閱讀教學中重點段的教學
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了閱讀教學中重點段的教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在全社會范圍內，閱讀各種書籍刊物是人們獲得知識的重要渠道之一。閱讀是一個人養成高尚的道德修養和文化修養的重要途徑。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，直接接觸人家的心情。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它的目的是教學生會閱讀，在閱讀教學中，應當以使學生豐富知識、發展智力、陶冶情操、造就品格、養成獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣為具體目標。
1新課程標準為閱讀教學指路引航
伴隨著世界范圍內基礎教育課程改革的浪潮，我國《新課程標準》的制定與實施，為閱讀教學提供了更廣闊的空間。閱讀教學著重培養學生感受、理解、領悟、欣賞、評價的能力，因此，閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。下面就從三方面闡述閱讀教學的相關問題：
1．1閱讀教學中的主體地位———學生：
在閱讀教學過程中，必須牢固樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體獨特感受和差異性。教師絕不能代替學生在閱讀中的地位。這就要求教師和學生做到：
1．1．1充分閱讀，感悟文本。“一事全知勝于萬事半知。”在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的閱讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀書中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理。教師在逐步引導學生學會朗讀、復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀，這樣的學習過程也就是讀者和文本相互對話的過程。
1．1．2討論質疑，激活思維。常言到：“真理愈辯則明”，“學起于思，思起于疑”，在閱讀教學中適時、適度地設置問題，引發學生自主學習，主動探究，激發學生獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。注意在討論中，教師不要扼殺學生的見解，可適時的做簡短的小結，明確面臨的問題。
1．1．3咀嚼欣賞，領悟意蘊。新的語文教材有大量的“文質兼美”的課文，從遣詞造句、從謀篇布局、創作作品形象、作品意蘊等，都值得學生咀嚼。這就需要做到：
（1）“嚼”出文眼。來把握住文章內容主旨。
（2）“嚼”出文脈。在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點，意義、關系、表達形式和作用。
（3）“嚼”出內蘊。內容含蓄的讀物，需要老師誘導學生由表及里，又淺入深去體會。
1．1．4聯想想象，拓展延伸。閱讀教學應注意培養學生的創造想象。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師便可因勢利導，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。
1．1．5以情激趣，創設氛圍。郭沫若說過“為情造文”，古人也有所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學就是“披文”，師生的教學活動就是一種“披文”活動。而披文以入情，要調動學生相應的情感，首先要有教師的情感滲入。
1．2閱讀教學的學法指導：
語文教學要發揮學生的主體作用，就應重視學生學習方法的指導。
1．2．1指導學生做好課前預習，發現疑難問題。通過預習，學生可以初步感知課文內容，發現疑難，提出問題，改被動學習為主動學習。課前預習主要包括：
（1）解決生字詞，掃清障礙。
（2）反復閱讀課文，了解文章大意，有整體把握。
（3）思考課后研討與練習。
（4）標注出不能理解的詞句及疑難之處。
1．2．2引導學生在課堂中探索、質疑、解決問題，讓學生成為閱讀教學的主人。
（1）指導學生充分閱讀，提高學生朗讀能力。
（2）創設情境，引發學生積極思考，不斷引導學生發問，并解決問題。
（3）引導學生合作、探究，激勵學生大膽表達自己的觀點。教師要著眼學生交流探究的過程。
1．2．3嚴格要求學生獨立完成作業。這是學生經過自己的獨立思考，將所學知識運用實際，自覺靈活地分析和解決問題，進一步加深理解和鞏固記憶的過程。
1．2．4督促學生開拓學習空間。學生不能局限于課堂及書本知識，還應該積極開拓學習空間。閱讀課外書籍，做一定的課外作業，參加社會調查，組織參觀訪問等方式都是開拓學習空間的有效途徑。
1．3閱讀教學的注意事項：
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中明確提出了閱讀教學應注意的事項。
（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位。
（2）要重視學生的獨特體驗和感受。
（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。
（4）實現閱讀教學的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。這包括兩方面的要求：一是擴大閱讀面。二是積累各種語言材料、加強背誦的要求。
2．1起到“一線串珠”的作用。
錢夢龍先生曾講：“盡力找到一根可以把許多知識的‘散珠’串聯起來的‘線’，使教學過程顯得‘形散而神不散’，使學生對課文獲得整體的認識。”這就明顯看出了重點段的教學作用。教師針對教材特點提出一個中心問題，學生針對此問題，進行有的放矢的閱讀。
2．2提高閱讀能力的作用。
重點段的部分需要學生根據不同的閱讀方法反復閱讀。尤其是朗讀能力和精讀能力的提高，朗讀能力的目標是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”精讀能力的目標是“理清思路，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”如果運用恰當的重點段教學方法，這些目標是完全可以達到的。
2．3提高寫作能力的作用。
一篇課文的重點段是文本的精粹部分，包括一些主要的表達方式、修辭方法和優美字詞句等。如果能充分的學習、領悟，能非常有效的提高寫作能力；也能完成《語文新課程標準》對寫作能力提出的要求，那就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”在實施教學的流程中，發現學生感興趣而且具有價值的東西時，在遵循規律的基礎上，要大膽地因勢利導，打破計劃，不囿于教學預設的束縛，有效地運用重點段的教學方法，引導學生尋找教學火花，撞擊震撼心靈的閃光點，以引起學生發現問題的興奮和交流的快樂，把學生的靈動真正呈現出來。我們的教學才能充滿智慧、充滿情趣、充滿創新，才能更精彩。
作者：秦培蘭 單位：山東省日照經濟技術開發區銀川路小學
