小學語文中閱讀教學的應用分析(7篇)

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第一篇:閱讀教學對小學語文教學的點睛意義

摘要：小學語文課程是小學教育中的主要學科之一，是學生發展的重要文化基礎，接受語文教育才能識字，掌握知識文化，理解話語含義，才能進行其他課程的學習，是學生成長發展的根基與支撐，更是促進學生各項能力進步的前提條件。語文教學小學生尤為重要，能從小培養學生的知識內涵、文化修養，拓展學生寫作能力、交流表達能力以及創新力，而閱讀教學則是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，更是語文教學的靈魂，無論是對學生能力培養還是語文教學效果提升都具有至關重要的積極作用，因此，小學語文教學要深刻意識到閱讀教學的點睛意義，采取有效措施積極將閱讀教學融入到課堂當中，促進小學生德智體全面發展，為學生日后發展，打好基礎。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；意義分析

引言

語文的精髓以及重要的文學精神都能在閱讀中尋找到，小學教育會對學生未來發展起到深遠影響，小學生由于年齡特點，思想意識、行為習慣以及各方面能力都沒有形成固定模式，具有較大成長空間，還有很多內在潛能需要教師深度挖掘，因此，作為重要課程的語文教學，應結合學生的天性，綜合考慮，具體分析，制定完善的閱讀教學方案，有序科學的進行教學工作。語文閱讀教學，能夠樹立學生正確的思想意思，拓展學生知識，使學生積累更多詞匯，并將其運用到實際生活中，從而提升學生的個人素質，增強文化底蘊，養成良好的閱讀習慣，用積極的心態面對學習，爭做現代文明三好學生，促進未來個人發展。

1閱讀教學對小學語文教學的點睛意義

隨著我國教育體制的不斷改革與發展，新課改中對小學語文教學提出了全新要求，開展閱讀教學是當前小學語文教學發展的必然趨勢。閱讀教學對小學語文具有重要意義，是語文教學的精神支撐、知識之魂，能有效提高學生的寫作水平及語言運用能力，有助于學生養成良好的閱讀習慣，提升語文學習能力，強化自身文化修養。閱讀教學對小學語文教學的點睛意義，可以分以下兩方面，首先，開展閱讀教學，能夠激發學生閱讀興趣，提高積極性。興趣是提升各方面能力的先提條件，是重要的基礎要求，小學語文教師應重視學生的興趣培養，才能有效確保其他教學工作順利進行。開展閱讀教學，能豐富學生的語文知識，對閱讀產生興趣，不同內容的閱讀教材，更能吸引學生的注意力，激發學生好奇心，促使學生探索知識的欲望，讓學生能在閱讀中學到更多詞語、創作思路、文章情感等知識，陶冶學生文學情操。其次，開展閱讀教學能鍛煉學生的語言運用能力，提升交際表達能力。小學生對于一些詞語掌握的并不全面，在平時學習生活中，會遇到很多新鮮詞語，但通過并不能及時了解其含義，以至于很多學生在交流中，話語陳述的順序、詞語的運用都存在許多問題。通過閱讀教學，學生可以學習各種優秀段落以及適當的詞語含義，明確不同的詞語在語境中的正確運用，并在閱讀中，將自己喜歡的句子記錄下來，加深印象，不斷積累語文知識，對學生的表達能力以及寫作能力都有較大幫助。

2構建小學語文閱讀教學體系的有效路徑

2．1精心挑選課外閱讀教材

小學語文教材都是經過資深教育專家集體進行縝密精細、科學合理的討論分析，最終編制而成，雖然教材版本眾多，但是所有版本具有專業性、科學性、針對性，對語文教學來說具有重要指導意義，為教師提供了更加有利的參照依據，有利于小學生的身心健康成長，更加適用于他們自身能力，是語文閱讀教學中重要的教學資源。因此，在開展閱讀教學時，小學語文教師應在教材基礎上，精心挑選課外閱讀教材，選擇真正激發學生潛能以及調動學生好奇心的閱讀內容，要注重內容的適用性與實用性，題材要新穎具有一定樂趣，根據學生心理特點，多選擇圖文并茂的閱讀內容，加深學生對文章的理解及印象，從而使學生的閱讀積極性能夠長久建立，促進未來發展。

2．2積極創新閱讀教學方式

小學生由于天性好動、對新鮮事物更加感興趣，因此，傳統的教學方式無法滿足也不適合現代小學生的學習需求，因此，小學語文教師要積極創新教學模式，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的教學效果，讓學生在閱讀中感受到學習的快樂，在快樂中領悟知識。教師可以在閱讀課堂中，采用情景教學模式，讓學生對具體的閱讀內容，進行角色扮演，到教師中間，以小組形式為同學表演，教師將學生分好學習小組，分配好角色，讓學生進行練習，要求學生盡量模仿文中角色，注意表演時的動作、語氣、表情等，通過這樣的教學方式，充分調動了學生的積極性，讓每位學生都能參與到課堂互動當中，并能使學生更快了解文章所講述的故事，同時，又培養了學生團結協作的精神，增強集體意識，拓展學生創新能力，激發學生表現力，這種形式不僅學生感興趣，受歡迎，同時也增強了教學效果，具有事半功倍的作用。

2．3加強閱讀技巧有效傳授

任何學習都有一定的技巧與方法，只是隨著學生年齡的不斷增長，知識不斷累積，會尋找到適合自己的學習方法或是自己總結出學習經驗，有效正確的學習方法與技巧，對學生的成績提升具有重要推動作用，也能讓學生增強自信心，充分發揮主觀能動性，不斷探索知識奧秘。因此，小學語文教師在開展閱讀教學過程中，要將正確的閱讀技巧教給學生，很多學生在閱讀時，沒有太大興趣，無法進入良好的閱讀狀態，主要原因也是因為沒有正確的閱讀方法，長時間就會產生厭煩焦躁的情緒，雖然閱讀方法并不適用于每位學生，但教師還是應將基礎的技巧講明說清，有助于提高學生閱讀效率，拓展學生思維方式，從而加深對閱讀的喜愛，并將其技巧隨著時間的推移，逐漸完善、不斷創新，成為受用終身的本領。結語綜上所述，小學良好的語文教育，能對學生產生深遠的影響，關系著未來的個人成長，開展閱讀教學，不僅能提升小學語文教學質量，更能培養學生良好的閱讀習慣，增強寫作能力與表達能力，對學生的文化內涵、道德觀念、素質品德以及身心健康都具有積極影響作用，因此，小學語文教學要采取有效的方式，將閱讀教學融入到課堂中，從而拓展學生文學知識，有助于綜合素養提升，為將來學習生涯奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］蔡文舉．小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養［J］．教育教學論壇，2016，（15）：21－22

［2］曾萬英．小學語文閱讀教學的重要性及策略分析［J］．學周刊，2016，（26）：33－34.

作者:喬華 單位:山東省平邑縣仲村鎮東流完小

第二篇:小學語文閱讀教學及學生閱讀的能力培養

摘要：小學是一個人發展的重要階段。基礎教育階段的必修科目之一就有小學語文。二十一世紀是人才的世紀，這個社會需要越來越多的人才。而評判一個人是不是人才，，他的閱讀能力是一個很重要的評判標準。所以在小學階段給一個人打下結實的閱讀基礎，尤為重要。

關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀能力

時代在進步，對于學生們的要求也在提高，小學的語文教學，在小學教育之中，是不可或缺的一環。在這一環節之中，教師教授知識，學生學習知識，學生的潛能也需要被充分的挖掘。所以在現在的環境下，傳統的教育方式肯定是不可以的。枯燥無味的教學對學生的發展沒有絲毫好處。而在改革教育方式的同時，也需要充分調動起學生們的興趣。

1小學語文閱讀中存在的普遍問題

1．1學生的興趣不足

如果學生對于語文學習的內動力不足，那怎么可能去要求學生將語文學好？而小學是一個人成長發育的重要時期，如果這個時期不能充分調動起學生對于學習的興趣，那么勢必對于學生以后的發展也有著不小的壞影響。對于一個小學生來說，年齡的特點，生活的經驗，有趣的語句，都應該是被注意的。而有趣的教學，輕松的氛圍，才能激發出學生的學習興趣。這一點無論是在語文學習之中，在所有學習中都是一樣的．比如讓學生讀課文，在其中融入自己的感情，進行比拼，激發學生的好勝之心。而同時，將感情融入讀課文之中，無疑將會讓學生對于語文閱讀的學習有著更深一步的理解。

1．2學生的能動性不足

學習之中，一定要突出學生的主體地位，應該深切地領悟到，教師在教學過程中只是起著輔助的作用，如果是以自己為中心，那怎么可能激發學生的興趣？因材施教在二十一世紀顯得極為重要。每一個教師都應該圍繞著學生本身，制定適合學生自己的教學計劃，包括關注學生的認知能力，學習成績等等關鍵因素。提高學生的主觀能動性，調動起學生的興趣才是重中之重。

2對于小學語文閱讀中存在的問題具體對策

2．1提高學生的閱讀興趣和文學鑒賞水平

提高學生的文學鑒賞水平，習作水平尤為重要。讓學生在小學時期就背誦一些將來一定會學到的優秀的古文與現在文，可以在不知不覺中陶冶學生的情操，提高學生的文學鑒賞水平。而且也為學生將來的學習提供了極大的便利。而學生了解了更多的課外的古文現代文，顯而易見的會對他的欣賞能力，審美能力有著極大的提升，這也就會使學生的文學鑒賞水平不斷提高。而學生的思想也會在這個過程中不斷被錘煉，升華。而在學生的學習中，也應該讓他們進行不斷的寫作。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生光從理論上懂得是不夠的，只有從實踐上也參與到其中，才能使寫作能力，進而使閱讀能力不斷提升。只有讓學生自己進行不斷的寫作，學生在閱讀的時候也就才會更加理解作者的意圖，甚至與作者相同也說不定。綜上所述，提高學生的文學鑒賞水平，習作水平最終一定會顯著的提高學生的閱讀能力。

2．2培養學生的閱讀習慣

有的時候，光靠教學是不能得到最好的效果的。如果學生在課下對于語文閱讀毫無興趣，那么一切都是無用功。所以培養學生的閱讀習慣是十分重要的。我覺得在培養學生的閱讀習慣時，有幾點尤為重要。第一，培養學生的閱讀習慣應該循循善誘，不應該硬性規定，否則會起到適得其反的效果。可以對那些有著良好的閱讀習慣的學生進行獎勵，但是不應該對不喜愛閱讀的學生進行批評。因為閱讀應該成為學生的一種愛好，而不應該成為學生的一種負擔。第二，一定要注意培養學生正確的閱讀習慣。比如，在閱讀的時候，一定要讓學生明白文章究竟講的是什么，不可以讓學生不求甚解，敷衍塞責。因為只為了讀文章而讀文章是沒有任何意義的。所以引導學生理解文章是很重要的。與其用同樣的時間不求甚解十篇文章，不如就用這個時間來弄懂一篇文章。第三，引導學生沉下心來，靜心閱讀。因為閱讀是一個慢功夫，欲速則不達。火急火燎的讀完一篇文章是沒有意義的。走馬觀花的讀完一篇文章，是很不值得提倡的。小學生時，學生普遍都缺乏耐心，很難把一件事情從一而終的做好。這個時候就需要進行引導。這不僅是關乎于學生在閱讀方面的能力培養問題，更是對一個學生這一輩子的性格培養有著深切的意義。教書的同時，育人也很重要。

3總結

總而言之，在小學期間的語文教學乃至閱讀能力的培養，是每一個小學語文教師的難點和重點任務。發展學生的想象力，創造力，以及興趣，對語文的教學，閱讀能力的培養有著很重要的作用。一位合格的小學語文教師，在教學過程中，必須把閱讀教學放在突出的位置上去，重點培養學生的閱讀能力。先是激發學生的閱讀興趣，再讓學生對于課外的積累多起來，培養學生的寫作能力，最終讓學生靜下心來，慢慢地閱讀對于學生意義重大。我們必須在語文教學的路上不斷探索新方法，在新時代里順應新時代的變化，不斷地完善教學設計和教學結構，才能做一個合格的小學語文教師。

參考文獻

［1］張海波．小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養［J］．教育教學論壇，2014，（7）：203－203，204．

［2］張蔓．學生閱讀能力在小學語文閱讀教學過程中的培養［J］．時代教育，2016，（14）：246．DOI：10．3969／j．issn．1672－8181．2016．14．210．

［3］張晶．小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養［J］．讀與寫（上，下旬），2016，13（20）：351－352．

作者:姚雅蓉 單位:寧夏固原市原州區第七小學

第三篇:小學語文優化閱讀教學的美育實施

摘要：審美教育通俗點講是施教者按照現代的審美意識，使用多種審美媒介，對受教者產生一些影響，使他們的性情愉悅，心靈達到更高的境界。審美教育是閱讀教學中的一項重要任務，本文依據教育學、美學、心理學等資料為理論依據，在小學的語文閱讀教育人文性、審美性的前提下，探討了小學語文閱讀教學中美育的實施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教育；審美教育；原因；對策

1實施美育的必要性

在一九九七年眾多媒介在全國范圍掀起了一場聲勢浩蕩的爭論、抨擊語文教育教學工作的風暴，所有語文教學教育中被遮蓋隱藏的問題都顯露出來。語文教育的美育問題最為引人注意。語文教育在以考試為中心的教育觀念的驅使下，逐漸變得理性化、標準化。一篇篇文質兼美的文章被分解為一道道標準解法的算式題，對于時代背景、思想內容、段落結構，甚至是字詞的解釋都有一定的說法，必須高度相似于教學參考書的標準答案。語文教育由于機械單調、生硬僵化的缺點，導致語文教學機械化和統一化。老師機械的教授知識，學生學的迷迷糊糊，整個課堂竟然沒有師生交流的情景，整個課堂氛圍沉悶。當然語文教育工作者并沒有坐以待斃，而是積極尋找語文教學教育改革的出路，試圖改變方法，但是變化多樣的改革方法卻經不起推敲考驗，使得改革沒有明顯的效果。追究其根本原因，是因為改革只在乎教學模式和教學方法，而忽略了變革觀念和指導理念。幫助語文走出困境的根本是變革理論和方法。所以改革現狀，走出困境，就必須從根本上確立美育的思想，讓美育真正地走進語文教學中的同時，更能務實地指導語文教育教學實踐，幫助語文教育走入正確的軌道。

2小學語文閱讀教學存在的問題

對于實際的語文教學來說，教師固執地關注傳授語文學科知識，缺少學生在語文閱讀學習過程中審美的教育。在審美教育中，施教者有自覺地審美意識和目的，善用精心設計的特定情景，充分發揮出審美對象的審美特性，審美對象的真實的精神力量替代潛在價值，定向培育受教者。教師在封閉的課堂上使用定式、常規的教學方法對學生進行灌輸枯燥無聊的知識，大大的降低了學習效率，使學生的學習積極性大大較低，學習熱情也大幅度下降。最后不但沒有達到教學效果，反而把學生變得呆板、木訥、冷漠。相反，語文美育作為一種情感教育，它能最大程度的激發出學生的學習習慣，把學生全部的感官和情感都調動到學習生活中。但是只有受教者參與并投入到審美活動中，有自己親身的經歷感悟出來的東西才能發揮此作用，真正的打開心靈融入到自己的理想中。老師也發揮重要的作用，如果老師缺少對審美教育的認識，將無法培育出健全合格的學生，最終因為不能適應社會發展而被淘汰。

3小學語文閱讀教學中美育實施的方法

3．1物理實驗式的目標導入直觀美教法

物理實驗式的目標導入直觀美教法是從感性的角度出發，首先是教師展示出與課文有關的事物，讓學生通過自己的感官去初步的認識事物，然后可以讓學生通過試驗對比前后事物的不同，會使學生在對事物已有的基礎上，全新的認識事物，從理性的角度上認識學生。學生從感性認識上升到理性認識，一方面可以發現語文課本中新穎有趣的知識，另一方面可以讓學生在實驗研究中發現奧秘，激發學生熱愛科學、崇尚真知的興趣。例如在進行小學課文《富饒的西沙群島》的教學時，教師就可以充分地對于物理實驗式的目標打入直觀美教法加以應用，在進行該文章的講解之前，教師可以先從網上收集一些關于西沙群島的圖片以及視頻，然后再應用多媒體為學生進行放映。在為學生放映這些關于西沙群島的圖片以及視頻的時候，先讓學生根據這些圖片以及視頻來談談自己對于這些風景的看法，從而先讓學生在感性上對于西沙群島有一個了解。然后再根據這些關于西沙群島的圖片以及視頻引入該課文，并且向學生介紹西沙群島的歷史以及現在的發展狀況，這樣往往就能夠讓學生結合自己已經看到的西沙群島的美景來對于課文的主旨進行領悟，而且也能夠有效地加深學生對于西沙群島的認識，從而幫助學生從感性逐漸地過渡到理性的認識上來。

3．2音樂式的目標導入美教法

音樂感是人類審美情感的重要來源。通過音樂式目標導入美教法的方法在語文課中也是一個不錯的選擇，使學生的心靈受到感悟，學生全部的情感和意識會被全部在音樂熏陶過程中被音樂的節奏喚醒，在美的音樂聲中交流心底最真實的想法，學生可以深深的體會到課文中存在的情感美。在講課文時，可以在上課時播放與課文有關系的歌曲，邀請一位學生進行清唱，可以使效果加倍，使學生全身心的融入到音樂的美感中，學生靈魂深處的愛相信也會被音樂的藝術喚醒。學生心田中會流動著永不干涸給人們帶來新的生命和希望的真誠的愛。使學生受到深深的鼓舞腳踏實地的生活在充滿人間真善美的社會中，學生高尚的情操也會被陶冶，加速形成優秀的個性。這種方法可以被廣泛使用在詩歌和戲劇課文教學中，相信必然會取得重大勝利。例如在進行《狼牙山五壯士》的教學時，就可以對于音樂式的目標導入美教法加以應用，《狼牙山五壯士》整篇文章所講述的都是五位革命烈士為了完成自己的任務在狼牙山的壯舉，而且整篇文章也透露著豪邁和壯烈的氛圍，所以在開始教學之前，教師就可以先在配樂中為學生進行課文的朗誦，比如說可以使用《報家鄉》以及《太行山上》等作為朗誦的背景音樂，讓學生從悲壯的音樂之中先把握文章的整體基調。在為學生朗誦了課文之后，可以再讓學生先結合音樂發表自己對于這篇文章的看法，為后續的閱讀教學奠定基本的感情基調。在學生通過音樂感受到了整篇文章的感情基調之后，再對其進行內容方面的教學往往就更加容易，而且通過音樂的導入，學生也能夠更好地對于課文中所描述的場景加以想象，從而更加有利于學生對于文章的理解。

3．3形神兼美式的目標導入美教法

形神兼美式的目標導入美教法，一方面的讓學生能對課文插圖有直觀的的形美認識，另一方面學生也可以對課文的審美有一定的認識，審美與形美結合，強化課文目標導入教學的內在美。講課文時，可以搜集一些與課文有關的圖片，讓學生對課文中所講內容有認識。這種方法適合寫景的課文。

4總結

在小學語文閱讀教學中實施美育，已經取得了一些值得慶祝的成績，但依然存在一些問題，需要教師充分利用語文教材中的美育素材，致力于培育學生正確的世界觀和健康的審美情趣，讓學生成長為智育雙全、道德品質高的社會主義接班人。讓學生在潛移默化的情感熏陶中，開啟智慧之門，打開心靈之窗，在生活中創造出美好的人生。

參考文獻

［1］張蕾．淺論小學閱讀教學審美課堂的建構［D］．湖南師范大學，2013．

［2］吳小偉．語文教學低效的美學洞察［D］．喀什師范學院，2014．

［3］袁建瓊．國學經典在小學語文教學中滲透方式的研究［D］．西南大學，2015.

作者:王燕 單位:甘肅省甘南州合作市第五幼兒園

第四篇:網絡環境下小學語文閱讀自助學習

隨著社會的發展、經濟與技術的進步，我國的網絡平臺發展逐步深入到人們生活的方方面面，這其中也包含了對教育事業的影響，如今的課堂教學模式和學生學習方式在被互聯網所影響。今天主要圍繞網絡環境中的小學語文教學，來探討互聯網時代下語文教學中的學生自主學習問題。面對新的環境中，學生和老師都要去適應，而無論是老師還是學生如何去適應網絡環境中的教學，這都圍繞著一個關鍵點，即學生的學習成果，或者說是他們在這樣的網絡環境下的學習效率，而這又離不開學生的自主性學習習慣的培養。充分調動學生的自主學習積極性是提高學習效率的保障，但在對學生這種學習自主性習慣的觀察中可以發現很多問題，學生在網絡教學的大環境下會出現一些不利于提高學習效率的現象，比如：注意力無法集中、無法適應網絡教學模式的方式和進度、知識獲取呈碎片化狀態等等。

一、網絡環境下的碎片化閱讀

（一）注意力分散問題

通過網絡渠道來獲取信息有一個明顯的特點，就是碎片化，這一閱讀方式的負面影響也滲入了課堂網絡教學模式中，降低了小學生閱讀的自主性。小學生在網絡環境下的語文閱讀方式可以分為兩種：第一是學生自己在網絡上進行自主閱讀，獲取語文閱讀資料和相關信息；第二是老師在課堂上采用網絡閱讀授課方式對學生進行教學，制作網絡教學課件，比如PPT、視頻等等。而小學生的注意力集中點所在之處是教學的關鍵所在。首先看小學生在網絡環境下所采用的第一種閱讀方式所帶來的問題。小學生在擁有一定的網絡信息查找能力以后，可以在網上進行自主式閱讀，了解語文教學內容的相關信息，但是他們面對網絡所表現出來的自主學習主動性較低，也就是說，面對網絡，小學生還沒有具備成熟的行為控制心理機制，他們在語文閱讀中可能更多地會去避開語文課程內容的相關信息，而有選擇性地閱讀一些他們感興趣的內容，對于課文閱讀要求視而不見，比如老師或家長明明要求學生在網上閱讀語文課本中《負荊請罪》這一課的內容，但是學生往往在閱讀的過程中被游戲或者其他信息內容所吸引。

（二）對策：監督與鼓勵

面對這種情況，老師或家長就要扮演一個監督與鼓勵的角色，首先要讓學生明確閱讀任務，告訴他們：“今天你要把《負荊請罪》這個小故事讀完，然后把它講給我聽，我最喜歡做你的小聽眾了••••••”這時候孩子會得到明確的指令，并且在被鼓勵的狀態下去集中閱讀注意力，進行自主閱讀。他們選擇性閱讀方式會大大影響語文閱讀的效率，從閱讀自主性習慣的培養上來說，他們所接受的閱讀方式一開始就存在著問題，呈現出小學生在網絡語文閱讀中接收碎片化信息，注意力轉移速度加快、較為分散的特點，而通過鼓勵性話語讓學生明確閱讀任務可以使其提高閱讀自主性。

二、網絡課堂中的注意力轉移問題

（一）閱讀問題及原因

除了小學生的在語文學習中的自主網絡閱讀方式，還有最為關鍵的一點就是他們基于老師的網絡課堂教學模式下的閱讀。老師在教學中采用網絡技術進行課堂教學也是如今教學模式相比較于傳統教學模式的區別之一，老師在教學中主要采用制作網絡課件講解課文閱讀的方式，面向小學生將所要求閱讀的內容做一個梳理，幫助小學生去理解閱讀內容和所涵蓋的思想等等，但是問題在于學生的注意力是否在老師所準備的課件閱讀內容之中？現階段的小學生的好奇心強，對新事物的敏感程度較高，他們在網絡課件中的語文閱讀上所關注的可能是所要閱讀的內容本身，也可能是今天老師準備的課件形式是否有他們所喜歡的圖案？穿插的閱讀音樂是否好聽？或者說，他們的注意力已經被網絡課件的形式所吸引。比如會出現這種情況，在學生閱讀完后，老師或者家長問：“你能給我講講你看的這個小故事嗎？主要是在講什么呢？”而學生卻說：“我沒有看這個故事，我覺得文章旁邊的這個卡通動圖挺好看的，剛才想著怎么畫出來••••••”這不但降低了學習效率，更無法培養小學生的閱讀自主性，他們的焦點轉移已經決定了語文閱讀自主性的降低。這時，就要通過閱讀內容來吸引小學生。

（二）閱讀引導對策

小學生在網絡環境下的閱讀會轉移他們的注意力，使其失去對語文閱讀內容本身的興趣，降低他們的語文閱讀自主性，這究其原因主要在于他們對于語文閱讀內容本身失去了閱讀興趣。所以要提高小學生在閱讀過程中的自主性，首先應該讓語文閱讀內容本身發揮其作用，去吸引小學生的注意力，引起他們對于語文閱讀內容的好奇，從而培養他們在網絡環境下的語文閱讀自主性。在對學生的教學中，老師和家長對孩子的語文閱讀自主性培養起著關鍵性的作用，他們需要扮演一個引導閱讀的角色。老師在語文課后閱讀任務的布置過程中可以對小學生的閱讀做一個引導，比如在布置二年級學生閱讀《探母》這一課的閱讀任務時，老師可以說：“小朋友們有沒有給自己的媽媽洗過衣服呢？有一個人是元帥，元帥可是一個大官了，但是他回家還給自己的母親洗衣服，你們想知道這個故事究竟是怎么回事嗎？大家回家后可以和自己的媽媽一起讀《探母》這個小故事••••••”通過對學生閱讀興趣的激發，他們會帶著好奇心去主動閱讀，這與說教式教學方式對比來說，會極大地提高學生基于網絡環境中的自主學習性。

三、結束語

網絡進入小學生的語文閱讀世界一方面可以使學生閱讀方式多元化，一方面又容易引起學生語文閱讀注意力分散的問題，不利于良好閱讀習慣的培養，更不利于學生語文閱讀自主性的提高，所以正確處理好網絡與語文閱讀教學的關系至關重要。我們的教學質量要提高，不能拒絕技術的滲入，但是也要知道如何去將網絡與課堂結合在一起，從而讓學生培養出良好的閱讀習慣，提高其閱讀自主性。

作者:常碟 單位:昆山市張浦鎮周巷小學

第五篇:小學語文閱讀教學的質量探討

摘要：語文閱讀教學是教師、學生、文本三者進行對話的過程。教師應該積極在教材中發現能夠幫助學生進行感悟和體驗的內容，并創設相應的環境與氛圍，在此基礎上引導學生進行自主閱讀和思考，培養學生產生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力。本文結合教學實踐，談談在小學語文閱讀教學方面的探索。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學質量；提高；教學方法

閱讀教學在小學語文中占有較大比例，在教學實踐中，我認為小學語文閱讀教學要把握循序漸進的原則，通過教授閱讀的基本知識，進行閱讀方法的訓練等，逐步達到目的。

1在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當中不管作者描寫的情節是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發展，文章的中心思想始終是保持不變的。因此，教師要指導學生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據來整體感知課文內容。而朗讀作為理解文章的手段，通過朗讀感悟文章中的情感，才能在不知不覺中將文字轉化為自己的情感和語言去運用。例如：《九寨溝》一文，通過優美的語言主要描述九寨溝山水的景色美，學生時應一種清新愉快的語調和心情來朗讀；再如，《為中華崛起而讀書》這篇課文的朗讀教學中，通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。”使學生感受到作者在當時的情境下對于中華不振的悲哀與憤怒。在朗讀時，教師要指導學生把握住悲憤的心情，讀出人民對偉大人格的崇敬和敬仰之情。

2在閱讀過程中感受文章要表達的意境

閱讀的重點就包括體會文本作者所要表達的思想感情。在學習過程中，感情的作用至關重要，特別是在語文閱讀教學過程中更是極為關鍵的。因為每個學生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學的過程中，教師應該采取多種方法，引導學生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實現心靈的互通與共融。因此，教師應該遵循朗讀的有關要求，加強對學生的訓練與指導，要在理解整體內容基礎上，要求學生必須讀出感情，進入文本的境界中，認真品味有所感、有所悟。例如，在學白的《望廬山瀑布》時，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。使學生與詩人一起產生情感上的共鳴。在學生有感情的朗讀《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”詩句時，仿佛聽到那樣熨貼，那樣的舒心的聲音，感受到作者的心情是那么的愜意。在朗讀《苦糖》中的母親，知道我把糖偷吃，“連一句責怪的話都沒有”…這些細膩的描寫，所透露出親人的疼愛、親情，使學生領悟到母愛就像一首深情的歌，婉轉悠揚！

3采取多種形式的朗讀形式，訓練學生朗讀技能

在具體的語文朗讀過程中，教師可以運用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領讀、范讀、齊讀、個別讀和分角色朗讀等。根據每節課教學內容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來訓練學生技能和朗讀興趣。我以分小節朗讀和分角色朗讀為例：3．1分小節朗讀：分小節朗讀便于指導學生進行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導分小節朗讀時要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標注，這樣可以使學生更容易理解句子意思，避免學生因為不理解而把句子讀破導致不能正確表達出作者要表達的感情。教師要經常指導學生進行這樣的分隔練習，進而提高學生的文章理解能力和朗讀能力。例如：在教學《蘇武牧羊》一課時，只有通過一個個小節，才能深化和理解課文，從而達到完整地理解課文。在第一小節中：（1）理解“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”“氈”指的是什么？（2）找到一處對比。“歷盡難中難，心如鐵石堅。”在朗讀的過程中，要注意正確的句子劃分和停頓，在表達的語感、語境中，使學生“身臨其境”感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，感悟到此時蘇武態度的堅定，學生才能在閱讀中表達出對蘇武的崇敬之情。想象一下，蘇武還會遭受哪些折磨？在讀第二小節中：（1）理解“任海枯石爛，大節不稍虧。”是什么修辭方法？（對比）（2）“匈奴”是什么意思？由此，產生對蘇武的敬意。感受蘇武所遭受的心里的折磨，才能有感情地讀。3．2分角色朗讀：小學生內心世界是很純真的，思維也畢竟簡單，教師要創設教學情境，啟迪他們思維。使他們在理解課文基礎上，把自己的感情表達出來，所以，我們可以利用學生的這一特點進行分角色訓練學生朗讀課文。例如《盲人摸象》這篇課文就比較適合運用分角色朗讀的方法，學生通過不同角色，體驗不同的大象，很容易理解這篇課文要表達的意思。通過實際的情景表演，讓所有的學生都能夠直觀的看到課文描述的過程，從而加深了對課文的理解。與單純的課題講解相比，角色扮演教學使課文中的虛擬場景成為了現實，對有些較為難以理解的課文內容，通過該教學方法，能夠有效的提高學生對課文的理解程度和閱讀能力。

4實現個性化閱讀

要知道小學生有著自己的想法和個性，老師如果采取“一刀切”的教學方式，會嚴重抑制學生的個性化發展，對于學生未來的成長是非常不利的。因此，老師應當在教學中適當實施個性化閱讀的教學方式，樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，將學生作為閱讀課堂的“主人翁”，使學生作為個體對于閱讀的感受能夠充分體現，并且在這個過程中不斷積累和運用各種閱讀資源。具體來說，老師在課堂上教授學生基本的閱讀技巧和要領之后，讓學生自由地選擇自己感興趣的文章，將學到的閱讀知識運用到平時的閱讀中，真正做到“學以致用”。另外，老師也要尊重學生對同一篇文章的不同看法，從而最大限度地激發學生的想象能力和思維能力。總之，小學語文閱讀教學是一項相當重要的教學內容，這需要老師從自身實際的教學情況出發，在立足于小學語文教材的基礎上，不斷地積累和總結經驗，尊重學生的個性化發展，為學生創造良好的閱讀環境，使學生的主體地位和作用得到體現，從而提高小學語文閱讀教學的質量和水平，為學生未來綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

1.潘儀嵐．營造語文課情感的磁場———小學語文教學的實踐與思考［J］．中國校外教育，2011，13.

作者:鄧儉 單位:吉林省長春市解放大路小學

第六篇:提高小學語文閱讀教學的有效性研究

摘要：語文教學是小學課程的重要組成部分之一，對于提高小學生的認知水平、邏輯思維能力以及智力水平等有著十分關鍵的影響。在語文教學中，增強學生閱讀能力必不可少，是語文教學的重中之重。本文對當前小學語文閱讀教學中的主要問題進行簡要的闡述，并針對性地提出了相關的解決方案，切實發揮小學閱讀教學的作用，培養學生的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；有效性策略

1前言

語文閱讀教學對于培養小學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣具有至關重要的作用。在小學語文教學過程中，一直以來都延續傳統的教學方法來進行，忽視了對小學生創新能力和獨立思考能力的培養，導致學生對語文閱讀的興趣不高，普遍存在應付任務式的學習態度，不利于學生閱讀能力的提高。

2當前小學語文閱讀教學中主要存在的問題

2．1教學形式單一

科學技術的發展為課堂教學提供了豐富的工具，利用學校中的多媒體教室可以為學生們提供一堂精彩的閱讀課。但是，當前我國很多小學語文老師在語文閱讀教學中，仍然以原有的灌輸式教學為主，對學生的啟發性不高，教學模式固化且枯燥，導致學生的學習興趣不高，不能趣味化地去接受知識。由于小學生的制度性和紀律性相對較低，注意力集中比較困難且集中時間也比較短，語文老師通過劃重點句子和段落并總結中心思想的固定教學模式激發不起學生的興趣，導致學生不能很好的去理解課文內容，且壓制了學生的創新性，不利于學生閱讀水平的提高。［1］

2．2教師教學水平不高

小學語文老師的教學任務相對比較繁重，一般來說一名老師會帶好幾個班級，導致老師容易出現職業倦怠，教師的教學激情衰退。小學生正處在比較活潑的年齡，老師在課堂上不僅需要教授相關知識內容，而且還要將很大的精力放在紀律維持上面，有時候甚至還需要處理學生之間的矛盾，在這樣的環境下，老師容易形成固定的教學套路，教學內容缺乏創新性。具體表現在以下幾個方面：首先，課堂氣氛沉悶，教學程序固定，師生課堂上的交流互動少，課程以教師為主體，對學生的關注不夠，教師缺乏教學熱情，學生也缺少學習的興趣。其次，很多老師尤其是年紀比較大的老師對新技術、新媒體的接受能力比較低，在實際教學中缺乏創新性，不愿意用新的教學工具進行教學，堅持使用自己比較熟悉的方式教學，不思進取，造成課堂一直以來都沒有明顯的提高，學生難以在這樣的課堂中保持注意力。［2］

2．3學生學習積極性不高

小學階段的學生年齡相對較小，注意力集中比較困難，學習的隨機性比較大，語文閱讀教學相對來說課程設置比較枯燥，學生難以維持較高的興趣。小學生學習的動機主要來源于老師的鼓勵和家長的認可，而自身對課程的興趣比較小，這種不穩定的學習動機也增加了教學過程中的不確定性。在語文閱讀課堂中，很多學生沒能認識到自己的學習主體地位，課堂參與度低，過分害羞，與老師的交流溝通存在障礙，不利于知識內容的掌握。同時在學習過程中，學生的配合程度較低，對老師布置的任務持有抵抗的情緒，造成學生學習興趣逐漸消失。［3］

3提高小學語文閱讀教學的相關措施

3．1豐富教學模式

語文閱讀教學中涉及到的內容相對比較廣泛，但是對于小學生來說，認知水平和學習能力相對來說還很有限，因此，學生獲得知識的多少在很大程度上取決于課程內容的豐富度。需要小學老師創新傳統的教學模式，不斷學習先進教學課堂的經驗，豐富語文閱讀教學的課程內容，鼓勵學生積極參與到課程教學中來，加強課程中的互動。例如，在語文閱讀課程中，進行難點重點知識的講解時可以通過視頻、音樂、圖片等多媒體教學方式增強學生的理解，使學生能夠更輕松地學習到相關的專業知識。其次，在課堂上，可以組織豐富多彩的課堂活動，比如說排演課本劇、舉辦演講比賽、辯論賽等形式加強學生的參與，培養學生的閱讀興趣。［4］

3．2重視課后實踐活動內容

在進行小學語文閱讀教學時，不僅需要豐富課程中的內容，還需要重視起課后作業的趣味性，改變傳統的作業模式，將實踐性活動增加到作業中來，豐富作業的形式。在布置作業時，根據不同年齡段學生的特點，安排適合他們水平的作業，不能只一味地以背誦和默寫作業為主，可以根據課程進度安排相關的趣味性作業，提高學生完成作業的動力，使學生能夠真正從作業中獲得知識。小學生的想象力和創造力很豐富，可以根據這一特點進行作業安排，結合小學生的愛好和興趣，寓教于樂，布置有趣的文章閱讀作業，鼓勵學生積極發表自己的看法，并以表揚教學為主，充分激發起學生的興趣。［5］

3．3重視教學評價

隨著時代的不斷發展和教育水平的逐步提高，教學評價機制廣泛應用于我國的各大高等院校，將教學評價引入到小學生語文閱讀課程的教學中來，不僅能夠加強教師對學生興趣和愛好的理解，還能促進教師不斷豐富自己、完善課程，促進教學的良性循環。加強師生之間的評價活動，教師可以更好地針對教學目標確定適合的教學模式，提高閱讀教學的有效性。［6］

4結束語

綜上所述，當前我國小學語文閱讀教學中存在各種各樣的問題，嚴重影響了小學生的學習積極性，不利于小學生閱讀習慣的培養。對此，我們提出了針對性的解決方案，希望能夠通過豐富的教學模式和教學方法激發起學生的閱讀興趣，提高小學語文閱讀教學的有效性，加強學生的邏輯思維能力和創新能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

［1］王印惠．改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂———淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略［J］．西部素質教育，2015，18：89＋91．

［2］賴小珍．小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究［J］．華夏教師，2015，12：74－75．

［3］劉克祎．淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z2：119－120．

［4］桂華連．建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析［J］．教育教學論壇，2013，28：219－220．

［5］羅樹琳．淺論偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效策略———以貴州省黔南州小學語文閱讀教學為例［J］．黔南民族師范學院學報，2014，06：67－69＋73．

［6］柯雪君．運用合作教學模式，提高小學語文閱讀教學成效［J］．亞太教育，2016，21：28.

作者:高婷婷 單位:郯城街道辦事處中心小學

第七篇:小學語文閱讀教學的課外延伸分析

摘要：語文閱讀作為小學教學中的主要成分，備受人們重視。但從現在的語文閱讀教學現狀來看，普遍存在這樣幾個問題：未落實閱讀訓練，使語文閱讀教學失去作用；學習負擔過重，減少學生的閱讀時間，忽視對閱讀能力的培養；未根據語文閱讀教學制定行之有效的理論體系，使閱讀訓練過于模糊、盲目。因此，需加強小學語文閱讀教學中的課外延伸探究力度。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課外延伸

課外延伸是在老師的引導下，在課外選擇和語文相對應的讀物進行閱讀的方式，可豐富語言知識，提高寫作能力。然由于諸多因素的影響，致使課外延伸并無法發揮最終作用。故而，需與課外延伸實施中做好這樣幾點。

1選擇合適的閱讀材料

種類繁多、趣味性強的閱讀材料，不但能提高學生的閱讀積極性，還可養成自覺欣賞、閱讀的良好習慣，從而陶冶情操。因此，小學語文教學課外延伸中，老師需根據學生的情況幫助選擇閱讀材料，盡最大限度的選擇內容豐富、新穎、圖文并茂的材料，促使學生積極、主動的閱讀，提高寫作能力。同時，還需鼓勵學生自行進行閱讀材料的選擇，這種不但能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還可豐富課外生活［1］。筆者經過多年的小學語文閱讀教學，認為這種類型書籍可吸引學生：①和學生生活相關的書籍。若選擇和學生生活相關的書籍進行閱讀，可使學生和已學習知識聯系，加深理解、記憶力。并且，此種書籍的閱讀還可培養學生的表達能力，增強語感；②和學生興趣相通的書籍。孩子有著強烈的幻想能力，故喜歡幻想型的書籍。童話大多是虛構的，故事情節是現實中不存在的，背負著孩子的寄托、希望。同時，孩子還有著強烈的好奇心，對未來充滿著渴望。所以，童話、科幻類小說是小學生感興趣的書籍；③拓展課內閱讀。語文課本通常借助有限文字講述故事，但該故事背景較為復雜，這種類型的書籍，不但使學生無法深入的了解文章，還可降低閱讀、學習積極性，降低語文成績。故而，老師需根據小學語文教學內容特點制定目標，適當拓展學生的閱讀量，提高語文學習、寫作能力。

2明確閱讀目標

近年來，隨著科學技術的發展，計算機網絡技術逐漸用于教學、家庭等領域中。在這種情況下的影響下，學生易出現迷戀網絡現象，造成嚴重影響。故而，課外延伸閱讀中需制定閱讀計劃，明確閱讀目標，讓學生根據該目標進行閱讀，培養能力。著名學者布魯姆認為，人的學習可分為多個等級，且該等級是可以測量的，等級越高，學習能力越強。對于小學語文的課外延伸閱讀來說，需根據設定目標、要求，按照由淺入深的先后順序執行，簡單來說，閱讀初期或理解能力較差的學生，可著眼于該文章的表層含義、信息，了解文章內容；隨著閱讀時間的延長，將閱讀到的知識轉變為自身內容，并適當判斷；最后將根據該文章內容產生自己的思想、產物。只有在閱讀中明確目標、提出相應要求，才能提高閱讀質量，培養閱讀能力。

3注重學生差異

由于不同學生對于學習有著不同的了解，再加上家庭背景、興趣愛好等不同，致使其出現程度不同的閱讀能力，出現閱讀材料上的理解差異。正好比：年輕人對某種事物的口述表達，和那些飽含風霜的成年人相比，缺乏一定的意義，由此可見：年齡越大，對于事物的認知度越高。學生閱讀能力也一樣，閱讀的時間越長，學習積極性越高，學習成績越好，反之則越差。因此，小學語文閱讀課外延伸過程中，老師需充分了解學生的情況，為其選擇合適的閱讀材料、閱讀方式，只有因材施教式的教育方式，才能提高學生的學習成績［2］。

4養成良好習慣

隨著升學難度的加大，將近一半以上的學生只接觸學校發放書籍。再加上平時考試、做題次數、時間的延長，更是無法接觸到其他書籍，從《略談學習國文》理念上來說，這是一種錯誤的現象。要想養成良好的、持之以恒的閱讀習慣，培養閱讀能力，必須增加書籍的閱讀量，這樣不但能充實生活，還能積累更多語言，為后續復雜知識的學習奠定基礎。從另一方面來說，閱讀、寫作都是人們的一種行為，無論是哪種行為，都是在日常生活、工作中養成的。要想保證課外延伸閱讀有效實施，必須將其演變為學生的一種學習行為，貫穿整個教學，使學生養成按時、有序的閱讀習慣，提高教學質量［3］。

5做好讀書筆記

新課改的問世，不但要求拓展學生視野范圍，還要求其學期學習過程中寫讀書筆記，語文閱讀也不例外。資料閱讀過程中將重點、感興趣的語句摘錄下來，然后再根據該語句情境書寫感悟，可提高學生的知識了解能力，提高寫作能力。同時，緊密結合課外延伸閱讀、讀書筆記，可開闊學生視野，提高對語文知識的學習興趣，增強語文學習能力。

6反饋教學結果

雖然課外延伸閱讀是一種個人行為，但都有著共同的目標：獲得知識，提高學習能力、習作能力。這就需要老師借助合適手段，按時組織學生交流日常閱讀中的經驗、遇到問題等，總結課外延伸閱讀的重要性。如：老師根據學生的閱讀情況，收集相關資料、信息，再通過和課堂知識的結合，組織思想教育、班集體教育等活動，讓學生之間進行交流，分享自己的閱讀趣事，交流閱讀心得，使課外延伸閱讀成為日常教學的重要成分，實現真正的教學、閱讀目的［4－5］。

7小結

綜上所述，語文課外延伸閱讀不僅是小學語文教學中的重要部分，也是延伸、補充課外知識的關鍵，對于開闊學生視野，提高語文表達能力來說，意義重大。然由于信息化技術的廣泛應用，致使各種各樣的問題出現，造成嚴重影響。因此，課外延伸閱讀過程中需做好這樣幾點：選擇合適的閱讀材料，明確閱讀目標，注重學生差異，做好讀書筆記，反饋教學結果，以提高學生的閱讀能力，提高語文教學質量。

參考文獻

［1］錢義珍．向課外延伸的語文閱讀［J］．課外語文（教研版），2012（11）：94．

［2］東萬紅．淺談小學語文閱讀教學的課外延伸［J］．讀與寫（上，下旬），2015（12）：100－100．

［3］賈曄．淺談小學語文閱讀教學的課外延伸［J］．讀與寫（上，下旬），2015（11）：142－142．

［4］何重清．小學語文閱讀教學的課外延伸［J］．科學大眾（科學教育），2014（1）：75－75．

［5］孫振梅．淺析小學語文閱讀教學的課外延伸［J］．關愛明天，2014（12）：204－204．

作者:張德富 楊娜 樊海洋 單位:山東省濟寧市魚臺縣清河鎮中心小學