小學語文教學中學生閱讀能力培養(9篇)
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【摘要】小學語文作為整個教學領域的基礎學科，在小學教育教學全程中均有其身影。伴隨社會發展及經濟發展需要，社會人才需求標準日益提升，而閱讀技能作為各類人才均需掌握的基本技能，在小學階段便需注重此能力的培養。閱讀能力的高低直接決定小學生對于知識吸取的效率，擁有較高閱讀能力的小學生不但能夠提高閱讀速度，同時能夠高效吸取讀物的精華，做到學而致用，對于學生建立高效學習方法具有重要意義，作者立足我國小學語文閱讀教學現狀，展開針對閱讀有能力途徑的分析。
【關鍵詞】小學語文教學；閱讀能力；培養
小學語文教學將學生良好閱讀能力的培養作為其重要目標，并將其始終貫徹于語文各項內容之中。閱讀能力實質就是對書面語言所持有的真實的理解及認識能力，其乃是人們得以生存的基礎能力及外在保障。至此，需在小學基礎教育階段，對學生優質的學習能力進行培養，始終堅持各種閱讀訓練，引導學生養成良好而又科學的閱讀習慣，幫助學生養成能夠獨立進行閱讀及思考的能力，最終使學生養成優質的語文素養及語感。
一、以學生閱讀興趣激發為支撐，促進學生主動閱讀
基于小學生年齡段而言，其往往存在多種特殊性，盡管小學生具有較強的求知欲和好奇心，但其在科學的學習習慣及方法上尚未形成，尤其是對個別事物的關注方面，難以長時間的進行相應維持。但如若能夠采取一定措施對學生的學習興趣予以最大化激發，便可幫助學生以更加積極、主動的姿態，投身于語文閱讀之中。只有學生存在有濃郁的閱讀興趣，就會發自內心的感覺到閱讀是一種無限樂趣，而所產生的樂趣便可將原有興趣給予最大程度激發，使其呈多元化擴散，并經后續閱讀資歷及條件積累，便可養成具有主體意識的閱讀行為習慣，進而形成專屬自己的主觀能動性，達到對學生閱讀興趣予以充分激發的目的
二、改進閱讀教學模式，針對性進行閱讀習慣提高
單一的預讀方法無法適應學生的發展需求，目前國內多數學校及教師仍然因循老師講，學生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學生的年齡基本在六歲到十二歲左右，這個年齡階段的孩子容易受周圍環境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時間的進行精力集中，這種呆板模式會降低學生的閱讀效率。教師作為學生開展各項學習活動的積極引導者，在閱讀訓練當中，需將閱讀方法滲透到課堂教學當中，比如動筆將課文當中的關鍵詞找出，而課文當中的關鍵詞通常均為各段的末尾或者首句，在學生閱讀當中，可叮囑學生將將自己所認為比較優美或者富含深意的句子摘抄下來，而對于那些激昂、勵志的句子，還可以將其當作自己的座右銘，對于那些具有很好啟發性的句子而言，需對其深入研讀，體會作者所作時所流落出的思想感情，閱讀完畢后，還要鼓勵并引導學生將讀后感寫下來，以此達到加深文章立即及感受的目的，與此同時，學生在此過程中也提高了自身的表達能力。例如進行病房里的故事授課，首先對主人公的所處時代背景、思想轉換、語境敘述進行標注，然后通過深入思考，從吉姆的描寫當中，感知吉姆具有何種特點及性格？針對此過程，教師引導學生用哪些詞句去揣摩當時人物的內心思緒及心理框架，比如窗外樹木已經開始發芽了，花兒盛開，蝴蝶飛舞，這些生動活潑的語境能夠將學生的閱讀興趣升華，知識乃是一種具有情景性的理論根基，其產生于情景中的活動，而學習情景的性質在一定程度上對所學知識而在另一種情景中再次運用所存在的可能性具有決定作用。開展閱讀習慣教學，主要特點就是將游戲貫穿到整個教學當中，小學生具有愛玩的天性，他們對于玩中學習的方式接受度高，并樂于投入精力參與其中，進而提高了學習效率。至此，只有經過長時間的閱讀堅持，學生才能養成科學的閱讀習慣。
三、構建優質閱讀環境，培養學生多元閱讀情境
合宜的閱讀環境具有激發學生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應為學生構建適宜其身心需求的閱讀環境，并對存有自主性的閱讀情境進行培養，例如教師在課下，可收集一些符合小學生年齡特點的材料，比如兒童文學、報紙等，而后則實施集體閱讀活動，繼而構建和諧的閱讀氣氛。在閱讀完成后，教師可帶領學生針對閱讀內容開展各種討論，鼓勵并引導學生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據閱讀環境并不能達到理想效果，教師需依據教學內容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學生各感官充分調動，從而讓學生以一種身臨其境的姿態去感受課文內容，進而對文本內容進行細致分析。比如在課文《長城》教學過程中，教師課初將事先準備好的關于長城的圖片張貼在醒目位置，加強學生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領學生共同閱讀，一起領略長城的雄偉。在教師的引導下，學生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當中及整個課堂氛圍當中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當中感受長城的偉大。體會勞動人民的偉大。
四、結語
小學生閱讀能力對于提高學習效率，落實國家課程改革，以及學生的全面發展都有重大作用，因此，我們必須對其有一個全面而深刻的認識和理解，實踐教學質量與學生語言技能掌握水平高低具有緊密關系，至此，教師需將學生的閱讀能力的培養作為著眼點，并為此積極構建優質的閱讀環境，引導學生獨立自主的開展閱讀活動，最終促進學生閱讀能力的提升。
參考文獻
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作者：賈佐林 單位：黔西縣太來彝族苗族鄉硐口小學
第二篇：加強小學語文閱讀能力教學有效性策略
【摘要】小學語文閱讀教學是一門重要課程，能夠激發小學生學習語文的興趣，提升閱讀能力，進而提升整體語文教學的質量，所以進行對小學語文閱讀教學的研究有著重要意義，有效的課堂教學能夠由內而外改變小學生的學習閱讀習慣和興趣培養，提升個人思考能力，有助于小學生打下更準確的良好的學習基礎。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
一、提升小學語文閱讀教學有效性的基本特征
（一）注重學生主動性，課堂上師生互動融洽
傳統教學不注重學生的地位，老師只為完成教學目標，而新課標下，學生的主體地位凸顯出來，教師的引導輔助作用強化起來，讓學生在課堂上自由發揮，這才屬于有效教學。教師教得很好，學生不學，也并不能達到教學目的，所以有效性教學要注重學生主動性參與性，師生互動活躍，才能提升教學質量。
（二）學生會讀，課堂外無師自讀
有效的閱讀教學目的是為了讓學生學會讀書的方法，養成良好習慣，這樣可以確保他們在沒有教師的指導和督促下仍然能夠保持閱讀的習慣和能力，指導如何去讀，如何學習，并且在閱讀中找到學習的快樂和方法，鍛煉自己的理解能力。所以有效的閱讀教學離不開教師的引導，更注重學習方法。
（三）學生學以致用，讀寫有效融合
學會閱讀是有效教學的目的之一，但并不是終極目標，更多的還是需要將閱讀能力和寫作能力結合起來。在學習閱讀教程時，學生在閱讀材料中要了解文章整體的架構技巧、修辭手法、表達思想感情的方法等，在閱讀中逐步將文章通透，并且掌握其中運用的技巧和方法，當然，這些還不夠，要學會將這些技巧和方法變成自己的一套專用方法應用到寫作中。
二、制約小學語文閱讀教學有效性的主要因素
（一）教學感染力缺失
一篇優美的文章，如果是毫無生氣、呆板的教學模式，死氣沉沉的課堂氣氛，相信也很難感受到文章優雅情懷和感情的感染和熏陶，換而言之，如果優秀的教師的有感染力的閱讀教學模式帶給我們的絕不僅僅是文章的美，精準的教學語言，激情的教學活力，富于飽滿感情的朗誦，精致的教學環節設計，帶來的是閱讀和文章共同融合所達到的完美感受，很容易讓學生沉醉在文章的感情世界里，跟隨著教師的閱讀教學進入美妙的意境。
（二）教學方式單一
傳統教學方式單一，而且長期固定不變，重復使用，毫無特色，導致學生難以理解文章，課堂重復性教學缺乏活力，缺少創新，學生也很難在學習中主動去創新和思考。例如，新課標中提出注重學生的探究創新精神的發展，很多老師在不斷地實踐教學中開始探索，并且發現了引導學生創新的教學方式，但是很多老師在這種模式探索之后就停滯不前了，一直沿用這種教學模式，在閱讀教學中逐漸變成固定唯一的教學模式，短時間還能起到激發學生學習興趣的目的，使用次數越多，學生的抵觸心理便會產生，開始慢慢減少學習熱情，課堂氛圍也逐漸變得呆板無生機。這種單一的教學方式只會嚴重影響閱讀教學的有效性。
（三）不同學段的教學缺乏針對性
不同的教學階段，其教學要求是不同的。具體分為：低、中、高三個階段，在這三個階段應該采用有針對性的教育策略，在新課標中提出，小學語文閱讀教學的模式應該根據第一階段（1-2年級）、第二階段（3-4年級）和第三階段（5-6年級）進行劃分和有針對性的教學。但是目前閱讀教學并沒有進行有效區分學習階段。
三、小學語文閱讀教學的有效性策略研究
（一）教學中突出感染力
首先，教師在閱讀教學中進行導入式教學。在課前要做好充足的準備工作。對于文章涉及到的感情韻味的品讀，掌握文章所滲透隱藏的情感和延伸意，反復進行研究文章的辭藻、修辭手法，寫作構思以及文章的創作背景等，教師再開始上課之前必須全部了解，并給學生做好課前鋪墊，提升閱讀教學的趣味性；在課堂上全情投入，演繹各種角色。在課堂上進行文章閱讀和表達感情時，教師要融入相應的角色，在文章或者故事中扮演不同的角色，引導學生跟隨教師的角色很快融入課堂情境中，激發學生的學習興趣和主動思考的意識。
（二）采用靈活多變的教學方式
教師要定期更換有效的教學方式，或者幾種有效的教學方式根據所學習內容的不同進行輪流替換，讓學生在不同的教學方式下持續保持對閱讀學習的新鮮感和激情活力。比如，可以采用競賽的方式進行分組教學，讓學生在朗讀比賽中找到學習的激情和動力，通過不同小組進行角色搭配扮演過程中，鍛煉合作精神，并且引導學生對文章的主旨大意、修辭手法、結構構思等進行積極的討論，這樣有助于學生更深入進行閱讀學習。同時，教師也要注重課外閱讀的鍛煉，給學習推薦相應額文章，并引導學生在閱讀過程中注意學習和鍛煉寫作，模仿文章中所涉及到一些寫作方法，并及時通過寫作運用，活學活用。
（三）不同學段進行有針對性的閱讀教學
根據教學目標，進行有針對性的教學。根據上文對閱讀教學進行學段分類，第一階段以提升課堂的趣味性為主，讓學生在學習中發現閱讀學習的趣味，愛上閱讀，這個階段主要通過感官刺激、游戲等方式來提升學習興趣；第二階段主要是以培養學生良好的學習習慣為主，有助于他們在以后的初中、高中、大學都會保持這種良好的閱讀習慣，所以培養學習習慣是這個階段的重點目標；第三階段是在閱讀的基礎上鍛煉學生閱讀的能力，達到無師自通的地步。這個階段主要是掌握閱讀方法，并且學會寫讀書心得，同時提高閱讀和寫作能力。
結語
作為一名小學語文教師，提升小學語文閱讀教學有效性，要在新課程理念指導下，堅持學生主體地位，把教材內容與學生生活實際結合起來，把閱讀教學與培養學生學習興趣結合起來，長期堅持，不斷探索，不斷總結經驗，才能收到良好效果。
參考文獻
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作者：徐應強 單位：沿河縣中寨鎮大澤村小
第三篇：小學語文培養閱讀能力有效性措施
【摘要】小學的語文閱讀是我國的一門重要課程，它對于學生的全面發展有著重要的奠基作用。隨著我國經濟的不斷發展，在教育上也不斷提出更高的標準，才能培養出符合國家發展需要的人才，我國在教育事業上不斷加大投資，創設了許多圖書館，并設立了“全民讀書日”來鼓勵民眾進行閱讀。閱讀，尤其是小學語文的閱讀，它有著重要的積極作用。首先，閱讀可以滿足學生自身發展的需求。小學生處于人生的初期，他們的生活經驗很少，而閱讀可以彌補經驗的不足，它可以豐富學生生活，以及開拓學生的視野，讓他們知道一些他們不知道的事。其次，閱讀符合我國人才培養的需要。
【關鍵詞】小學；語文閱讀；有效性；探究
一、小學語文教學中的閱讀存在的問題
目前國內小學語文在閱讀教學上存在的普遍問題有：學生閱讀內容較為陳舊，閱讀教學方式固化、較為單一，教學中缺乏對于學生閱讀興趣的內容，導致教學效果不理想。
（一）閱讀內容陳舊
閱讀內容的陳舊，這是十分突出的一項不足。首先，在小學語文閱讀課程中，學生的閱讀主要來源于課本，大多數學校的教學內容往往因循守舊，教材范圍、視野存在較大的局限性，跟國家倡導的加強小學生素質教育，創新教學內容及方法的思路不符，其次，小學生閱讀主要來自課本，教師僅僅依賴課本，沒有對書本以外的知識進行補充，這使學生接受到知識全是死板的。這些閱讀內容的陳舊與老套，會阻礙學生的閱讀。
（二）閱讀方式單一
目前國內多數學校及教師仍然因循老師講，學生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學生的年齡基本在6-12歲左右，這個年齡階段的孩子容易受周圍環境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時間的進行精力集中，所以，這種方式會降低學生的閱讀有效性。單一的閱讀教學方式，無法滿足學生的發展需要。
（三）缺乏閱讀興趣
由于多種多樣的原因，學生缺乏語文閱讀興趣，這也是不可否認的事實。像在上面已經討論的問題中，閱讀內容的陳舊和閱讀方式的單一，這對閱讀興趣有著直接的影響。因為小學生他們對于一些新穎的內容比較感興趣，遇到他們不懂的，他們總是喜歡多問幾個為什么，只有那些感興趣的內容或者是學習方式，才能吸引他們的閱讀興趣。同時，還有語文閱讀任課老師的個人魅力以及他的教學習慣都會對學生的閱讀興趣有影響。
二、小學語文閱讀有效性的探究
加強教學質量，提高小學生的閱速度及質量，應該就各方面因素綜考慮，比如閱讀氛圍、情境的構造，學生的知識基礎，學生的接受能力，教學進度中知識點的安排，以及校方對于老師工作量的安排等。
（一）構造閱讀氛圍
在小學的語文閱讀教學中，首先要構造一個有助于閱讀的氛圍，這是極其重要的。小學生他們容易受到周圍的朋友或者是同學的影響，他們的行為常常帶有一定的模仿性，因此教師應該積極為學生構造一個有助于閱讀的氛圍。首先，教師應該搞好與學生之間的關系，不能教師獨尊，教師應該像父母一樣有一顆包容和愛護學生的心，對學生寬容些，而不是過于嚴厲，師生之間要突破傳統的關系，建構一種和諧民主的關系，這有助于語文閱讀活動的開展以及閱讀氛圍的構造。其次，教師在班級里，應該鼓勵學生進行閱讀，例如，對于一些喜歡閱讀或者是經常閱讀的學生提出表揚，鼓勵大家向他學習，這樣有助于班級里形成一種喜愛閱讀的風尚。
（二）創設閱讀情境
在閱讀方式上，我們應該有所更新，在閱讀時，教師應該積極為學生創設一種閱讀的情境。傳統的閱讀方式，常常以教師的講解為中心，學生只顧埋頭做筆記，這樣不僅僅會使學生的閱讀效率低下，還會影響學生的閱讀信心，因此，打破傳統閱讀教學方式，這是一種時代的要求。盡量采用角色扮演的方式方法，將老師及學生帶入到特定的環境中去，根據劇情進行互動教學，學生之間能夠較多的溝通，老師也扮演引導及裁判的角色，根據學生的表現情況及時予以指導。
（三）培養閱讀興趣
抓住培養學生興趣這樣教學關鍵點不放松，從學生的學習內容，學生學習方式、教學教案入手，這樣以來，學生能夠逐漸產生對于語文課程的內容，同時學生通過親身體驗，深刻感受到語文的魅力及現實作用，培養學生主動學習閱讀的良好習慣。具體如何進行改進呢？應從以下兩點入手：其一，博采眾長，豐富教學內容，多引入一些新穎的內容，對學生進行適當的補充，這些補充的內容，是學生在課本上接受不到的，那么他們會對這些新穎的內容感興趣。
（四）形成閱讀策略
針對小學生年齡結構的特點及知識點進度安排，合理安排閱讀策略，將一些行之有效的高效閱讀方法傳授給學生，并開展互動性較強的方式予以加強訓練，對于學生閱讀速度及質量的提高乃至對于學生養成主動高效閱讀的習慣都非常有深遠意義。但是在一些小學的閱讀課堂上，有些教師因為學生年紀比較少，而忽視了對閱讀策略的傳授，這種做法顯然是不正確的，正因為學生的年紀小，更應該從小對學生的閱讀策略進行培養。在小學語文閱讀教學中，老師要讓學生知道對于重要信息如何整理，以及如何篩選出一些無用信息。例如，在學習《棉鞋里的陽光》這篇文章時，可以讓學生先在全文中找出為什么陽光會在棉鞋里這個中心問題，然后會一些其他問題進行補充。在閱讀中老師要讓學生分清主次，而不是“眉毛胡子一把抓”。
結論
閱讀能力是小學生閱讀教育中需要培養的基礎能力之一，只有培養學生具備了良好的閱讀習慣，擁有了高效的閱讀能力，小學生才能進一步的學習好更加復雜的知識內容，同時也為孩子積累知識量，加強溝通配合能力打下堅實的基礎。小學語文閱讀有效性的提高，這是一個重要的研究課題，它值得我們對此不懈的探究。
參考文獻
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作者：王波 單位：務川仡佬族苗族自治縣豐樂鎮新場完小
第四篇：把握課外閱讀教學策略提升學生語文閱讀能力
【摘要】在對于小學語文的教學過程中，閱讀教學是至關重要的教學內容。閱讀教學質量的提高，不僅能夠激發起學生閱讀的興趣，還能在很大程度上幫助學生養成良好的閱讀習慣。對于學生閱讀能力的培養是學好小學語文知識的關鍵一步。伴隨著新課改的實施，對于小學階段學生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此，本文從提高小學語文閱讀能力的策略方面進行闡述，從而促進學生閱讀能力的增強以及良好閱讀習慣的養成。
【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；閱讀能力
語文素養的形成要依靠一定的積累才能夠形成，教師要想讓學生有大量的積累，就必須要讓學生接觸到廣泛的閱讀材料，并進行更加廣泛的閱讀，不能僅僅局限于課內有限的閱讀時間和閱讀素材。教師要引導學生進行廣泛的閱讀，并對學生相關的閱讀方法進行指導，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的課外閱讀的習慣。
一、合理分配閱讀時間，有序開展課外閱讀
課外閱讀是語文課外活動的一種，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀是課堂教學的有益延伸和補充。在此過程中，教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，將語文的視域打開，不局限于語文書這一方狹小的空間，對一些教學內容進行延伸，課堂教學的教材中不乏名家名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使它們與教材整合起來。當然，閱讀是需要很多時間的，課外閱讀的時間主要是在課余的時間，但是對于學生來說，課外閱讀的時間是根本沒有辦法保證的。除了利用學校和家長兩個方面聯系的方式，動員家長在家庭中能夠帶動學生閱讀課外書籍，學校可以每個星期都能夠安排出一節課出來，讓學生進行課外閱讀，并讓教師進行相關的指導。對于閱讀的材料一般都是一些能夠給學生帶來積極意義的書籍。當然，每個班級也可以成立一個自己班級的圖書角，讓每個學生把自己的課外書籍放進去，實現書籍的流動式閱讀，這樣既節約了閱讀成本，還能夠調動學生閱讀的積極性。學校對于閱讀時間的保證，不僅讓學生有更多的時間進行課外書籍的閱讀，還能夠在緊張的課業學習之余，放松一下大腦神經，這樣就不會使課外閱讀變成一種負擔。
二、引導學生積極探索，提高自主閱讀能力
對于閱讀，學生的自主性是提高閱讀水平的關鍵一步。在對于相關課文的學習過程中，學生自身具有閱讀的自主意識，才能更好的開動腦筋，將諸多方面的能力培養出來。在此過程中，教師要能夠注重教授學生一些有效的閱讀方法，鼓勵學生積極的思考，并且樹立學生獨立閱讀的信心。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這就說明了方法遠遠比知識重要，我們在閱讀的過程中，只有掌握了正確的方法，才能夠在短時間內掌握諸多的學習內容。例如，教師在教授學生閱讀的過程中，能夠將學生的各個感官都調動起來，要求學生在閱讀的過程中手、腦、口、眼并用，并且鼓勵學生積極的思考，在閱讀過程中如果哪邊有疑問的就先用筆畫出來，留著之后教師和學生一起探討解決。教師在教學過程中要能夠時時體現出孩子們的主體地位，不斷的提高學生獨立思考的能力，讓學生在閱讀的過程中不斷的提高自身素質。當然，教師也要對小學生的心靈進行滋養。在閱讀課堂中，教師要能夠鼓勵學生積極的發言，不斷完善學生的在閱讀過程中存在的不足。教師要根據學生的心理特點，對學生少批評，多鼓勵，對表現優秀的學生教師要給予一定的獎勵，對表現一般的學生教師要進行積極的鼓勵，讓學生能夠享受到閱讀的興趣。
三、建立有效評價機制，培育學生創新能力
人類在成長過程中很多技能都是通過榜樣學習到的，由此而見，教師在課堂的教學過程中，必須有意識的給學生樹立一個好的榜樣，給學生發揮出示范激勵的作用。例如，在課堂上表現較好的學生給予表揚，或是讓這些學生擔當學習小組的組長，讓他們在課堂的學習中能夠充分的找到自身的存在感。教師也要在自己小學語文閱讀課程中多開展一些文學作品的賞析活動，主要結合課本目錄中的一些文學名著進行一系列活動的開展，如在讀到《安徒生童話》中《賣火柴的小姑娘》中，教師可以讓角色轉換最好的學生根據自己把握住的作品的內心世界進行分享，談談他自己對于相關文章的心得體會，從而點燃學生們閱讀名著的熱情。此外，在活動中激發了學生變身的熱情，也提高了學生的成就感，使其享受變身成功的快樂，樹立自信心，從而更好的開發個體學習的潛能，增強學生的創新能力。
【結語】
總而言之，對于小學語文的閱讀教學的道路依然很長，在此過程中，需要學生掌握的閱讀方法還是比較多的，但是只要學生能夠具有廣泛的興趣來不斷的進行相關的閱讀，就能夠在閱讀能力上、知識面上得到很大程度的提高，從而更好的增強學生的自主學習能力，讓學生在不斷的學習中發展的更好。
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作者：林慧 單位：江蘇省南京市棲霞區八卦洲中心校
第五篇：提高小學生語文閱讀能力的途徑
摘要：對于小學生來說，閱讀是獲取知識、開闊視野的重要途徑。但是在傳統的小學語文閱讀教學模式中，教師占據了主導地位，一味地向學生“灌輸”知識，忽略了學生的閱讀興趣。結果不但沒有發揮出語文閱讀教學的功效，反而導致學生對閱讀產生抵觸心理。本文結合筆者年的教學經驗及閱讀教學中存在的普遍問題，提出了提高小學生語文閱讀能力的措施及建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀教學
1強化閱讀教學的意義
由于年齡限制，小學生接觸社會比較少，視野比較狹窄，各方面閱歷也不足。閱讀是小學生獲取知識、開闊視野的有效途徑。學生在閱讀的過程中能夠得到心靈的凈化、審美情趣的培養和身心的愉悅。此外，閱讀教學還可以幫助學生形成正確的課外閱讀習慣和方法，培養學生的自主學習意識與能力，促進學生主體人格的形成，為學生的后繼學習和終身發展打下良好的基礎。可見，閱讀教學不僅是素質教育的必然要求，更是小學生全面發展的現實需要。但是，課堂教學時間有限，小學生從課堂中獲取的閱讀知識量比較少。如果說閱讀知識是一張緊密連接的網，那小學生在課堂上獲取的閱讀知識只能算是這張網中的一個“結點”。通過課外閱讀可以把這一個個結點聯系起來，有利于學生理解和接受，并形成一個龐大的知識體系，為學生智能的發展以及人生觀、價值觀的形成提供一個良好的背景。因此，必須進一步強化小學閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，促其更好地利用課下時間自主閱讀，充分發揮閱讀的作用與意義，促進小學生身心健康、全面發展。
2提高小學生語文閱讀能力的有效措施
2．1激發學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀：興趣是小學生主動閱讀的基礎。教師要通過各種教學手段增強小學生的閱讀興趣，促進學生積極閱讀。舉辦閱讀活動就是一條有效途徑。比如在三月份組織閱讀與雷鋒有關的書籍，讀后舉辦討論會，談自己的感受；在國慶節期間組織閱讀具有愛國主義教育意義的書籍；在元旦的時候則組織閱讀古代經典書籍。通過豐富多彩的閱讀活動，讓小學生體驗到閱讀的樂趣，進而產生更濃厚的閱讀興趣。此外，學校可以與社區、家庭聯合舉辦“親子閱讀活動”，以誠信、團結、節約、環保等為主題，讓家長與學生一起選擇閱讀的內容，然后開展家庭讀書交流會，由小學生作為家庭代表發言。這樣不僅有助于激發小學生課外閱讀動機，把課外閱讀興趣從內心的渴望轉化成精神需求，還有利于增進親子關系。
2．2教授學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣：小學生的課外閱讀“得法于課內”。也就是說教師要在課堂閱讀教學中指導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。一是讓學生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，并且掌握根據閱讀內容采用相應閱讀方法的技巧。二是指導學生制定閱讀計劃，有目的、有計劃地進行閱讀，逐步提高自己。三是指導學生利用課余時間靈活閱讀。教會學生對閱讀時間進行規劃和管理，提高課外閱讀效率。四是指導學生正確選擇閱讀讀本。教師可以根據小學語文教學課程大綱向小學生推薦一些讀物，然后由學生自主選擇課外讀物。根據學生不同的閱讀需求，分層次、分類別地向學生推薦課外讀物。五是為學生制定閱讀學習情況進度表和閱讀效果評價表，讓學生反思自己在閱讀過程中出現的問題，以后如何進行改進；閱讀獲得了哪些收獲，下一步閱讀計劃是什么。通過教師的指導和幫助逐步培養小學生的課外閱讀習慣和能力。
2．3營造良好閱讀環境，創設積極閱讀情境：閱讀環境至關重要。營造良好的閱讀環境可以從以下兩方面入手：一是打造課外閱讀文化，營造良好的閱讀文化氛圍。比如，教師可以引導學生搜集有關讀書的格言，并鼓勵學生創作一條自己的個人讀書名言，并把這些名言制作成精美的宣傳牌張貼在校園內，讓校園內洋溢著濃濃的讀書氛圍。此外，還可以成立類似于“讀書俱樂部”、“讀書會”等閱讀組織，組織“共寫心靈”、“秀出風采”、“書本劇表演”等與閱讀有關的活動。總之，把閱讀教學延伸到小學生日常生活和學習的方方面面，為學生營造一種活躍的閱讀文化氛圍。二是創建有效的閱讀教育情景，促使學生全身心投入到閱讀學習中。比如，教師可以利用圖片、音效、視頻等多媒體教學手段把抽象的閱讀教學內容直觀、生動、形象地呈現出來，創設“真實”的閱讀情境，使學生更透徹地理解文章的思想和情感內涵。這不僅有利于激發學生的閱讀興趣，還能夠使學生的閱讀能力進一步發展。
2．4強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力：在傳統的閱讀教學模式中，教師或家長會給學生布置一定的閱讀內容，要求學生按時完成。而且會采用課堂提問、背誦段落、寫讀后感等方式去考察、評價小學生的課外閱讀情況，致使很多小學生都把閱讀當作任務去完成。從某種意義上講，這樣的閱讀教學方式限制了學生閱讀能力的發展。對此，教師可以有針對性地進行改進，不對學生的閱讀學習制定“條條框框”。可以在布置閱讀任務前，精心設置幾個問題，引導學生深入理解閱讀內容。比如，在講授《孫中山破陋習》這篇課文時，教師可以設置這樣幾個問題：“陋習”是什么？課文中提到哪幾種“陋習”？這不僅有助于引導學生閱讀能力的發展，而且能夠保證學生的閱讀活動圍繞著教學目標進行。結語：綜上所述，小學生閱讀能力不高主要是由于教師及家長重成績、輕能力，重智育、輕德育，把閱讀教學置于邊緣化地位造成的。要想提高小學生的閱讀能力，教師及家長必須徹底打破傳統教學理念的桎梏，充分考慮學生的閱讀興趣及需求，立足于學生的全面發展，在閱讀教學中注重對學生良好品德的培養、積極情感的教育，促進小學生身心健康發展。這不僅有利于激發學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣和方法，提高小學生的閱讀素養。
參考文獻
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［2］王麗．淺析如何有效開展小學語文閱讀教學［J］．都市家教（上半月），2015，（8）：59．
作者：賈德寬 單位：山東青島市黃島區大村中心小學
第六篇：小學語文自主性閱讀能力的培養
摘要：閱讀是語文教學中的重點部分，也是學生獲取信息的主要途徑。在新課程改革的教學背景下，提高閱讀教學的有效性也逐漸成為小學語文教師教學的基本目標之一，培養小學生的自主閱讀能力也是新時期教師教育教學的重點。主要結合當前小學語文課堂上閱讀教學的現狀，提出了培養小學生自主閱讀能力的幾點教學策略，希望可以為學生今后的發展提供一些有用的觀點與意見，為小學生的發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：閱讀；悅讀；小學語文；自主閱讀；能力培養
新時期注重學生的學習主體地位，在小學語文閱讀教學中，不僅要求教師培養學生自主閱讀的能力，還要培養他們良好的閱讀習慣，使其可以享受閱讀的過程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學質量的基礎上真正地促進小學生自身能力的發展。下面結合自身的教學經驗，簡單地提出一些教學看法。
一、激發閱讀興趣，培養自主閱讀習慣
興趣是最好的老師，也是學生進行閱讀活動的動機來源。因此，要培養學生自主閱讀的能力，激發學生的閱讀興趣是根本。由于小學語文課本中的閱讀內容十分豐富，題材也多種多樣，那么，教師就可以充分地利用這些閱讀材料將學生的閱讀興趣激發出來，使其在閱讀中探索感受，并逐漸提升自己的鑒賞能力，促進自身多方面素質的均衡和諧發展。例如，在教學課文《趙州橋》時，教師就可以先為學生利用多媒體播放趙州橋的圖片，讓學生通過直觀的視覺感受來體會趙州橋的美，培養學生的審美能力；在學生都感嘆趙州橋的結構美、建筑美時，教師就可以讓學生用自己的語言來描述趙州橋，既可以鍛煉學生的口語能力，又可以活躍課堂氣氛。接下來教師再引導學生閱讀這篇課文，通過對比自己的描述與課文中的內容，學生就會發現課文中的語言文字之美，從而有助于學生在積極的閱讀情緒下進行有效的閱讀，激發學生內心的閱讀情感，也有助于學生閱讀效率的提升，大大地提高學生的閱讀興趣。
二、師生交流互動，營造和諧閱讀氛圍
良好的閱讀氛圍可以有效地激發學生內心積極的情感，更有助于學生全身心地投入到課堂的閱讀活動中。在學生的閱讀教學中，教師可以與學生進行交流與互動，對課文中的人物或者事情發表自己的看法，從而便于教師了解學生的閱讀情況與情感變化，也有利于學生根據教師的指導有針對性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學生在良好的氛圍中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供了有利的條件。例如，在教學《小木偶的故事》這篇課文時，教師就可以先讓學生討論：“微笑對我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個人只有微笑這一種表情，那么他的生活會變成什么樣呢？”聽到這些問題，學生便會結合自己的生活經驗進行交流，從而使課堂上的氛圍會變得積極而熱烈。在學生討論了一段時間后，教師就可以讓幾個學生來說一說自己的看法，并對學生的觀點給予認可以及適當的補充；然后教師再讓學生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發。經過了這樣的渲染與鋪墊，學生都會積極主動地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學的效果得到保證，有助于培養學生良好的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。
三、結合課內課外，拓展實踐閱讀成果
閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，需要師生長期不斷地堅持與努力。在閱讀教學中，教師要將課內閱讀與課外閱讀相結合，在引導學生掌握課內閱讀知識的基礎上鍛煉學生的課外實踐能力，使其將所學的知識學以致用。對于小學生來說，寓教于樂的教學方式是他們十分喜愛的，那么教師就可以投其所好，通過組織閱讀活動來讓學生展示自己的閱讀成果，從而讓學生在良好的環境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。例如，在教學了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》中的其他故事章節，并組織一場讀書交流會，讓學生在活動中分別講述其中的一個或者幾個章節，通過分享學生的課下閱讀成果來讓學生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發他們內心的閱讀欲望，也開闊了學生的知識視野，為學生今后的自主閱讀打下堅實的基礎，使其真正地將閱讀與悅讀相結合，提高學生的自主閱讀能力。總之，培養小學生的自主閱讀能力是教師教學的基本目標之一，也是新課標對學生能力培養的基本要求。教師在進行閱讀教學時，要關注學生自身的閱讀情況與情感變化，從而精心地設計教學的環節與過程，將小學生的閱讀興趣充分地激發出來，培養他們的自主閱讀能力，更好地促進小學生今后的發展與進步。
參考文獻：
［1］鄭明.如何激發小學生的閱讀興趣［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十一卷）［C］，2016.
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作者：鄧云 單位：江西省大余縣池江鎮長江小學
第七篇：提升小學語文閱讀能力的有效方法
摘要：閱讀是學生識文斷字、拓展思維、培養語感的重要途徑。《小學生課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國豐富的語言，培養語言語感，拓展思維，使他們具有識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力”由此可見培養小學語文閱讀尤為重要。在教學中本人將“有素略讀”“教師引讀”“聲情朗讀”“感悟閱讀”相結合，提高學生閱讀質量相應課程標準要求。
關鍵詞：有素略讀；教師引讀；聲情朗讀
閱讀有益于學生擴大詞匯量、學習寫作方法、提高語言表達能力。提高閱讀質量就要掌握閱讀的正確方法。毋庸置疑的是閱讀需要有素訓練。
1有素略讀
有素略讀即短時內泛泛瀏覽一遍文章全篇，大致了解文章脈絡。有素閱讀讓學生短時內了解一篇文章，是讀懂讀通一篇文的重要途徑。正所謂“善教者授其法也”小學課文每篇文本都集聚作者的精心安排和巧妙構思，作為教學者應授其方法，有素略讀包括標明段落、了解每段大意即找段落中心句，找全文中心思想、劃分段落結構。好的閱讀習慣有賴于積跬步的養成。有素閱讀是一種高效閱讀，可看做是閱讀一篇課文的準備。如《觀錢塘江潮》，我讓同學們先標段落，略讀全文，劃分段落結構，找中心思想。這樣下來學生在了解大致內容后對全篇有一個把握，包括情感、思想、結構。
2教師引讀
閱讀中也許學生找不到情感，生詞難字、讀音不準。教師在教學中應先給學生做一個范例。有利于學生對生詞難字的認識，對課文朗讀感情語速、語調的把握。教師引讀應特別注意點拔對重點語句，誘導通過反復朗讀達到吟誦效果，讓學生潛移默化中學習，糾正學生讀不準，讀錯的字音。我們的語文課堂提倡多讀，這一理念意味著減少教師對課文細枝末節的分析講解，留給學生更多自由的時間自主學習。因此閱讀應該占有課堂很大一部分，給學生充分時間理解掌握課文內容，從另一方面講有利于學生自主學習的培養。
3聲情朗讀
教學課堂要避免乏味單調，要調動學生多種形式的聲情朗讀。朗讀形式可以有賽讀、師生配合、學生小組讀、單人讀。所謂“感于情而發于聲。”這就要求學生對課文內容有所領悟，讀出自己的情感。語文閱讀應該聲情并茂，帶著感情去閱讀。如《觀錢塘江潮》課文描述“只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻，那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”創設情景播放有關錢塘江潮的圖景，增加學生想象空間，讓學生在一個情節上拓展寫作并朗讀，淋漓盡致展現錢塘江潮的氣勢磅礴，洶涌澎湃。在教學規程中教師應以學生為主，引導為輔。落實“正確、流利朗讀”這一目標。對學生閱讀進行有素訓練，好的閱讀習慣，正確的閱讀方法可以很好培養學生閱讀素養，讓學生很好了解祖國語文的思想感情，積累語句詞匯及寫作方法。
參考文獻：
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[2]《小學生語文教材四年級下冊（錢塘江潮）》.西南師范大學出版社,2015
作者：李清秀 單位：重慶市南川區東勝小學校
第八篇：小學語文教學中提高學生的閱讀能力
摘要：閱讀是語文教學中的一個重要方面，通過閱讀學生對所學的知識進行鞏固，同時也是拓展學生知識的一種途徑。小學生有著其自身的心理特點，在教學過程中老師也應該采取相應的方法，有針對性的進行教學活動。提升學生閱讀能力，提升語文課堂教學的質量和效率。
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；提升策略
作為母語教學，語文在現有的教學體系中占有重要位置。但是長期以來在應試教育體制下，教師在教學過程中過于注重教學結果，而忽略了教學過程中其它應該關注的一些方面，語文閱讀在某些時候不是學生自己閱讀，而是在教師的帶領下完成教學任務，教學質量以及教學效率方面都存在一定的提升空間。
1當前小學語文閱讀教學中存在的問題
1.1教學觀念沒有轉變
在現有的教育體制下，學校、家長、學生都只對成績感興趣。在考試壓力下，閱讀教學已經變成了另一種形式。教師在閱讀教學環節通常的做法是對一篇課文，先整體講解，然后再講文章的中心思想，每一段的段落大意，文章出現的重點語句，句子中存在的重點詞匯，是一種解剖式的教學，教學的重心已經發生了偏移。
1.2教學方法有待改進
好的教學方法能達到事半功倍的效果，相反則可能是事倍功半。現有教學模式下教學采用的還是以往的教學方式，學生沒有發揮的空間，本該由學生完成的閱讀任務由教師代為完成。學生讀的時間少而教師講的時間多，課堂是一對多的教學形式，課堂教學氛圍不活潑，沒有良好的閱讀教學環境，好學生的表現是上課認真聽講，學生只能聽教師講課，限制了學生的思維發展。教師在教學過程中沒有和學生保持很好的互動。互動體現在多個方面，比如在教學過程中對學生進行提問，提問環節沒有把握好問題的難易程度。學生沒有向教師提問，教師也沒有鼓勵學生提問。
1.3教學缺乏人文性
教師在教學過程中大都注重于語文的工具屬性，而忽略了另外一個屬性，人文性。在閱讀教學過程中，教師關注的重點在于學生對基礎知識的掌握，對于文章中蘊含的思想內容沒有進一步深究。閱讀教學變成了閱讀訓練，暴露出潛意識中還是關注知識的掌握而輕視對于學生人文精神的培養。比如，在課文《圓明園的毀滅》中，教師通常的做法是先對文章進行大致的講解，掃除學生閱讀的障礙，然后開始對文章找重點。這篇文章的重點在哪里，是中心思想，段落大意？顯然不是，圓明園為什么會被毀滅，教師不會多講。人們常常說要教育學生愛國，這就是最好的愛國教育的時候，教師可以讓學生觀看圓明園相關的歷史資料，通過被毀前后的對比及那一段時期的歷史，讓學生談自己的感受。教師最后對學生進行教育，通過近現代的對比達到教育的目的。
2小學語文教學如何提高學生的閱能力
2.1創造一個良好的閱讀的環境
小學生在這個階段學習過程中容易受到外部環境影響，從而導致注意力不能有效集中。在閱讀教學過程中教師要人為的創造一個良好的閱讀的環境，營造一種閱讀的氛圍。比如，可以在班級的角落設立小的閱讀角或是圖書室，學生在這里借閱自己喜歡的書籍。在閱讀教學過程中，讓學生分成為小組，將課桌拼成圓形或是菱形，也可以是小正方形，改變原有的分散的形式。在圖書館或是大型的書店看到很多小朋友都能認真閱讀，其一是圖書館或是書店大環境的影響，其二則是沒有相應的規則約束，不必像上課一樣，認真的坐在座位上，學生能夠更加投入。
2.2為學生提供優秀的閱讀書籍
學生在小學階段，對于好與壞沒有明確的認知。教師要在書籍的提供方面嚴格把關，對于書籍構成，種類要豐富、多樣，涉及到多方面，如國學，科普，美德，故事等。書籍內容篇幅不宜過長，內容要圖文并茂，保證閱讀中的趣味性。
2.3多樣化的教學方法
好的閱讀方法能達到事半功倍的效果，對于學生而言往往不能意識到一點，那么教師在閱讀教學過程中要有意識的對學生進行滲透。如工具書的使用，一些電子設備的使用，對于文章的略讀和精讀，閱讀過程中適當做小筆記等等。某些方法的使用，教師只是起到引導作用，而不是強制性要求，畢竟每個人的學習方式不一樣，讓學生在閱讀過程中發現適合自己的方法。閱讀教學過程中還可以根據學生的情況開展相應的活動，調動學生閱讀的積極性。比如，每一周在固定的時候開展故事會，讓學生對自己閱讀過程中感興趣的內容和大家分享，學生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對此不做硬性要求，適當引導學生即可。閱讀的內容里有詩歌、兒歌，還可以開展誦讀比賽等。將趣味性融入到學生的閱讀過程中，培養學生閱讀的習慣。閱讀教學的過程中還可以適當的運用多媒體技術，將靜態的閱讀變為動態的閱讀，通過視頻，聲音作為補充，加強學生對于內容的理解。
2.4教師適當的干預
由學生自行閱讀通常只會停留在表面，教師要在適當的時候對學生實施干預，加強對閱讀的理解。比如在閱讀結束之后，教師可以對不同的學生提問不同問題，讓學生帶著問題再一次回到閱讀中，問題要具有啟發性，有助于學生的思維發散，并體現人文性，而不是一般教學情況下所謂的中心思想，段落大意一類。教師要留給學生思考的時間，并且在一定程度上誘發學生提問，學生提問證明學生經歷了自己思考的過程。在學生回答問題之后，無論學生回答的對與錯，好與壞，教師都要對學生的回答進行評價，評價不是傳統意義上的普遍適用的句子，如，你真棒，要繼續努力。而是對于學生在閱讀的過程以及問題思考、回答方面存在的不足作以說明，在指出問題之后提出相應的改進的建議，最后才是相應的鼓勵，讓學生在心理上覺得自己的努力被教師認可了，也有進行一步學習的動力，同時方向也明確。
3結語
閱讀能力是小學生在語文學習方面能力的體現，也是語文教學所要達到的一個目標。閱讀不只是語文教學的一個方面，同時也是對相關科目知識的補充，有助于拓展學生的知識結構，完善學生的知識體系。在閱讀教學過程中，教師要將學生置于主體地位，不做過多的干預，只是起到引導的作用，并靈活采用相應的方法，提升學生的閱讀能力。
參考文獻
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[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學,2011.
作者：徐廣弟 單位：河南省柘城縣起臺鎮史小學校
第九篇：基于培養學生閱讀能力的小學語文教學對策
摘要：語文教學活動中小學階段的教學是學生整個語文學習的基礎，小學階段的教學不僅要增加學生的基礎知識的儲備，還需要幫助學生進行閱讀能力的提升和培養。閱讀可以讓學生自主的學習。閱讀能力的培養需要教師根據學生的學習心理以及語文知識的特點進行合理的教學安排。
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；教學對策
小學學習階段是養成良好學習習慣的重要階段。在小學語文教學中，學生通常沒有系統的科學地學習方法，會存在學生“死記硬背”的現象。這一現象嚴重影響了學生對語文課本知識點的了解。只能停留在表面文字的淺顯了解。針對這一現象我們有必要對學生閱讀能力進行培養。提升學生的閱讀能力。
1小學生閱讀能力提高的重要性
1.1小學語文教學是學生整個語文學習過程中的基石，而閱讀教學又是小學教學課程的重要組成部分。通過閱讀，學生能夠更好的理解教材，通過閱讀，使學生的語感能力變強。在反復的閱讀語文內容過程中，學生會培養起自己的邏輯思維，從而更好的理解語言文字的語氣、修辭以及句式等，有了這些感受能夠引發學生內心的思考，為今后語文的通暢閱讀提供有效依據。
1.2閱讀可以增強學生學習語文知識的積極性小學語文教學為了達到教學目標，教師通常會指導學生對語文課文進行大聲的朗讀。通過對語文課文的大聲朗讀，調動學生閱讀的積極性，這主要是大聲的朗讀課文能夠激發學生的學習熱情，從而在課堂上形成濃厚的學習氛圍，使學生具備強烈的學習動力。
1.3對課文進行閱讀，能夠使學生讀與想的能力得到有效培養。培養學生的閱讀能力就要做到大量的閱讀，對文章反復閱讀，指導學生不要“死記硬背”，要帶著感情進行文章閱讀，讓學生在閱讀的同時去思考、發現問題，或者帶著問題去閱讀。這樣可以降低學習難度，提高學習的效率，讓學生在學習的同時掌握屬于自己的學習方法。
2制定閱讀計劃，科學閱讀。
閱讀教學不是讓學生盲目的去閱讀，而是有目的有計劃的閱讀。在學生閱讀之前教師應當安排明確的問題，讓學生帶著問題疑問去閱讀文章，例如，讓學生找到文章的中心思想，作者寫作時的思想感情。設置這樣的問題一方面可以讓學生明確閱讀的目的還可以讓學生更深層次的理解文章。將閱讀和背誦訓練結合在一起。如果在培養學生語文閱讀能力的過程中，只讓學生學會閱讀是遠遠不夠的，在閱讀的過程中還要與背誦訓練有機的結合在一起，這樣才能讓學生的閱讀更加的規范，流暢。當然背誦訓練是一個長期的復雜的訓練。教師需要針對不同的學生選擇不同的方法，多鼓勵學生進行閱讀和背誦訓練，例如，在《九寨溝》一文中，教師可以叫學生進行課堂背誦文中的經典段落，對于學生的進行點評鼓勵。閱讀，是培養學生興趣的最快渠道，也是點燃學生學習動力的導火索。隨著教育改革的深入發展，閱讀教學已經成為語文教學的一個重要內容。語文閱讀教學就是教師和學生在相對輕松的課堂環境中進行閱讀內容的互動，教師引導學生進行自主閱讀，對文章內容提出自己獨特的見解，讓學生主動地閱讀，培養學生的自主閱讀能力。心理研究表明，6~13歲使學生學習母語的黃金時期，也是發展記憶的關鍵時期。后天的培養鍛煉可以激發學生潛在的記憶能力，加強對閱讀內容的記憶，小學課文要求背誦的教材，一般有記敘文、詩歌等，不同的文體有著不同的表達方式，這些多樣化的表達方式在學生的大腦發展過程中起著潛移默化的作用。在小學語文中，往往將“朗讀課文，背誦課文”放在課后練習的第一位，目的就是為了讓學生知道閱讀的重要性，如果能牢牢記住所背誦的內容，課文中的語句、語法、詞語，將會轉化為學生自己的知識，提高了他們的語言表達能力。另一方面，閱讀也可以提升學生的寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”要想寫好一篇文章，必須存儲足夠多的詞匯、語句和股市素材。科學的閱讀可以為寫作提供源源不斷的動力。
3在老師的指導下進行興趣閱讀
對小學生進行閱讀能力的培養需要教師綜合小學語文知識點以及學生的特點來開展相關的教學活動，豐富教學內容，假發學生學習興趣，帶動學生閱讀能力的培養。首先，教師需要結合語文教材，圍繞課后練習的知識點，綜合課文中的詞句讓學生進行有目的地閱讀、興趣是最好的老師，語文教學亦是如此學生有了濃厚的閱讀興趣才能夠主動的去閱讀，將閱讀融入到日常的學習生活中去，學生根據自己的興趣在教師的引導下選擇性的去閱讀，教師應當輔導學生進行閱讀書籍的選擇和引導。所以如何培養學生的閱讀興趣成為現階段語文教師的重要任務。筆者在語文教學過程中總結出了一個可以培養提升學生閱讀興趣的教學方法，即將閱讀文章的作者和寫作背景進行收集整理，在布置閱讀任務是把整理好的資料先講給學生，這方面往往是學生最感興趣的興趣點。例如馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，此文創作于上世紀八十年代末是新中國百廢待興之時。文章表達的是作者和珍珠鳥從陌生到變的親密無間的發展過程。教師也可以將文章里的主人公珍珠鳥的基本資料整理起來表述給學生。通過這種教學方式和學生打成一片，融入到學生中去。才能充分調動學生的學習興趣，激發其對學習的積極性。其次，教師需要帶領學生進行重難點詞句的學習。小學生掌握的詞匯量還比較少，對于一些復雜難懂的詞句理解起來可能會比較的吃力，筆者本身在小學語文課的教學中往往會將重難點的詞句放置到課本中去，通過前后語境的關聯，段與段詞與詞之間的練習推動學生進行自我思考，最后教師引導學生進行集體討論，通過設置趣味性的問題來推動課堂學習氣氛，提高學生學習積極性。例如，學習完《虎門銷煙》一文時可以給學生設計一些關于林則徐的虎門銷煙對你有什么啟發？你怎么看待林則徐的虎門銷煙，這樣的問題。讓學生進行討論回答，肯定鼓勵他們的優點，點評他們的缺點和不足。小學生的學多是依賴于教師的引導和監督，語文教學作為學生學習的重要基礎性學科，閱讀是語文教學的重要板塊，是語文教學的重要組成部分。教師在培養學生閱讀能力時，教師一定要結合學生學習的特點圍繞教材知識點進行施教。
參考文獻
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作者：孫明蘭 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北沙中心小學
