學前專業(yè)音樂教學情景互動式課堂應用
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情景互動式教學是建立在狹義交互理論基礎上的一種教學方法。教學過程也是師生之間情感互動的過程。學生激發(fā)求知欲和教師獲得成就感可以通過情感的交互作用來實現，這一過程是思維的互動。教學過程也是知識轉移和思維碰撞的過程，師生和生生通過討論、辯論等活動實現思維碰撞、知識共享、新知識生成的目的。干部培訓是提高干部解決實際問題的能力，需要學生積極參與，達到心理和身體的培養(yǎng)。互動式教學促進學生積極參與課堂互動(包括師生互動和學生互動)，可以提高學生的能力，轉變學習情感態(tài)度，提升學生學習主動性。
一、情景互動式教學概述
互動式教學在學前專業(yè)音樂教學中的應用并不是一個全新的概念。在廣受批評的“填鴨式”教學中，也存在著師生互動，只是我們不滿意目前的互動方式和結果。在傳統(tǒng)的教學中，特別強調知識的灌輸和教師的主導作用，教師職能的過度發(fā)揮導致了學生主體性的缺失。針對學前專業(yè)音樂教學中教師控制過多、學生學習被動消極的現象，提出了學前專業(yè)音樂教學中“互動”教學的概念，在這個教學過程中，應該促進師生之間的良性互動。情景互動式教學模式是傳統(tǒng)教學模式的延伸，它吸收了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，消除了傳統(tǒng)教學方法的缺點。第一，互動不同于討論。情景互動式教學不允許學生討論整個課堂，討論主題是否適合討論，學生所說的內容是否與主題相關，這是對學生參與教學的一種誤解，偏離教學目標的討論并不是一種良好的互動。“互動”是以我們想要實現的教學目標為指導，涉及到師生之間、學生與學生之間、甚至學生與課程之間的深入交流，是教材編寫者與學生之間思維對抗的一個基本特征。第二，互動式教學并不排斥教學方法。教學中師生互動相對單調，主要表現為：教師講解、提問、示范、學生聽講、答疑、觀摩、抄襲。但這種方式有其存在的價值和意義，在解決知識層次的教學中有其不可替代的價值，評價一種教學方法的質量與我們的教學目標密切相關。例如，在理論學習過程中，課堂信息量大，應充分發(fā)揮教師的專業(yè)性，利用系統(tǒng)教學的優(yōu)勢傳遞理論知識信息，有效地促進學生的思維發(fā)展和知識掌握。在這個時候，為了充分發(fā)揮情景互動式教學的優(yōu)勢，在深化理論知識、探討學習經驗和具體實踐時，可以運用案例討論、情景模擬和交互式討論。
二、學前專業(yè)音樂教學現狀分析
學前教育作為一門較新的專業(yè)，在教學中應該有自己的特色。在實際的學校課程設計過程中，許多學校的領導都鼓勵學校提高其他科目的水平，并傾向于把音樂視為達到這一目的的手段，并沒有把音樂本身視為一門有價值的學科。對已發(fā)表的國際研究進行了調查，以確定他們是否能夠找到實質性證據，證明音樂有助于任何年齡的學生獲得更高的成績，特別是英語和數學。他們認為這些證據要么不足，要么不存在，他們質疑音樂與教育的關聯性。這種結論可能會削弱音樂在各級教育中的地位———從學校教室到教師培訓和發(fā)展中賦予音樂的價值。因此，音樂教育工作者必須挑戰(zhàn)職前教師的觀念、態(tài)度、信念和經驗，并找到真正的機會與合格、稱職的教師合作，影響課堂實踐。
三、情景互動式教學在學前專業(yè)音樂教學中的應用方式
（一）課程體系架構情景互動式教學如果使用的案例、情景和主題時間過長或與當代政治、經濟和社會發(fā)展不一致，可能會過時，缺乏時代特征，會降低參與者參與情景互動式教學的積極性。互動式教學應不斷變化，補充新鮮的教學內容，保證時效性。情景互動式教學應根據教學目標收集案例、情境和主題，適應學生的“獵奇”心理，注重教學的新穎性，增強教學吸引力。在學前專業(yè)音樂教學的過程中運用情景互動教學，教學內容必須適應具體互動教學環(huán)節(jié)的需要，這些教學內容的收集過程是一個不斷篩選和積累的過程，必須具有針對性和典型性。例如，在教學內容中增加了社會生活中的最新熱點問題和國內外形勢變化的最新材料，以減少教學內容與現實生活之間的“時差”，提高教學時效性，從而將最新的理論觀點和最新的實踐材料融入課堂，給學生新穎的信息刺激，使學生更敏感，更容易接受。
（二）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新互動教學呈現出前所未有的生命力和活力，教學過程是不斷變化的，靈活多樣的處理互動情景是教師必須掌握的課堂管理技能。封閉的教學過程是預設，相對開放的互動教學過程是生成性的，它產生的信息具有隨機的不可預測性。在教學互動過程中，師生在教學互動過程中的即興創(chuàng)造往往超出了預期教學目標的要求，給教師靈活處理課堂教學中不穩(wěn)定的信息帶來了挑戰(zhàn)。在情景互動式教學中，教師應關注學生提供的各種信息，根據這些信息改變預先設計的教學計劃。只有增強靈活性和隨機性，不斷修改教學前設計，才能使情景互動式教學不走向放任狀態(tài)。情景互動式教學受到時間有限、空間固定、學生數量多、特點不同以及師生互動中產生的不規(guī)則信息等因素的制約，有時師生互動表面上看起來生動活潑，實際上卻缺乏足夠的知識容量。為此，教師在教學過程中必須做好適度控制。首先，課程設計不僅要考慮每個班級的知識容量和密度安排，還要考慮參與者參與互動的能力。其次，在教學實施過程中，教師還應把握適度性。一方面，教師讓學生以多種方式互動，另一方面，在“放手”的過程中，隨時有意識地引導或指向收集信息的覆蓋面，不能任其擺布。在實際的教學實踐過程中,可以創(chuàng)造性地使用易于訪問的技術(視頻、結構化軟件)，生成重點突出的、現實的、半身臨其境的語境，供學生使用。然而，正如上面提到的，一些學生認為制作實踐是他們最不喜歡的，他們認為這部分經驗是“困難的”“無聊的”和“耗時的”，這里有幾個原因：首先，與嵌入在文化豐富的視頻互動中的理解實踐不同，生產實踐是一種獨立的空白練習。這種形式可能無法吸引學生，也無法激勵他們追求精確的形式。此外，與體驗的理解不同，重點反饋不是針對學生提出的形式。在填完這些空白之后，他們必須點擊“提交并比較”按鈕，拉出模型回復，然后逐字復制回復。完成后，沒有提供任務分數，這可能是由于生產任務缺乏游戲生成特性(沒有獎勵、沒有反饋、沒有實際行動)，使得生產任務減少，導致延遲后評估顯示的知識庫較小，對于游戲獎勵設計了獎勵系統(tǒng)(即積分)，但對于一些學生來說，這個系統(tǒng)并不具有激勵作用，因為它屬于低風險的性質，而且事實上積分并不具有任何工具性目的(即使用積分來完成游戲內或游戲外的某些事情)。同樣，雖然特征、情節(jié)和背景連接了10種交互情境，但是一些學生報告說，隨著學習經驗的進展，10種情境中的任何一種情境的成功或失敗都沒有影響或后果。允許學生創(chuàng)造他們自己的性格和產生他們自己的反應，而不是從提供的選項中選擇，也將有利于學生的創(chuàng)造性和自主性提升。同時,課程游戲的反饋系統(tǒng)也可以改進，比如，以固定的、線性的形式提供反饋，每次選擇正確的答案或出現錯誤時，反饋都會出現在一個盒子里。一位學生提到，她甚至沒有注意到反饋類型的差異(例如語用語言學和社交語用反饋)，因為在她看來，這些反饋類型都是一樣的。這些評論表明，反饋是如何給出的(例如，明確性、方式、時間、形式)對于產生一種類似游戲的感覺很重要。這些操作細節(jié)也影響了學生對身臨其境的感知，雖然場景是從學生的角度拍攝的，并且融入了話輪轉換機制（通過不斷變化的回應來轉換視頻中的角色），但是一些學生評論說，這很難讓人感覺到被改變了，因為最終學生與角色的互動受到了多項選擇格式和反饋機制的限制，這破壞了交流的順暢。因此，需要解決的是游戲設計組件實際化的方式，而不是游戲設計組件本身。游戲的可玩性和可重玩性使得游戲更有吸引力。由于缺乏這些特點，學生不會選擇一遍又一遍地“玩”。將學習內容與學習者的情感和行為需求同步，有可能將平凡的語言實踐經驗轉化為吸引人的、自我引導的學習經驗，從而導致更多的反復練習和持續(xù)的學習。
（三）教學內容和教學方式的信息化現階段，計算機網絡技術正在發(fā)展和普及。而計算機音樂技術的借鑒和發(fā)展已不再是以前規(guī)模小且喧囂的，它已逐漸融入普通百姓的日常生活，進入高校音樂教育當中，逐步改善傳統(tǒng)落后的教學理念和教學模式，并在音樂課堂教學中站穩(wěn)了腳跟。審美能力是音樂課程標準的一個重要教學目標，因為人的審美能力并非天生的，它是在審美實踐中逐步培養(yǎng)起來的。學前教育學生的身體和智力正處于發(fā)展階段，這是提高學生審美能力的關鍵時期，開展審美教育，提升學生的審美能力，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著不可或缺的作用。教師應充分利用信息技術，提升學生的審美能力。教師可以在課堂上運用信息技術，先創(chuàng)設審美情境，然后讓學生進行審美體驗，最后激發(fā)學生的靈感創(chuàng)造美。此外，通過信息化的手段能夠實現網絡資源的整合和規(guī)劃，進而提升音樂教學的教學質量，在音樂教學過程中，教師應從實際出發(fā)，充分利用校園互聯網資源，充分利用學生的好奇心，整合互聯網上的同類資源，激發(fā)和誘發(fā)學生的強烈興趣，讓其鞏固所學的知識和技能，提高音樂課堂教學效果。例如，學唱“青春舞曲”后，打開相關教學網站的“放松一刻”部分，進入校園音樂網站，輸入“青春舞曲”，有黑鴨、羅大雨、蔡進、天使等版本，有不同風格的補充和欣賞。我們選擇了黑鴨組三個女聲的和聲，羅大雨和蔡琴的獨特音色以及天使合唱團的經典演繹，讓學生體驗不同風格的歌唱，在教學中，教師讓學生說、聽、唱、做、思考等活動，加深印象，增強對新知識的理解。
四、結語
綜上所述，高校學前教育專業(yè)音樂教育存在課程設置不合理、內容簡單、教師背景單一等問題，這些都在一定程度上影響著學前教育人才的培養(yǎng)。為此，高校應優(yōu)化課程和課程內容，結合幼兒園教育的特點，制定課程計劃和內容，不斷提高教師的背景知識，幫助學生充分認識幼兒的個性特征，同時樹立實踐教學理念，創(chuàng)新音樂教學方法，更有利于幼兒教育人才的培養(yǎng)，更符合社會需要。在豐富的文化互動中嵌入語言，例如，使用視頻來描述可以協(xié)商的許多可能的方式對于音樂的教學和學習至關重要。盡管幾乎所有的視頻都是由教科書上的資料提供的，并且經常被使用，但學生們通常被定位為旁觀者，而不是參與者。在觀察者的角色中，學生不被期望，甚至不被邀請去分析社會文化背景。而在視頻錄制的對話交流中，編輯去掉一個說話者的聲線，就像本研究中所做的那樣，或者簡單地在一個說話者的結尾停止視頻，可以搭建課堂討論舞臺，探討在那個特定的語境中其他說話者可以或應該說些什么，以及接下來的話題將如何被其他說話者接受。正如本研究所示，探索不同使用視頻的方式可以促進情境化、互動性和實踐性，使語言學習更具有參與性、意義和效果。使用多模式輸入(文本、視頻、圖形)和輸出(閱讀、寫作和聆聽)不僅加強了學習，而且可能給海外學習項目提供了一種更易接近和更集中的方法。此外，基于多模式視頻的教學模式更能適應不同學習風格的學生。這項研究對游戲學習有一定的啟示，在這項研究中觀察到的受試者的學習結果以及他們對游戲學習的積極看法，表明結合各種游戲特征(例如：豐富的情境化線索，與視頻角色的互動，在選擇角色時的自然法則以及10個場景將被制定的場景，點數系統(tǒng)作為一種重放即時反饋的手段)可以激勵學習者在多重、多樣和自然微妙的迭代中進行學習和接受模擬互動。
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作者：鄭璟華 單位：景德鎮(zhèn)學院
