信息技術與高中英語寫作教學整合

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一、英語寫作中存在的問題及原因

寫作是學生語言綜合運用能力的體現。阻礙高中生英語寫作水平提高的因素是多方面的，分析如下:

(一)學生的英語基礎知識不扎實

足夠的詞匯量是正確靈活使用單詞和語法規則的前提。寫作中無詞可用或者用錯詞、寫錯詞是高中生在英語寫作中經常出現的問題，會使學生感到焦慮，寫作興趣和思維水平降低，極大地限制了學生寫作水平的提高。

(二)缺少足夠的寫作訓練

英語寫作能力的提高需要長期堅持不懈地練習。但是，教學中，高中學生英語寫作的質與量遠遠不能滿足需要。調查結果表明，26-4%的英語教師認為寫作訓練量偏少，73.6%的教師認為寫作訓練量非常少。很多學生只有在有限次數的考試時才認真對待英語寫作，且基本只關注作文的得分，缺少對作文的仔細推敲修改。

(三)寫作教學方法有待提高

寫作在學生的各級考試中都占有很大的比例，但是，相對其它應試技巧的培養，寫作能力的提高耗時長且見效慢。加之目前英語教學內容多、課時緊，所以教師和學生兩方面都不愿在寫作能力提高上花費太多時間。過程法、成果法、體裁法等好的寫作教學法很少用到寫作教學中，反而是對實際能力提高影響不大的背誦范文法被廣泛應用。盡管也有教師在課堂上講解寫作的理論知識，評講范文，但這種傳統課堂教學，缺少互動，學生參與率低，收效甚微。

二、整合模式的研究

(一)利用信息技術，提高學生單詞記憶力和寫作能力

掌握英語知識的最佳辦法就是運用英語知識，這也是英語學習的目的。信息技術下的詞匯記憶既可看又可聽，還能實現人機互動交流。在多種感官的刺激下學生可有效記憶更多的詞匯。掌握較多的詞匯能夠避免寫作中的低級錯誤。而寫作又是一個主動的語言輸出的過程，最能夠促進詞匯的記憶。因此，這兩者是相輔相成的。

(二)創設情景，激發興趣

傳統的寫作教學中，學生被動接受任務，缺乏寫作興趣。而在信息技術環境下，教師可以通過網絡搜索到大量與主題相關的圖片、音頻、視頻等背景資料，制作多媒體課件，創設語言情景，使學生具有身臨其境的感覺，激發他們用文字進行交流表達的愿望，激發他們的寫作靈感。在現有信息技術的支持下，可通過QQ群、飛信群等即時交流工具，均等的交流機會下，既可提高學生發現和解決問題的積極性，又可廣泛聽取他人的建議。使每一個學生都能在這種學習活動中發展自己的能力。

(三)鼓勵學生網絡環境下的自主學習

信息技術下，學生擁有大量自主學習資源，可根據自己寫作的薄弱環節，選擇單詞拼寫、句子結構、段落排序、語法改錯等內容進行有針對性的自主加強學習。教師也可將不同體裁文章的構建寫作框架模板庫，學生在課外自主練習時就可保持清晰的思路，幾番練習后，學生就可掌握此類文章的寫作技巧。以后即使沒有模板也能寫出層次分明、內容流暢的好文章。另外，對于英語水平較高的學生，教師可以鼓勵他們直接登陸國外的英文網站學習，如經濟學人http:/枷ww.eeonomist.eom/、泰晤士報www.thetimes.eo.uk/tto/llews/等;維多利亞大學的寫作指南httP://web.uvic-ca枷guide也有詳細的英文寫作資料供參考。

三、總結

信息技術為教學質量的飛速提高提供了可能，根據信息技術與學科教學整合的原則，找出了信息技術與高中英語寫作教學的整合點，并設計相應的解決方案，將對學生寫作知識的習得、能力的培養、情感態度等方面產生積極的影響。真正使學生高效的寫出高質量的英語文章。

作者：陳淑華 單位：青島開發區第一中學