信息技術與數學學科教學整合

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一、正確理解數學學科與信息技術的整合

當今的教育系統普遍認為，利用信息技術可以更加生動、豐富地呈現數學科目的教學內容，充分激發學生學習的積極性，促進學生學習思維的創造性，進一步促進教學過程的啟發性，最大程度地優化課堂結構，進一步提高學生的素養和應用能力。到目前為止，數學教學與教育技術一樣，走過了三個方式不同的階段。第一階段是傳統教學階段，也是現代教育的初步階段，主要采用老師的口頭講述、用粉筆在黑板板書、展示實物模型等基本的、被動式的技術方式；教育技術發展的第二個階段，則是傳統教學方式為主，輔以攝影攝像之類的傳媒載體的方式；目前正處于第三個階段，也就是信息技術階段，就是將最新的計算機技術與最及時的網絡通訊技術應用到教育中，實現學科學科與信息技術的整合。關于對數學學科與信息技術整合的理解，當前國內比較一致、也比較主流的看法是這樣的：要想使用傳統教學工具一樣，在數學學科教學中充分使用計算機信息技術，強調計算機輔助教學。我個人認為，應該是通過將信息技術融入到教學過程之中，改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展，使數學教學真正實現改革。

二、信息技術整合數學學科教學的優勢

我國的學校教學形式因地域、文化、經濟等方面的差異有所不同，但整體上仍表現為統一的學校教學方式。就是將在校學生按標準分不同班級，采取集中授課的形式進行教學。這樣的方式在趨向信息化的當時代，凸顯出種種弊端，迫切需要增加信息技術在內的教育新形式，這種新的教學形式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成、互為補充、充分發揮各自的教學功能。數學學習范圍方面的擴展優勢。數學老師可以通過網絡信息技術的輸送便利，將數學學習范圍從內部課堂拓展到課外社會，在開闊學生學習視野的同時，主動培養學生自主探求知識的能力。教師將學習任務以通過QQ等在線通訊交流工具的方式，傳送給學生接受學習，學生再利用信息技術完成數據收集、整理、分析的任務。解決個別差異方面的靈活優勢。新的教學技術，可以讓學生隨教學進度及課程內容，自由掌控學習速度、時間。在教學過程的在隨堂練習中，老師可以將信息及時反饋給學生，加深學生的學習體驗。教師在課堂教學中，可以利用多媒體信息技術在音、形、視等方面的靈動特點，充分營造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以激活學生探究的興趣，引導學生對所學知識的研究與學習欲望，積極配合課堂教學，主動參與其中。

三、實現信息技術與數學教學整合的途徑

信息技術與數學教學的整合實踐表明，信息技術的在數學教學中的應用，提高了教學效率，也拓展了學習的空間，打開了學習思維的閘門，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。因此，我們應嘗試通過以下方式和途徑來進一步優化二者的整合。樹立新的教學理念。現代數學的課堂教學，應該是采用現代信息技術的教學方式，通過學生的自主探究和主動創新，達到培養學生思維訓練和提高知識技能的教學目的。遵循新的教學設計原則。目的性原則為完成教學目標服務；主體性原則強調學生自身需要；活動性原則在活動中學習；開放性原則即教學思想、過程、內容的開放；大信息量的原則在處理信息時培養能力。構建新的數學教學模式。信息技術在數學教學的應用中，由于所處時期及文化氛圍的不同，表現為多媒體組合、通訊技術輔助兩種不同的模式。通訊技術輔助模式簡稱CAI，因為具有可讓學生進行個性化學習的優點，克服了學生被動學習的缺陷，給數學教學帶來了勃勃生機，是對教學模式的進一步深化、發展。

四、小結

提倡新的教學策略。新時期的數學教學，既要傳承傳統教學中的合理成分，更要與時俱進地使用信息技術先進因子，做到各取所長、優勢互補。信息技術與數學教學的整合不是未來數學教學的唯一模式，可以根據學生自身需要、教學內容條件的實際情況，靈活選取，不能一概而論。

作者：王志強 單位：河南省周口師范學院