相關信息并進行課后學習檢測等。但由于專業教學軟件往往需要獨立安裝，使用時需專門開啟，且部分軟件不能進行網絡直播，操作者使用過程略有不便。此時，可選取使用頻率較高的QQ、微信等常用社交軟件，作為教學過程的有效補充。如在開展醫學檢驗技術專業延伸教育遠程教學過程中，教師可首先選取雨課堂進行信息推送。雨課堂是MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同開發的一款智慧型教學工具，其軟件界面將目前最流行的即時通信程序微信與PowerPoint（PPT）軟件的優點結合在一起[4]。它能夠依托微信公眾平臺推送信息，使教學環節建立了密切的師生聯系，為師生互動提供了完美的解決方案[5]，所有教學PPT及相關文字拓展學習資源均可通過PPT進行編輯傳送并。在學生觀看了相關知識內容后，教師還可以通過雨課堂設置每次學習的自測習題，習題形式包括選擇題和主觀題；并在學習一段時間后設置自測試卷，讓學生限時自測答題，以此來幫助學生檢測學習效果。雨課堂尤其適合專升本考試、臨床檢驗技術資格考試、研究生考試等專項考試輔導練習使用。由于雨課堂知識是以微信公眾號形式直接推送消息，教師可將所有知識設置為知識要點，每日定時推送至學生手機，使學生拿起手機、打開微信就能觀看消息、查看知識，便于學習和復習。教師知識點內容不宜過多過復雜，形式應簡潔概要，必要時可制作知識點思維導圖，以每次閱讀時間10～15分鐘為宜。教師設置知識點自測，時間也不宜過長。這也便于學生在繁忙的臨床工作之余，利用零散時間進行學習。雨課堂雖信息及閱讀使用較便捷，但僅限于對文字性知識傳送，教學視頻僅能已有網絡鏈接，且知識內容和習題均需以PPT形式，這就限制了教師對教學資源的選取。這時可以選擇云班課作為醫學檢驗技術專業職業延伸教育遠程教學模式的補充。云班課是目前廣大在校師生獨立安裝使用的手機教學平臺。教師和學生進行軟件安裝后，可由教師在電腦端或手機端創建課程班級，學生按班課號加入。

班課內設置有資源、活動、消息及成員管理等項目。教師在班課資源中可上傳PPT文件、各種格式（包括Word、WPS等）文檔、圖片以及錄制的視頻、音頻等資源，教學資源選擇性大，形式多樣，也便于教師開展教學輔導。文字資源可上傳相關的考試大綱和習題冊等，視頻、音頻資源可由教師獨立制作上傳。教師仍可通過軟件建立題庫，供學生學習后自測使用。此外，教師還可依托云班課建立討論答疑區，發起問題討論，與學生實時交流，并使用該軟件的頭腦風暴功能，讓學生針對某關注問題發表見解、提出想法、探求答案，使學生在學習過程中能夠獨立思考、探索問題。云班課新開發的輕直播功能，可進行實時語音教學演示，使教師更好地進行遠程教學輔導。云班課雖功能相對全面，但由于是獨立手機軟件，每次使用需要學生單獨打開軟件，通知時也需要在軟件開啟時查看，且教學過程不能開展網絡直播。為彌補實習生、畢業生參加面授學習時間緊張的不足，教師可選取QQ、微信進行教學補充。QQ是騰訊公司開發的一款即時通信（IM）軟件，目前手機端、電腦端使用頻率較高，已被廣泛應用于各辦公領域。教師可通過QQ建立群組，上傳教學資源，并發起群組討論；尤其是可根據實習生、畢業生學習需求安排固定時間，進行直播教學或輔導答疑活動。操作方式簡便快捷，利于大組或小組教學，可使教學效果進一步優化。微信是騰訊公司在2011年推出的能開展即時通信服務的免費社交程序。目前，微信的使用率已超過QQ。教師可通過微信建立群組，發起實時討論；可申請微信公眾號，以推送形式及時并轉發相關考試、學習信息和行業最新進展，供學生及時瀏覽、隨時收看。微信公眾號也能通過轉載鏈接已上傳的簡短視頻，使學生更便于接收信息。

4結語

目前，我國職業教育在校教育模式已越來越豐富，學生學習過程也越來越靈活便捷。學校教育的最終目的是培養適合社會主義發展的實用型技能人才，因此，職業院校對實習生、畢業生跟蹤開展職業延伸教育已成為人才培養必不可少的重要環節。醫學檢驗技術專業作為醫學類教育的重要組成，也需要學習者和工作者具備自我學習并終身學習的能力，而職業醫學院校建立醫學檢驗技術專業職業延伸教育遠程教學模式，也能夠為醫學生提供繼續學習和行業交流的專業平臺。

參考文獻

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[2]張寶勇,段春燕,甘曉玲,等.重慶地區衛生檢驗技術人才需求情況調查與分析[J].中國衛生檢驗雜志,2012,22(4):861-863.

[3]許會靜,張磊,劉微,等.醫學檢驗技術專業人才培養機制的探索[J].課程教育研究,2019(43):251.

[4]胡楠,賀婳茹,趙娟,等.雨課堂教學在醫學留學生內科學臨床思維能力培養中的效果[J].中國醫學教育技術,2020,34(1):55-58.

[5]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨：走進雨課堂[J].信息與電腦,2016,15(8):235-236.

作者：閆楓 鄭海箏 單位：長春醫學高等專科學校