小學數學思維能力的培養探析（5篇）
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第一篇：小學數學教學中數學思維的培養策略
新形勢下的小學數學教學，內容方面顯出過于簡單之弊端，數學思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數學化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談談小學數學教學中數學思維培養的主要策略和實踐體會。
一、突出數學化——數學思維的基本形式
我們的數學教學中，割裂了數學與生活的關系，數學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數學化——數學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數學化的定義，才是嚴謹的、科學的。再如，對于加法和減法的學習，教師只教給學生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數學化”而有所揭示，忽略了順序化的教學。教師應該讓小學生明白，正數的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學生在計算時，會根據加號、減號而初步判斷結果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發現64+24一定得大于64，這樣，學生學會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數理和數學思想、數學思維。一道簡單的應用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學生們容易列出算式20+32=52（頁），而如果有學生寫成32+20=52（頁）的話，有同學就會認為是錯的。原因就是平時的教學中，忽略了數學式與生活原型之間的區別和聯系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學加法交換律時，學生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數學思維的基本形式
“凝聚”在數學中領域，是新名詞，是指由“數學過程”向“數學對象”的轉化而構成的算及極其數學思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進教學中，但不能就此止步，應轉化為其他運算，在其他運算中，實施進一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數相加，得到結果是和，兩個數相減，得到的是差。在以后的學習中，這個過程被視為特定的數學對象，由這個對象，去研究其各種性質，如加法的交換律和結合律，這樣的心理表現形式，也是數學的思維表現的基本形式，就是“凝聚”。再如，對于分數的教學，教師們從分數的形式而定義為“兩個整數相除的值”，而不是“兩個整數的比”。這就要求我們把分數的教學，不能停留在整數的除法的層面，而應該把分數當作一個數來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當作一個特殊的數——非整數而研究，再在此基礎上將它們看作“一個數”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。三、注重“互補與整合”——突顯數學思維的重要特征小學生在學習數學時，對一些概念、定義等方面的東西，學生們容易借助于最初的物體形象而去理解和解釋，如對于分數1/2，上課時，教師呈現一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分數，學生腦海中馬上意識到分數是圓的一部分。這樣的理解顯然與分數的概念相差萬里，其實，這樣的教學是部分與整體的關系等，而學生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關、彼此獨立。經過實踐證明，局限于“分數是圓的一部分”的方法，會給學習造成一定的困難，甚至是嚴重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學的重點，作為提高學生能力的重要舉措。學生的認知基礎不同，方法也必然各異，如湊十法的教學，教師教學了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學生會在8+6=14的基礎上，直接進行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學的要求而斷然“斷之”“斥之”，應給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學生，也是“互補與整合”的思維優化的方式。數學以思維和邏輯而凸顯出其數學化，數學教學應改變重視知識、忽視思維能力的培養的教學方式，應凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標，才能提高學生的數學思維能力。
作者：趙輝 單位：邳州市趙墩鎮柳園小學
第二篇：小學數學教學中學生數學思維能力的培養
摘要：隨著新課程改革和素質教育的推廣和普及，在教學過程中，人們更加重視對學生思維能力的培養。在小學數學教學過程中，需要培養學生的數學思維能力，提升學生的數學綜合素質，加快小學生的全面發展。因此，在教學過程中，教師需要加強教學手段和方式的靈活性與多樣性，加快培養學生的數學思維能力，提高其綜合素質。
關鍵詞：小學數學；數學教學；培養；數學思維能力；有效措施
在小學數學教學過程中，加強培養學生的思維能力，促使學生掌握學習的方法與規律，是教師的主要任務。但是就小學生來說，由于其思維比較呆板、單一，一般難以進行獨立的思考，這就需要教師加強對學生思維創新性、獨立性、靈活性和多向性的培養，促使學生在學習的過程中主動發現知識，探索規律，從而加強對知識的理解和掌握，完善學習方法。
一、數學思維能力的概念
數學思維指的是學生在學習數學的過程中，產生的一種特定的思維方式，學生在學習和理解數學知識的時候，能夠將理論知識形象化和具體化，從而最終完成學習任務。數學思維能力指的就是在這一過程中，學生思考的能力，通過空間想象能力推理、總結、歸納數學問題和知識，屬于一種發現問題、解決問題的能力。在培養學生數學思維能力的時候，還需要注意培養學生解決問題的能力、推理能力、想象能力以及觀察能力。
二、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效措施
（一）加強數形結合，深化思維
為了培養學生的思維能力，首先需要了解和掌握各種理論知識之間的內在聯系，通過思維手段加強聯系。數形結合的教學方式能夠將理論知識與具體實際有效結合，將抽象的內容具體化、形象化，通過空間形式與數量關系的相互轉化，研究和分析出理論知識的本質，最終完成解決問題的任務，這也能深化思維。因此，小學數學教師在教學過程中，應該盡可能借助圖形分析問題和解決問題。再者就是用數量關系轉化圖形，用已經掌握的知識解決問題。比如，學生在學習正方形周長公式的時候，雖然有周長的計算公式，但是在教學過程中，教師如果只是讓學生把公式死記硬背下來，這樣就很難靈活運用。因此，在教學的過程中，教師需要通過靈活的方式讓學生學習和掌握這些知識。正方形由于長和寬的長度是一致的，所以計算正方形周長的時候，有四種方式：即①長+長+寬+寬；②寬×2+長×2；③長/寬×4；④（長+寬）×2。在介紹這些方法的時候，教師可以借助圖形來講解，這樣，就在加快學生理解的同時，加大了思維深度，增加了對知識運用的靈活程度。
（二）創設教學情境
由于小學生的注意力難以長時間集中在某一件事情上，所以在教學過程中，教師需要適當創設教學情境，在促進學生學習和理解的同時，激發學生的積極性和創造性。學生通過感知，發現問題、分析問題和解決問題，最終掌握理論知識。比如，在介紹長方體、圓柱體等幾何圖形的時候，由于學生還不具備空間想象能力，在理解和掌握方面就會具有一定的困難。所以教師在教學的過程中可以借助積木等玩具，讓學生在體驗的情況下，認識這些幾何圖形，將抽象的理論概念實際化。這樣一來，學生在學習過程中，不僅能夠提高數學思維能力，還能培養空間想象能力、動手能力等，增強思維的靈活性和多向性。
（三）加強與日常生活的聯系
所有的理論知識都來源于日常生活。因此，在小學數學教學過程中，教師可以將教學內容與日常生活相聯系，這樣一方面能夠豐富教學內容，另一方面能夠加快學生對理論知識的理解和掌握。比如，在學習加減法的時候，媽媽有2個蘋果，爸爸有3個蘋果，那么爸爸媽媽一共有幾個蘋果呢？這樣一來，就能將問題簡單化、生活化，有利于學生數學思維能力的培養。在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維能力是一項重要的教學任務，在提高教學水平和質量的同時，也有利于學生后期的學習和生活。
三、結束語
在教學過程中，教師需要加強教學方式和手段的靈活性，加強數形結合的運用，深化思維、創設教學情境，加強與日常生活的聯系，通過引導學生自己去發現、分析和解決問題，從而提高其學習能力和綜合能力，使其在后期的學習中能夠形成學習思維和方式，有效提高綜合素質。
參考文獻：
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作者：王粉壇 單位：甘肅省天水市建設路第三小學
第三篇：小學數學教學中數學思維能力的培養
［摘要］數學是小學教育中的重點科目，也是難點科目。培養孩子數學思維有利于孩子邏輯思維能力的培養，有利于孩子提高解決生活實際問題的能力。本文首先分析了數學思維能力培養的重要性，讓后細致討論了小學數學教學中數學思維能力培養的具體方法。旨在為小學數學教育工作者提供參考。
［關鍵詞］小學數學；數學教學；思維能力
一、小學生數學思維能力培養的重要性
（一）解決問題能力：數學是一門最基本的個工具學科，在生活中應用非常廣泛。小到家里來人吃飯添加碗筷，大到商品交易。具有良好的數學思維能夠提高解決問題的效率，可以將數學模型與生活問題相結合，從而解決生活中的問題。所以，培養小學數學思維對于孩子后續的工作和生活都非常重要。例如，動畫《貓和老鼠》中啄木鳥運用三角函數計算出切割木桿的角度，正好砸暈了要吃掉老鼠的貓。這是個卡通動畫，但是其反映出了數學解決實際問題的重要作用。
（二）邏輯思維能力：數學是典型的理性思維，具有嚴密的邏輯性，培養孩子的數學思維，有利于學生在學習生活中做事嚴謹。當遇到問題時，會分析構成問題的各個要素之間的內在聯系，然后找出解決問題的方法，具有良好的邏輯思維可以避免遇到問題時讓情緒左右思維而無法跳出困境。
（三）數學興趣培養：具有良好的數學思維，能夠深入理解數學計算中的內在邏輯關系，從而體驗到學習數學的樂趣，進而有利于培養出學習數學的興趣。興趣是最好的老師，當學生們在聽數學課時興趣盎然，教學效率和學習質量都會大幅度提高，進而解決了小學數學成為教學難點的問題。
二、小學數學教學中數學思維能力的培養方法
（一）運用多媒體教學手段滲透數學思想：在小學階段，數學思維能力的培養，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網絡平臺收集并呈現有趣的數學解決實際問題的內容。例如，將動畫片中的有關數學的內容剪輯下來，在課前或者課間播放，既能夠讓學生的精神得到放松，又能夠讓學生在觀看動畫的時候感受數學的實用性。
（二）套構的方式強化數學模型：套構的方式與類比的方法類同，是根據兩類或兩個對象的相似或相同點，推斷他們其他方面也相似或相同的思想方法是自特殊至特殊的方法在解決數學問題時。利用類比思想可發現新問題，所得結論雖具有一定的偶然性但卻可為該問題的深入研究提供線索為思維指明方向這對于問題的最終解決極為有利放而類比是數學發現中最基本、最重要方法在小學數學教學中教師應在結構特征上、數量關系上、算理思路與思想內容上進行類比思想的滲透教學。例如，在加法交換律的學習中，可以充分利用類比的方式。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？這個題的解法有很多種，可以將各個加數依次相加，最終得出結構。也可以用加法交換率將算式進行加數上的調整。原式=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5+10=10+10+10+5+10=55。套構加法交換率在連加算式中的應用，能夠使得計算更加簡便。套構既定數學定律或者定律，不但有利于學生鞏固所學的知識，而且能夠讓學生養成用數學模型來解決實際問題的意識。這樣有利于學生后續數學建模思想的學習和研究。
（三）逆向思維的方法：逆向思維是發散式思維的一種其基本特征是從已有思路的反方向去思索問題這種思維形式反映了思維過程的間斷性、突變性、反聯結性是對思維慣性的克服其優點在于首先有利于克服慣常思維的保守性,開拓新的數學領域其次有利于糾正慣常思維所造成的錯誤認識，開辟數學新方向最后有利于排除慣常思維過程中。逆向思維的方法多用于應用題的解答。例如，張蘭在暑假閱讀文學名著《三國演義》，在第一周，他閱讀了一本書的一半少40頁，在第二周，他閱讀了剩下的一半多10頁，第三周他閱讀了30頁，至此全部看完。問題是《三國演義》這本書一共多少頁？利用逆向思維來解答，第二周閱讀了剩下的一半多10頁，第三周閱讀了30頁看完，即30頁加10頁正好是剩下的一半，也就是40頁；剩下的書頁數是80頁；第一周閱讀了書的一半少40頁，即比80頁少40頁，也就是第一周閱讀了40頁。所以這本書總共是80頁加上40頁，等于120頁。逆向思維這種數學思維的好處在于可以根據問題和題中已知的部分條件來還原出潛在的條件，運用還原出的條件可以繼續向前堆。如此這般環環相扣，最終就能解決問題。
（四）聯系生活創設情境：人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養學生的數學思維，可以通過將數學內容與學生日常生活相聯系的方法。這樣學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學生，最終養成用數學思維解決問題的好習慣。相反，在數學課堂上，聯系生活情景，能夠讓孩子們利用生活常識和生活經驗更好地去理解數學解題方法。例如，關于三角形具有穩定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩定住掛圖。學生通過實驗發現，只有三個磁扣組成三角形時才能夠穩定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。
三、結語
綜上所述，小學數學教學中數學思維能力的培養，要充分利用多媒體和互聯網資源來激發學生學習數學的興趣，要通過套構的方式來引導學生使用數學模型來解決問題，要通過逆向思維的方式來讓學感受解決問題的成就感，要通過聯系生活創設情境的方式來拉近數學與學生的距離，讓學生切實感覺到數學的實用性。因此，小學數學教師要結合孩子的實際認知水平，選擇適合孩子的教學素材來設計教學活動，從而讓孩子在數學課堂上能夠激發潛能，養成良好的數學思維能力。
參考文獻：
[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).
[2]蘇會生.數學教學中培養學生數據分析意識的策略[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).
作者：余慰 單位：湖南省長沙市茶亭鎮中心校西華中心小學
第四篇：小學數學教學中數學思維能力的培養方法
摘要：伴隨我國社會經濟的不斷發展，人們也越來越重視教育工作，也明確了教育的重要性，只有教育才能加快我國發展的速度，并提高綜合國力。在小學數學教學的過程中，應該對學生的思維能力進行培養，使學生形成良好的數學思維，并在生活中加以運用，促進小學生全面發展和進步。所以，小學數學教師一定要不斷提升小學生的思維能力，保證學生能夠更加健康地成長。針對小學數學教學中培養學生思維能力的方法進行分析和研究，并加以闡述。
關鍵詞：小學數學教學；數形結合；思維能力；聯系生活
伴隨我國教學模式的不斷更新和完善，對于小學數學教學也提出了更高的要求，新課程標準要求小學數學教師在進行課堂教學的過程中，必須對學生的思維能力進行良好的培養，使學生能夠在平時的學習中進行更為有效的思考，促進學生的健康成長和學習。所以，小學數學教師一定要運用非常高效的培養方法，不斷提高學生的思維能力，進而保證小學數學的教學效果和質量都得到很大程度的提高，使數學課程成為學生獲得快樂的學科，同時也獲得知識和成長。
一、數學思維能力的內涵
數學思維是數學學習中一種特定的思維，它要求學生在面對數學的時候能夠將數字形象化，從而形成數學運算。而數學思維能力則是指學生能夠在數學學習的過程中運用數學的邏輯思維，展開豐富的空間想象，能夠歸納總結、推導出一些數學問題，并且具備發現各種數學問題、解決問題的一種思維能力。這種思維能力的形成必須先具備良好的觀察能力、想象能力、推理能力以及解決問題的能力。
二、小學數學教學中數學思維能力的培養
1.數形結合，強化思維深度
在小學數學教學過程中對學生的思維能力進行良好的培養，教師應該對數學知識之間的聯系進行分析，并在分析的時候運用數學思維。數形結合的思維方法能夠讓學生對數學知識和抽象的概念進行良好的聯想，并使學生能夠進行良好的思考，進而不斷提高學生發現問題、分析和解決問題的能力，提高其思維能力。因此，教師在講解數學知識的時候，應該結合實際圖形進行，比如，在學習人教版小學數學教材中的長方形周長公式的過程中，有些教師會讓學生對公式進行死記硬背，這對于學生的思維發展有著嚴重的阻礙性，因此，教師應該在課堂上將長方形進行展示，并在黑板上畫下長方形，并將長方形的周長等于四個邊之和進行實際演示，在演示之前讓學生進行思考，進而對學生的思維能力進行培養。
2.創設情境，引導學生實踐
在對小學生進行數學思維能力培養的過程中，教師應該不斷創設教學情境，這樣就能夠使學生的學習興趣和積極性、注意力都得到提高，并在這個過程中對自身的思維能力進行提高。比如，教師在進行長方體和正方體的教學過程中，要是教師只是針對教材中的知識點進行敘述和講解，介紹長方體和正方體有幾個邊、幾個面、具有怎樣的特性等，這樣就會使學生根本不明白這是什么，而且在頭腦中也不會將全新的事物構建出來，影響學生思維能力的提高。因此，教師應該開展實踐課，為學生準備充足的長方體和正方體以及一些長方形和正方形，并讓學生進行隨意的拼接，這樣就能夠不斷提高學生的實踐能力，進而培養學生的靈活思維能力。
3.聯系生活，實現教學目的
數學來源于生活，又運用于生活，因此，小學數學教師在進行數學知識教學的時候，應該將生活實際中的事物良好地運用在教學之中，并在教學的時候進行舉例說明，這樣就能夠讓學生對數學知識的理解更為容易。比如，教師可以利用生活實際中的應用題對學生進行思維能力的培養：羊圈中有一定數量的羊，第一次將羊放出去的數量為總數量的三分之一多一百只，第二次放出的數量比總數量的一半少一百二十只，第三次放出三百二十只，羊全部放完，問羊圈中的羊一共有多少只？在進行分析的時候，讓學生使用假設法，同時教師在一旁進行引導，進而使學生能夠更好地思考，提高他們分析和解決問題的能力。總之，隨著新課程標準的頒布，其對于小學數學的課堂教學也提出了全新的要求，在小學數學教學的時候，教師必須要注重對學生綜合素質和能力的培養，并不斷提高學生的數學思考能力和思維能力，進而提高小學數學課堂教學的效果和整體質量。數學來源于生活，又應用于生活，所以，在進行小學數學教學的時候一定要結合生活實例，使學生能夠更好地思考，也能夠對數學知識進行更好的理解和記憶，提高學生的數學成績。另外，對學生的思維能力進行良好的培養，能夠使學生更好地發現問題、分析問題和解決問題，促進學生的大腦發育，并健康成長。
參考文獻：
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作者：韓福善 單位：吉林省長春市第二朝鮮族中學
第五篇：小學數學教學中學生思維能力的培養
摘要：小學數學教學，是素質教育中的重要組成部分，同時也是最為基礎的一門學科。因此，教師在開展數學教學的過程中，就要對教學內容進行有效的分析，認識到通過開展數學教學活動可以促進學生思維能力的發展，讓學生可以實現有效的學習與發展。針對在小學數學教學中培養學生的思維能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力
在數學教學中，就是通過學生進行思考，掌握好相關的知識點，而且在小學數學教學中培養學生的思維能力也是滿足素質教育需求的。對于小學生來說，正處于形象思維占主體的階段，隨著年齡的不斷增長，形象思維也開始向著邏輯思維的方向發展。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要注重啟發學生，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
一、正確引導學生，讓學生進行思考
生活中處處有著數學知識，因此，教師在開展數學教學的過程中就可以從學生的實際生活出發，以此來將生活與數學結合在一起，為學生創設出相應的教學情境，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。同時，還要調動學生的思維發展，鼓勵學生，讓學生敢于將自己不同的觀點提出來，以此來提高學生的探索欲望與精神，這樣也就可以讓學生快速地融入學習中去。在課堂教學中，教師還可以采取談話等方式開展教學活動，并保證教學與學生實際生活之間的聯系，從而讓學生學會觀察。教師在課堂中還要選擇好教學情境中的內容，讓學生可以在情境中展現自己，對新知識進行探索與研究，從而提高學生的思維意識，讓學生運用所學習到的數學知識來解決實際問題。
二、推出思維的深刻性
對于思維的深刻性來說，就是說學生的思維活動很容易受到教學內容的影響，這樣也就使得自身的思考能力不足。因此，針對這一現象，教師就要引導學生，讓學生學會從表面問題上進行分析，透過復雜的表象來找出數學規律。對于這一階段的學生來說，由于自身的認知能力存在一定的不足，所以在面對繁雜的數學知識時，常常難以進行有效的思考。教師在開展教學工作的過程中就要注重對學生的思維深刻性進行培養，以此來幫助學生掌握好數學知識。
1.提高學生的概括能力在小學數學教學中，常常是從數上開始進行教學的，因此，教師在開展教學工作的過程中就可以利用一些教學工具，來為學生演示出數的組成。并可以讓學生通過自己動手來找出數的順序，從而探索出其中的規律與意義。
2.讓學生掌握好推理的方法教師在開展數學教學的過程中要引導學生，讓學生掌握好推理的方法，而這也就成為學生學習數學知識的關鍵環節。如，學生在學習乘法口訣的過程中，教師就可以先選擇典型的例子來讓學生進行分析，然后教師再讓學生掌握好乘法口訣的形成過程，從而讓學生根據自己的思路來進行學習，同時教師還要為學生準備出相應的工具，以此來讓學生進行探索與研究找出數學的規律。通過這種教學方法，不僅可以讓學生掌握好數學知識，還可以有效提高學生的思維能力。
三、提高學生理解能力的邏輯性
對于小學生來說，思維的邏輯性主要體現在遵循邏輯的規律以及層次等方面。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要對學生進行語言上的訓練，尤其是對于專業的數學語言來說，而這也就成為思維上的載體。所以說，語言與思維兩者是相互依存與發展的，通過對學生進行語言上的訓練，可以提高學生的表達能力，而這也就成為提高學生思維能力的基礎。如，學生在學習應用題的過程中，教師就可以引導學生，讓學生從多個方面出發，同時還要讓學生自己組織好語言，編制出相應的應用題型，以此來進行訓練。通過這種教學方法，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以促進學生思維的發展，幫助學生掌握好數學知識。
四、提高學生思維的靈活性
教師在開展教學工作的過程中，還要做好課前的準備工作，設計好教學內容，培養好學生的思維靈活性，同時還要鼓勵學生，讓學生積極動腦，不能局限于教材中，而是要學會從多個角度出發來進行思考，這樣也就可以讓學生在學習的過程中找出解決數學問題的方法。在這種教學方法的長期影響下，不僅可以提高學生思維的靈活性，還可以讓學生產生出學習的興趣，從而得到更好的發展。綜上所述，教師在開展小學數學教學的過程中要注重從多個角度出發，積極采用全新的教學方法與理念，鼓勵學生敢于提出自己的意見與看法，從而來鍛煉學生，提高學生的學習質量與效果。
參考文獻：
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作者：王孝中 單位：重慶市永川區紅旗小學
