語文教學中提高閱讀和寫作能力探析

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培養小學生的閱讀和寫作能力是重要的教學任務，教師應當予以重視。面對身心素質發展處于起始階段的學生，小學語文教師要注重優化教學模式，合理安排閱讀和寫作教學內容，從而以開展專項訓練、讀寫結合活動的方式，提高小學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學中，教師不僅要注重提高教學質量，而且應重視學生的主體地位，激發其學習、探究的熱情，營造優質的課堂教學氛圍，促進小學生閱讀和寫作能力的提高。

一、提高小學生閱讀和寫作能力的意義

（一）拓寬文化學習視野

文化理解和傳承對于小學生的未來學習、發展十分重要，引導學生在閱讀中積累文化知識，能夠拓寬其文化視野，有助于培養其優秀的文化理解能力，不斷激發其對中華優秀傳統文化的傳承意識，加深其對不同文化的理解[1]。教師將優秀的傳統文化以圖像、動畫等形式進行呈現，提煉課文中的文化精髓，引導學生進行品味，不僅能夠培養其文化理解能力，而且有助于提高其文學素材積累意識，使之能夠積極主動地學習、了解不同的文化知識，不斷拓寬文化學習視野，為后續的學習積累經驗。

（二）增強語言應用能力

教師在實際教學中采取多元化教學方法開展寫作活動，將寫作訓練融入不同的課程中，可以增強學生語言建構意識。適度在寫作訓練中開展閱讀和寫作教學，能夠提高課堂教學效率和質量，促進學生語言應用能力不斷增強。教師在基礎教學中引入生動的圖文資料，直觀呈現具有難度的寫作題目，以列提綱的方式，逐步指導學生進行寫作，幫助學生夯實語言應用基礎，深度調動學生的寫作熱情，使之能夠保持高漲的熱情進行創作，運用所學知識來充實自己的文章，不斷在實踐學習中增強語言應用能力。

二、小學語文教學現狀以及存在的問題

（一）忽視學生主體地位

《義務教育語文課程標準》強調，教師要調動小學生的主觀能動性，鼓勵教師發揮自身的引導作用，不斷優化教學內容，激發小學生的學習興趣。但在實際的教學過程中，一些教師沒有注重發揮自身的引導作用來開展教學，忽視了學生的主體地位，沿用傳統的灌輸式教學方法進行授課，忽視了學生的興趣培養，以至于小學生無法發揮主觀能動性來參與課堂學習，也很難以自主學習的方式來探究各類知識。

（二）學生閱讀偏離方向

小學階段的學生正處在思維和能力發展的起始階段，無法在短時間內深入理解新知識。而《義務教育語文課程標準》指出，教師在傳授閱讀技巧時，要幫助學生運用所學知識解決實際問題，從而提高學生的閱讀理解能力。然而，受到傳統教學思想的干擾，有些教師長時間采用傳統的“填鴨式”教學模式，即教師講、學生被動聽，此種模式既無法滿足學生的個性化學習需求，又偏離了正確的閱讀方向，不利于構建高效的語文課堂[2]。

（三）缺乏寫作學習熱情

寫作教學的關鍵是激發學生的寫作熱情，讓學生進行有效的思維活動，并在思維活動中寫下自己的所思所想，再利用語言、文字凝練不同的想法，形成文章。但在語文寫作教學中，有些教師未能注重調動學生的寫作熱情，而是講解大量的基礎寫作知識，以至于學生在理解寫作知識方面耗費了較長的時間，致使其寫作的積極性降低。一些基礎知識薄弱的學生，沒有積累足夠的詞匯量，還會在寫作時陷入“停滯”，以至于其寫作能力難以得到提高。

（四）教學評價相對單一

教學評價是點評教學和學習的一項活動，有助于為學生指明學習方向，使學生從教師的建議中獲取有用信息，受到激勵和鼓舞，逐步轉變學習態度。但在實際的評價中，有些教師未能采取多元化評價方式點評學生的學習，而是進行嚴厲批評，以至于學生的心中留下了難以消除的陰影，不利于身心的健康發展。

三、提高小學生閱讀寫作能力的基本策略

（一）以生為本，培養良好的自學習慣

堅持以生為本理念，可以充分保障小學生在學習中的主體地位，從而調動其自主學習的興趣，有助于培養其良好的自學習慣。針對在教學中忽視學生主體地位的問題，小學語文教師應當時刻了解學生的心理變化，從而采取有針對性的提問方法，吸引學生的注意力，使之高效地完成閱讀、寫作活動，從而形成良好的自學習慣，顯著擴大教學成果[3]。而為了優化語文教學，調動學生的學習興趣，教師則需要找準課堂提問的切入點，堅持以生為本理念，將課堂提問內容與習慣培養相融合，使學生通過解答問題來逐步養成良好的自學習慣。還可以利用信息技術教學手段呈現趣味知識，激發學生的學習興趣。教師要在展現具有難度的基礎知識時，控制多媒體教具的使用時間，深度契合閱讀理解能力和語言應用能力培養，借助數字化資源優勢，激發學生的閱讀和寫作興趣，使之逐步掌握高質量的語言應用技巧，在閱讀和寫作中養成良好的自主學習習慣，從而提高課堂教學成效。

（二）讀寫結合，培養閱讀理解能力

以讀寫結合的方式開展教學活動，可以培養小學生優秀的閱讀理解能力，使學生在動手的過程中，加深對所學知識的理解。面對學生閱讀偏離方向的問題，小學語文教師需要堅持深度體會原則，開展群文閱讀活動，在群文閱讀中引領學習方向，幫助學生從多個角度來探尋課文中的情感線索，從而挖掘文本內涵，提升閱讀教學效果，促進小學生閱讀理解能力的提升。在此基礎上，引導學生通過合理的聯想和推斷的方式，精準探尋課文情感線索，以擴寫和續寫的形式開展寫作訓練活動，使之在活動中發揮想象力來進行創作，在提高創新思維能力的同時，加深對所學內容的理解印象。再從課文的寫作方法入手分析，引導學生體會行文邏輯，提高其文學領悟能力，優化讀寫結合活動，促進學生閱讀理解能力的提高。教師將課文中的重點知識進行細致的解讀，以提問的形式帶領學生領悟和理解作者的寫作意圖，使之在教師的引導下掌握從不同角度理解課文的技巧，在后續的學習中，能夠按照正確的方式來閱讀課文，從而增強閱讀理解能力，為后續的寫作學習積累寶貴的經驗。

（三）寫作訓練，提高語言建構能力

寫作訓練是提高小學生寫作水平的重要手段，有助于提高其語言建構能力。為解決小學生缺乏寫作熱情的問題，小學語文教師可以在教學中靈活采用不同的寫作訓練方式，深度激發其寫作熱情[4]。提高寫作水平的關鍵在于調動學生的學習熱情，而在閱讀教學中調動學生讀課文的熱情，不僅能夠為寫作教學創造契機，而且可以幫助其深刻了解文章的寫作方法。因此，教師可以鼓勵學生在閱讀中圈點出自己不理解的詞句，教師為其解答后，引導其仿照句子進行造句訓練，使之能夠在實踐中提高語言建構能力。還可以通過團隊合作的方式開展寫作實踐活動，運用信息技術手段來指引合作，保障實踐活動的順利進行，同時增強學生的實踐意識，使之能夠擺脫從眾和依賴心理，積極主動地進行寫作。教師將語言建構能力培養融入寫作訓練活動之中，通過延展語言建構過程，利用信息技術呈現學生喜愛的知識內容，最大限度地增強其語言建構意識，使其能夠在理解語文基礎知識的同時，初步掌握語言應用能力，并通過寫作來增強自己的語言建構能力。

（四）自評自改，升華語文課堂教學

以自評自改的形式開展教學評價活動，可以調動學生反思的積極性，提高語文課堂教學效果[5]。針對教學評價相對單一的問題，小學語文教師應該將教學評價融入不同的教學環節之中，在引導學生讀課文時，根據學生的表現給出診斷性評價，使學生明確自己在閱讀學習中存在的問題，從而進行改正，端正閱讀學習態度。在重難點詞句寫作教學中，結合學生的寫作情況給出總結性評價，并運用多媒體教學工具總結學生在閱讀、寫作中的表現，先讓其對自己的學習進行點評，再展示經過總結的客觀評價內容，激發其反思的興趣，使其能夠客觀地審視自己的學習流程，對閱讀、寫作中存在的問題一一進行反思，對照教師給出的詳細評價以及建議進行整改，既能夠達到提高教學效果的目的，又可以升華課堂教學效果，還可以引導學生對自己創作的作品進行修改，以自改的方式鍛煉其學習反思能力，提高反思意識，養成良好的反思習慣。由此，小學生能夠在教師的指導下完成自評自改活動，從教師的評價和建議中得到指點，找準學習方向，切實促進閱讀和寫作能力的提升。綜上所述，小學語文教學現狀不容樂觀，課堂中存在教師忽視學生主體地位、學生閱讀偏離方向、缺乏寫作學習熱情、教學評價相對單一等問題。為解決上述問題，教師采取以生為本、讀寫結合、寫作訓練、自評自改等策略，培養學生良好的自學習慣，提高其閱讀理解能力、語言建構能力，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習反思意識，促進學生綜合素質全面提高。

參考文獻：

［1］范曉華.談小學語文教學中讀寫結合的有效策略［J］.華夏教師，2020（21）：69-70.

［2］桑艷輝.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用［J］.現代交際，2020（6）：203-204.

［3］梅艷.小學語文創意讀寫研究述評［J］.重慶第二師范學院學報，2020（2）：76-81.

［4］陶子鈺.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養措施［J］.花炮科技與市場，2020（3）：233.

［5］張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透［J］.才智，2020（13）：2.

作者:馬中競 單位:甘肅省廣河縣排子坪小學