小學數學課堂創設有效問題情境分析

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摘要：新課程改革對小學數學內涵有新的定義，賦予新的價值，小學數學教學不再只是數學理論知識的“教與學”，而是通過引導小學生對數學現象的自主觀察、思考，再提出問題并自主探究，從而感受及內化吸收相關的數學知識點。在這過程中，問題是激發小學生自主探究及深化學習的基礎，教師應重視創設有效的問題情境，優化課堂教學氛圍，引導學生發散思維，實現教學質量提升。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題情境

在新課程改革推動下，小學數學教師應結合學生好奇心、探索欲強，好玩好動的年齡性格特征，組織多樣有趣的學習活動，創設有效的問題情境，充分發揮學生學習主體作用，激發學生投入問題探究學習的興趣，發散思維、拓寬思維以及發展思維，在過程中實現自我的完善、挑戰、突破與提升，為未來的學習發展奠定堅實基礎。本文結合教學實踐，就如何在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境展開討論研究。

一、運用故事教學法，問題情境故事化

愛聽故事是每個小學生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數學知識，小學生是具備很強的好奇心、探索欲，教師應充分融合這兩個特征，運用古詩教學法，借助趣味性強的數學故事來創設有效的問題情境，打造互動性強、氛圍良好的課堂教學舞臺，帶領學生走進故事情節中，從根本上激發學生數學學習興趣，根據展現的數學現象，主動思考分析涉及的數學問題，拓展數學思維，挖掘數學知識深層次內涵，發現數學學科的魅力，實現愛上數學這門學科。例如，在教學小學一年級“連加連減”一課時，連加連減是教學的難點之一，結合這一知識點的特征及學生已有的生活經驗與知識基礎，加上小學一年級學生短暫的注意力集中時間現狀，在課堂教學環節設計有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。青蛙媽媽說：“小青蛙真棒！你是怎么回來的？”，小青蛙說：“我一路跳回來，經過池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對一道口算題，就可以調得好遠，一下子就過了池塘了！”，媽媽說：“口算荷葉？那是怎樣子的呢？”然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請同學們和小青蛙一起算一算，看誰跳得更高更遠。扭轉傳統枯燥反復單一的計算技能練習訓練模式，讓學生在生動有趣的故事情節中體驗數學計算神奇有趣的魅力。

二、立足生活經驗，問題情境生活化

為配合小學生認知水平，小學階段的數學知識點都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學數學人教版教材中的知識點編排與展示都密切聯系小學生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識。所以教師在創設有效的問題情境時更要貼近小學生生活實際與思維發展需求，符合學生認知與興趣愛好，才能讓設計的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學生接受并引起共鳴。同時要認識到，不同年級的學生由于生活經驗不同，興趣愛好及關注點都大不相同，例如低年級的學生往往更喜愛“寓教于樂”的教學模式，高年級的學生則更喜歡身邊發生的時事熱點類事件。有效的問題情境創設要注意學生的心理動態把握，讓知識點融入生活化元素或生活經驗實例。例如，在《百分數的意義》一課講授時，教學目標要求結合生活實際認識百分數，理解百分數的具體含義，感受百分數在生活實際中的應用價值，增強學好數學的信心和樂趣。我創設實操性的問題情境，拿出A、B兩個水杯，裝上同等的水量，在A水杯加入一勺鹽，在B水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節課的學習重點中，讓學生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內化吸收。

三、利用游戲活動，問題情境趣味化

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設趣味化的問題情境，來吸引學生的注意力。而小學生都比較貪玩好動，非常喜歡游戲活動。因此，在小學數學教學中，教師要善于利用學生的這一特點，通過游戲活動來創設趣味化的問題情境，把學習新知和游戲活動結合起來，讓學生在游戲中自我探索獲取知識。例如，在教學人教版二年級下冊“有余數的除法解決問題”時，我設計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會這么神奇，學生隨意說，老師就能猜出水果，接著老師告訴學生我們一起來研究，首先讓學生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4個為一組，第13個圖形是什么水果？13÷4=31，當余數是1時，就是第一個水果：蘋果，學生通過數一數的方法讓學生驗證確實是蘋果；當余數是2時，是第二個水果：香蕉；當余數是3時，第三個水果：菠蘿；當余數是0時，最后一個水果：草莓，從而讓學生總結出余數和圖形之間的關系，也完成了本節課的教學重難點，整節課學生在游戲“水果探秘”的活動中完成了自我探索獲取知識的過程。

四、動手實驗操作，問題情境活動化

實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學認為:“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系就得不到發展。”讓學生經歷知識的形成過程和經歷解決問題的全過程也是《新課程標準》的重要理念之一。數學的知識、思想和方法不能單純地依賴教師的講解，而是要讓學生在現實的數學實踐活動中自主的去理解和掌握。課堂教學中，把“問題情境“活動化，就是讓學生投入到“問題情境”中，去參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學生的知識、能力與情感在經歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發展。因此教學中，教師要善于創設操作活動，放手讓學生操作，讓他們在操作的過程中不斷發現問題、解決問題。例如，在教學人教版二年級數學下冊“數據收集整理”這部分內容時，為了更好的學好這部分內容，我創設了一個便于學生實踐操作的問題情境:新學期開學，我們班上要重新選班長，在同學們的推薦下，我選了3名同學作為班長候選人，同學們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”、“√”“正”做統計，并把統計結果的數據填到統計表里，整個選舉過程都讓學生自己實踐操作，使他們經歷收集數據、整理數據、分析數據、作出決策、制定圖表等統計活動的全過程，這樣學生在動手操作的過程中解決了所學的知識，還讓學生體會到數據整理在日常生活、學習中的廣泛應用。

五、制造懸念，問題情境懸疑化

“學貴存疑”，小學生年齡小，對新事物的好奇心強，喜歡追根問底，如果課堂上能充分利用教學內容中的新知識、新方法設置懸念，可以激發學生探究新知的欲望，教師順勢展開教學，會取得事半功倍的效果。例如，在教學《乘法分配律》這一節時，一開始，我就創設了這樣的懸念：老師出示如下一組算式，9999×9+9999=？　138×27+72×138+138=？　108×125=？　98×46=？提出老師和全班同學比賽，看誰算的又對又快，當有的同學才剛剛開始拉開架勢進行計算時，我已經說出了計算結果。這時學生都很驚奇，我順勢導入新課：同學們想不想知道老師為什么能這么快就算出結果嗎？只要你認真學習了本節課的知識，你就能跟老師一樣很快算出這些題目的結果了。學生迫切想找到計算方法，這樣讓學生帶著懸疑去學習，學生的學習興趣格外濃厚。這樣就可以讓每個學生都處于求知的迫切之中，學生就樂意去主動探索和發現。

六、注重過程評價，保持問題情境創設有效性

在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境，拋出問題并讓小學生思考解答的教學模式，其效果是難以通過書面考試成績體現出來的，如果只關注考試成績將難以保證問題情境創設的有效性。所以，教師應注重教學活動開展過程的評價考核設計，將學生參與問題情境教學模式的積極性及知識吸收程度量化融入最終評價中，促進教師了解學生課堂中對數學知識學習情況，全面客觀掌握學生的學習動態，及時調整創設的問題情境，確保有效性。例如:人教版一年級下冊“七巧板”的教學活動中，在學生展示自己所拼的圖形時，我既讓學生說說自己是怎么拼的，又讓學生說說自己是怎么想的，并對學生拼圖的方法進行評價，這樣通過評價加深學生對于拼圖方法的體會。對于動手能力弱的同學，只要完成任務，我都給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。課堂中老師親切的微笑、禮貌的動作、鼓勵的語言都是對學生最好的評價。綜上所述，作為對學生思維能力拓展提升有極大促進作用的小學數學學科教學，應加強教學策略優化改進，創設有效的問題情境，調動學生課堂學習參與積極性，活躍學生思維，實現素質能力全方面提升，為今后學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張曉燕.小學數學課創設有效問題情境的探究[J].內蒙古教育,2016（08）.

[2]朱國森.精彩的小學數學課堂源于高效情境的創設[J].數學教學通訊,2016（25）.

作者：王德文 單位：甘肅省金昌市金川區第一小學