小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

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摘要：為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，文章介紹了小學(xué)語文識字教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字；遵循構(gòu)字規(guī)律，輕松掌握識字方法；拓展識字資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生生性活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂上的一些單純機(jī)械的教學(xué)方法，往往會令學(xué)生感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中教師能利用課文內(nèi)容，結(jié)合兒童的身心特點，創(chuàng)設(shè)能引起兒童興趣的識字情景，使之盡快地參與識字教學(xué)的過程，潛移默化地掌握識字的方法，讓他們在快樂中識字。例如在蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一課中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，制作多媒體課件。在初讀課文后，教師出示多媒體課件，并介紹說青蛙要去看海，它首先要從池塘邊出發(fā)，在它前面有一片美麗的荷葉，較遠(yuǎn)處有金魚媽媽正帶著孩子嬉戲，正當(dāng)學(xué)生被這情景吸引時，教師適時地說：“青蛙要去看大海，想經(jīng)過荷葉問金魚媽媽，但荷葉中的生字擋住了它的去路，你們愿意幫助它嗎？”“愿意！”“愿意！”學(xué)生紛紛舉起了稚嫩的小手?！昂茫屛覀冃袆悠饋?，只要你們記住水草中的字，青蛙就能靠近金魚媽媽”。學(xué)生情緒高漲，識字方法多樣，看著自己能幫小青蛙完成心愿，喜悅之情溢于言表。

二、遵循構(gòu)字規(guī)律，輕松掌握識字方法

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)在教材的編排上注重滲透漢字的構(gòu)字方法。掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，對學(xué)習(xí)漢字識字方法非常重要。在教學(xué)中利用漢字的造字規(guī)律，通過師生合作、同桌協(xié)作、小組交流能讓學(xué)生輕松識字。蘇教版二年級上冊《識字3》是一組會意字的歸類識字。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)字特點及字形和語義之間的巧妙聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解字義，記憶字音。①指導(dǎo)看圖，圖字聯(lián)系。②學(xué)生讀兒歌。③同桌互讀。④找生字寶寶，并與它打招呼。⑤想一想，怎么把生字寶寶記牢。教師要在學(xué)生交流識字心得的同時滲透識字方法。例如，有一學(xué)生說：“‘灶’我是這樣記得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后燒火做飯。”教師需要及時評價，“真好！他能用加一加的方法來記。”又有學(xué)生說：“‘尖’字我是這樣記的，它上部分是‘小’，下部分是‘大’，尖刀的尖。”教師需要進(jìn)行強(qiáng)化和引導(dǎo)：“你們能拿筆畫一畫尖尖的刀嗎？”“大家看，這刀下面大，上面小，的確很尖。凡是尖的東西都是一頭小，一頭大，小+大這就是尖?！苯?jīng)過教師的點撥，學(xué)生也學(xué)會用這種方法學(xué)習(xí)“正”“不”組成的“歪”字等。在識字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助語境進(jìn)行“字義類推”“字音類聚”“字形類聯(lián)”。如教青草的“青”字時，隨即引出“睛”“晴”“清”“請”“情”等相關(guān)的字，結(jié)合這些字可以為學(xué)生編寫識字兒歌：“小河清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。專吃害蟲護(hù)莊稼，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。”

三、拓展識字資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，它的各種文化對學(xué)生起到潛移默化的影響。教師應(yīng)有意識地讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生快速有效又輕松地識字。例如，開學(xué)第一課，把全班同學(xué)的名字張貼在教室的墻壁上，讓一年級的小朋友做自我介紹，然后再到小組中介紹，接著可讓一個已經(jīng)懂得大部分名字的同學(xué)當(dāng)班級的小干部，此后輪流。這樣就為進(jìn)一步的識字打下良好的興趣基礎(chǔ)。在接下來的時間里，教師將有意識地在教室的學(xué)習(xí)園地上不斷呈現(xiàn)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的各類詞語。一幅畫、一個題目、一首兒歌、一則廣告，這些都是學(xué)生識字的好教材。教師還可以把學(xué)生帶出課堂，認(rèn)識校園里的宣傳標(biāo)語、名人名言及櫥窗文化等，讓學(xué)生在熟悉校園環(huán)境的同時認(rèn)識更多漢字。在實際生活中到處都有學(xué)習(xí)語文的材料：商標(biāo)、廣告、食品上面的包裝盒，公交站牌、商店招牌等等，這些在學(xué)生生活中經(jīng)常遇到，都是小學(xué)生識字的途徑，也是鞏固學(xué)生課內(nèi)識字的好渠道。學(xué)生可以在同伴或家長的協(xié)助下，去認(rèn)識相應(yīng)的漢字，當(dāng)學(xué)生生字積累到一定數(shù)量后，在學(xué)校通過教師的檢測就可以在識字榜上得到星星獎勵?？傊?，小學(xué)生的識字是長期的、不斷反復(fù)的過程，識字教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。不斷拓寬學(xué)生識字渠道，充分利用各種資源，教給學(xué)生識字方法，以達(dá)到學(xué)生輕松認(rèn)識生字、扎實鞏固生字，誘發(fā)潛能識字的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳曉波,張洪玲.小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者：李春明 單位：福建省福安市潭頭中心小學(xué)