概要寫作下的英語閱讀教學(xué)實踐及思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了概要寫作下的英語閱讀教學(xué)實踐及思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：英語課程改革以迅猛之勢影響著教師的“教”和學(xué)生的“讀”，“概要寫作”是順應(yīng)新課程改革而生的、迎合學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的一種新型寫作方法，它是英語閱讀教學(xué)中的一股清流，打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的局限性，讓閱讀課堂更智慧、更科學(xué)。概要寫作引入英語閱讀是一種進步，也是一種時尚，一則讓讀與寫更好契合、融匯，二則讓讀更具有靈活性、目的性。本文立足“概要寫作”，并給出了“概要寫作”下高中英語閱讀教學(xué)的具體實踐與反思。

關(guān)鍵詞：概要寫作；高中英語閱讀；教學(xué)實踐；反思

引言

高中英語閱讀的篇幅更長，知識點更煩瑣復(fù)雜，文本的結(jié)構(gòu)更多變，內(nèi)容理解難度也更高。對于高中生來說，英語閱讀既是重點，又是難點。教師如何指導(dǎo)學(xué)生突破英語閱讀障礙，建立英語閱讀的長久信心十分重要。概要寫作是一種新型的寫作方式，它源自在高考中新出現(xiàn)的“概要寫作”題型，后來被引入英語閱讀教學(xué)中。在概要寫作的推動下，英語閱讀教學(xué)有了新的路徑、新的教學(xué)法——概要寫作閱讀法，它將輔助學(xué)生提高英語閱讀能力。

一、“概要寫作”與高中英語閱讀

“概要寫作”是一種以“控制字符”為主的控制型英語寫作方法，是高考寫作的新題型，它要求學(xué)生對所給出的長篇幅英語閱讀題材進行刪繁就簡、概括總結(jié)，提煉出主要觀點，繼而進行“保留原主旨”式的概要縮寫，它是讀、思、寫的一體化。概要寫作需要學(xué)生閱讀文本、理解材料、提取信息（一般是重要的詞匯、句子）、歸納內(nèi)容、語言重組（將提取出的重要詞匯信息進行文本內(nèi)容的重建）。概要寫作對學(xué)生獨立閱讀、邏輯分析、概括總結(jié)、語言表達、寫作表現(xiàn)等能力有很高的要求[1]。概要寫作的本質(zhì)其實很明顯，就是通過閱讀提取信息，再實現(xiàn)合理高效的語言運用與表達。在高中英語閱讀中，教師要領(lǐng)會概要寫作的精神內(nèi)涵，以概要寫作引領(lǐng)整個閱讀課堂的展開，借助閱讀文本對學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維、綜合分析等能力進行培養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生了解了文本的概要，那么接下來的英語閱讀便迎刃而解了。

二、概要寫作下高中英語閱讀教學(xué)的具體實踐策略

（一）關(guān)注閱讀文本的體裁，以體裁引導(dǎo)概要寫作式閱讀每一個閱讀文本都有其獨特的體裁，體裁不同，文本的結(jié)構(gòu)與特點就不同，學(xué)生概要寫作的歸納思路就不同。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的英語文本體裁主要有記敘文、說明文、議論文三種。但如果將記敘文進行詳細分類，又可劃分為敘事類記敘文和人物傳記類記敘文。在真正的概要寫作閱讀訓(xùn)練中，教師只有教會學(xué)生辨別體裁、識別文本結(jié)構(gòu)特點，方可更有效地進行概要寫作閱讀。在敘事類記敘文的概要寫作閱讀方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用“尋讀”法進行閱讀，即尋找“人物”“時間”“地點”三大敘事要素，以敘事情節(jié)走向以及人物心情變化為線索，進行信息整合，完成概要寫作。人物傳記類記敘文，在閱讀時，可依據(jù)“人物生平—突出成就與貢獻—人物評價”這一順序提取文本的關(guān)鍵信息，進行概要整合，重點突出人物的品質(zhì)。例如，人教版高中英語必修一Unit5NelsonMandela—amodernhero的Reading部分Elias'Story是一篇記敘文，它兼有“敘事”和“人物傳記”的特點，學(xué)生在進行概要寫作閱讀時，既要抓住Elias所陳述的故事，又要突出表現(xiàn)NelsonMandela的人格魅力，凸顯人物評價，合理進行信息提取與概括。說明文的特點比較復(fù)雜，它主要介紹事物的特征、功能、來源與發(fā)展等，教師可以讓學(xué)生從這些方面進行閱讀。議論文體裁獨特，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“觀點—論據(jù)”這一線索來進行信息提取。

（二）組織學(xué)生對英語閱讀文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等進行歸納在第一部分，學(xué)生已經(jīng)對文本體裁的信息有了大致的了解，接下來，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、整個篇章的內(nèi)容以及每一個段落的內(nèi)容進行指導(dǎo)性閱讀，助力學(xué)生提取主要信息，完成概要寫作。這里以人教版高中英語必修一Unit4Earthquakes的Reading部分ANighttheEarthDidn'tSleep為例來進行說明。ANighttheEarthDidn'tSleep是一篇新聞報道類的記敘文，它介紹了1976年7月28日發(fā)生在河北省唐山市的大地震，對地震前兆、地震造成的損失、震后的救災(zāi)情況等進行了詳細的記敘和說明，是對學(xué)生進行概要寫作訓(xùn)練的良好素材。在教學(xué)中，教師可設(shè)置以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀：這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生探究整個文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白文章是按照事情發(fā)展的先后順序展開的，即從震前、震時、震后來完成整個文本呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在進行概要寫作時便能把握文章所呈現(xiàn)的大致內(nèi)容，有一個明確清晰的思路。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉出earthquake,burst,organized,rescue,disaster等重要的關(guān)鍵詞匯，將這些詞匯進行重組，完成對整篇文章的概要寫作。

（三）注重分析文本大標(biāo)題，開展有效預(yù)測活動在高中英語閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章尋找其中的關(guān)鍵文本敘述內(nèi)容，有效開展閱讀活動。在實際的課堂活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題，展開相應(yīng)的想象，想象文章的寫作層面，從哪些方面介紹，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維，結(jié)合自己熟悉的內(nèi)容，進行相應(yīng)的總結(jié)和梳理[2]。例如，人教版高中英語必修三Festivalsaroundtheworld的Reading部分，其題目是Festivalsandcelebrations，在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生對標(biāo)題進行分析，說一說自己對標(biāo)題的理解，并且對文本內(nèi)容進行猜測。有些學(xué)生猜測文本應(yīng)該是介紹一些節(jié)日來源和慶祝方式，有的學(xué)生猜測文本應(yīng)該是介紹不同國家節(jié)日的內(nèi)涵。在學(xué)生猜測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，了解到文本主要介紹了世界上很多國家節(jié)日產(chǎn)生的原因、類型及內(nèi)涵。借助這樣的標(biāo)題分析和猜測，讓學(xué)生開展概要寫作活動，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀教學(xué)，在學(xué)生初步了解文本的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀能力。

（四）注重文本開始段落以及首尾句，把握文章要領(lǐng)內(nèi)容在高中英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中表達主題的句子，探究文本的主題內(nèi)容，保證閱讀活動的開展。文章要領(lǐng)是學(xué)生必須要把握的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本的開始段落，深入分析其中的語句，關(guān)注第一段的首句和尾句，進行概括寫作，為閱讀活動的有效開展做好準(zhǔn)備。例如，在人教版高中英語必修五Greatscientists的Reading部分JohnSnowdefeatsKingCholera的閱讀中，文本的第一段中首句是這樣寫的：“JohnSnowwasafamousdoctorinLondon—soexpert,indeed,thatheattendedQueenVictoriaasherpersonalphysician.”從這一句可以得知課文是介紹一名叫JohnSnow的醫(yī)生，講述了他的一些事跡。第一段的尾句是：“Heknewthatcholerawouldneverbecontrolleduntilitscausewasfound.”從這一句可以看出，接下來是介紹JohnSnow發(fā)現(xiàn)霍亂病毒源頭以及治療方式等內(nèi)容。教師通過一些關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，如Thefirst、Thesecond等。學(xué)生通過對一些引導(dǎo)性和承上啟下語句的發(fā)掘，準(zhǔn)確把握文章的要領(lǐng)，結(jié)合其中的轉(zhuǎn)折詞，了解文本的重要信息，保證閱讀活動的有效開展。

三、概要寫作下對高中英語閱讀教學(xué)的反思

概要寫作打造了高中英語閱讀的一個全新模式，對學(xué)生英語閱讀能力的提升具有促進作用。但經(jīng)過大量的概要寫作實踐訓(xùn)練，一些問題也逐漸暴露出來。這些問題是概要寫作融入高中英語閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)的，如果不加以反思，將不利于教師的“教”與學(xué)生的“讀”[3]。首先，教師應(yīng)知曉概要寫作訓(xùn)練的必要性，但在實踐環(huán)節(jié)教師往往捉襟見肘，執(zhí)行力不夠。概要寫作訓(xùn)練需要立足于一定的平臺，且以時間為保障。很多教師由于課業(yè)壓力大，難免會忽略概要寫作，這一點必須改正。其次，概要寫作引入閱讀時，教師不善于以問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，概念寫作引入的實效性被降低。因此，教師一定要善于指導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生真正受益于課堂引導(dǎo)，愉快、自信地進行概念寫作閱讀。最后，教師要善于借助多媒體技術(shù)營造趣味性的概要寫作氛圍，助力學(xué)生的文本分析、邏輯歸納、語言表達等。

結(jié)語

綜上所述，概要寫作引入英語閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，迄今為止，概要寫作與閱讀的結(jié)合已有一段時間，在長久的教學(xué)實踐中，定會有一些可行性的方法與策略支撐起讀、思、寫一體化的“概要寫作”，使學(xué)生更鐘情于英語閱讀，更善于“思”、樂于“讀”。明確體裁、掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、踐行概要寫作閱讀訓(xùn)練等是十分有效的方式，教師可酌情參考，探索出適合學(xué)情的、更高效的概要寫作與英語閱讀教學(xué)的融合之路。

[參考文獻]

[1]張曉玲.融概要寫作于高中英語閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].課程教育研究,2019(11):28-29.

[2]孫惠清.融概要寫作于高中英語閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].英語教師,2016,16(19):63-64.

[3]吳秋君.高中英語概要寫作教學(xué)例析[J].成才之路,2018(14):56-57.

作者：張明意 單位：福建省莆田第八中學(xué)