遠程教育中數(shù)字教材建設探索與實踐

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內(nèi)容提要：隨著信息技術(shù)在教育中的不斷應用，數(shù)字教材逐漸成為一種重要的學習資源。要想發(fā)揮數(shù)字化教材的有用性，必須結(jié)合遠程學習的特點，而且要考慮與其他學習資源的融合等問題，開發(fā)出適合遠程學習的新型數(shù)字化學習資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；遠程學習；情境性；交互性；學習資源

一、全媒體時代遠程教育對數(shù)字化教材的需求

（一）全媒體時代遠程教育學習者的特點。

1.學習過程的交互性。任何學習過程都有交互過程，相對于傳統(tǒng)教育在教室中師生面對面的交互，遠程學習通常是學習者與各類學習資源之間的交互。這種交互是一種間接的交互形式，特點是教師從臺前到幕后的過程，是通過學習資源將教師與學習者進行連接的過程。2.學習場景的泛在性。不同于傳統(tǒng)學校教育，遠程學習不局限在某一個物理的學習空間，而是在一個更加廣泛的學習環(huán)境下進行學習。因此，遠程學習是一種泛在學習，即在任何時間和空間下完成學習的形式。學習場景的泛在性特點，要求遠程學習資源在設計時，要充分考慮學習者在不同學習環(huán)境下對教學內(nèi)容和學習形式的需求。3.學習媒介的多樣性。由于遠程學習更多依賴于學習資源，同時學習者所處的學習環(huán)境差別很大，因此，遠程學習媒介的形式必須多種多樣，既要有適合不同學習終端的學習資源，同時還要有適合不同學習場景的學習資源。只有這樣，才能有效地調(diào)動學習者的學習積極性，方便學習者在任何環(huán)境下進行學習。

（二）數(shù)字化教材在遠程學習中的作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的學習資源在各類教育中都發(fā)揮著重要作用，遠程教育也不例外。通常而言，網(wǎng)絡學習課程是遠程學習的重要學習方式和資源，學習者各種學習行為都是基于網(wǎng)絡來完成。與之相適應，數(shù)字化的教材也應該是遠程學習的重要資源。但是目前的情況是，網(wǎng)絡課程已經(jīng)在遠程教育中得到普遍應用，但是數(shù)字化教材還處于探索過程中。學習者在遠程學習時，使用的還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，這也與遠程學習的特點不相適應。數(shù)字化教材在遠程學習中發(fā)揮著重要作用，尤其是在泛在學習環(huán)境下，使學習者擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材攜帶不方便的弊端，充分利用各種移動端設備的靈活性，使學習者可以隨時隨地進行學習。目前的數(shù)字化教材建設，已經(jīng)引起了業(yè)內(nèi)各界的重視，中小學教育、普通高等教育、職業(yè)教育等（相對于遠程教育而言，后文中統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教育）都在紛紛研究數(shù)字化教材出版問題。從現(xiàn)有文獻來看，還很少有專門針對遠程教育中的數(shù)字化教材的建設。實際上，從數(shù)字化教材在學習中的重要程度而言，數(shù)字化教材在傳統(tǒng)教育中發(fā)揮著“錦上添花”的作用，而在遠程教育中則起到“雪中送炭”的功效。

二、數(shù)字化教材建設存在的問題分析

（一）數(shù)字化教材設計中存在的問題。

1.缺乏交互性設計。很多人認為所謂的數(shù)字化教材，就是將原來的紙質(zhì)教材進行數(shù)字化，即通過大量文字、圖像、聲音、視頻等形式，將學習內(nèi)容進行呈現(xiàn)。實際上，數(shù)字化教材的設計，不僅是一種資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學理念的改變。突出的是以教師為中心的被動學習，轉(zhuǎn)向以學習者為中心的主動學習方式。然而，目前的數(shù)字教材還停留在紙質(zhì)教材內(nèi)容搬家的階段。具體表現(xiàn)在教材的設計過程中，還是傳統(tǒng)的以教師為中心，學習者只是被動地接受知識，沒有與教師交互的過程。尤其在遠程在線學習的環(huán)境下，這種設計結(jié)果就是學習者學習的熱情大幅下降，學習者在通過數(shù)字化教材學習過程中，通常會產(chǎn)生孤獨感，缺乏學習過程中的陪伴感。2.缺乏情境性設計。作為一種數(shù)字化學習資源，在時空隔離情況下完成學習者與教師的交互，恰當?shù)那榫潮夭豢缮佟５悄壳暗臄?shù)字化教材，缺少學習者學習過程中帶入感，其結(jié)果是學習者學習內(nèi)容的陌生感和恐懼心理增強，短時間內(nèi)很難進入學習角色。由于遠程學習者的學習環(huán)境相對比較復雜，學習者容易受到周圍環(huán)境的干擾，學習的連續(xù)性相對較差，這些都會使學習者的學習集中力降低。如果數(shù)字化教材缺乏情境化設計，則學習者很難進入學習角色，有效的學習活動難以真正實現(xiàn)。

（二）數(shù)字化教材應用中存在的問題。

數(shù)字化教材的設計和應用都是數(shù)字化教材建設中的問題，而且二者是相互關(guān)聯(lián)的。在傳統(tǒng)教育中，數(shù)字化教材的應用問題不是重點，因為它本身就是課堂教學的一種補充。然而，在遠程教育中，數(shù)字化教材是各種學習資源的一種，與其他學習資源一起共同為學習者服務。數(shù)字化教材的應用問題涉及數(shù)字化教材與其他學習資源如何配合，在學習者學習中扮演什么角色，適應什么類型的學習者等問題。現(xiàn)實中，人們往往重點關(guān)心數(shù)字化教材的設計問題，但是忽略了數(shù)字化教材的應用問題。往往是為了設計而設計，由于沒有考慮到將來如何應用，所以教材在設計時目的性不強，最后使用效果也不理想。

三、數(shù)字化教材建設的基本思路

（一）數(shù)字化教材建設的基本原則。

1.以學習者為中心的原則。一是強調(diào)夠用性，切勿過度開發(fā)。數(shù)字化教材過度增加的內(nèi)容，無形中加重了學習者的學習負擔。最后的結(jié)果是不僅不能減輕學習者的學習難度，反而會增加學習者的學習負擔。防止數(shù)字教材的過度開發(fā)，其實質(zhì)在于數(shù)字化教材不是原來紙質(zhì)教材的內(nèi)容搬家，而是對原來紙質(zhì)教材形式的再設計和內(nèi)容的再加工，是原有紙質(zhì)教材的精煉和升華。二是強調(diào)實用性，切勿嘩眾取寵。數(shù)字化教材作為一種新型的資源形式，目前還在摸索中。由于缺乏固定的設計形式，所以大家充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計出各具特點的數(shù)字化教材。無論何時，都要以實用性為最重要的目的，否則，只會華而不實，成為供人觀賞的“花瓶”而已。三是強調(diào)有用性，切勿一廂情愿。數(shù)字教材和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不同點在于從教師為中心的講授過程變成了幫助學習者學習的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，數(shù)字化教材的建設者就不能“一廂情愿”，而是要站在學習者的角度，考慮如何提升數(shù)字教材的有用性，使學習者能夠非常方便地理解教材中的內(nèi)容。2.多種學習媒介相融合原則。作為眾多學習資源的一種，數(shù)字化教材有自己的特點，但是它不是遠程學習的唯一方式。因此，要結(jié)合遠程學習各種學習資源的特點，進行課程學習的一體化設計，使各種學習資源發(fā)揮自身特點，且彼此之間相互融合，構(gòu)建一個完整的學習資源體系，構(gòu)造一個數(shù)字化學習的生態(tài)體系。

（二）數(shù)字化教材建設中注意的幾點問題。

1.注意不同角色人員的相互協(xié)同。數(shù)字化教材涉及從設計到開發(fā)再到應用的多個環(huán)節(jié)，要由教師、教學設計、媒體設計、技術(shù)以及策劃等不同角色人員共同參與完成。不同角色的人員之間要相互協(xié)調(diào)，組成一個數(shù)字化教材的開發(fā)團隊。只有這樣，才能將整個教材的建設過程作為一個整體，彼此之間相關(guān)聯(lián)系，共同提升數(shù)字化教材的質(zhì)量。2.保持數(shù)字化教材開放性的特點。數(shù)字化教材無論在設計還是在后期開發(fā)過程中，一定要保持開放性的特點。所謂開放性，既要吸納不同類型的人員甚至包括學習者參與其中，同時還包括評價體制的開放，后續(xù)要不斷進行內(nèi)容反思和不斷進行更新，只有這樣，教材才能保持長久的生命力，才能不斷提升自身的使用價值。

參考文獻：

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作者：陳蕊 單位：國家開放大學出版社