新課改下培養(yǎng)小學生寫作能力策略探究

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摘要：大語文環(huán)境要求教師和家長必須高度重視小學生寫作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來高考的形勢和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。寫作能力集中體現(xiàn)了小學生的認知能力、邏輯思維能力、分析概括能力和語言表達能力，承載了他們內(nèi)在的價值體系，是他們思想認識的表現(xiàn)形式。在新課改背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學模式，堅持以生為本，用行之有效的教學策略來培養(yǎng)小學生的寫作能力。本文對當前階段的寫作教學現(xiàn)狀進行了系列的分析，并依據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的問題制訂了有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念；小學寫作；寫作教學

隨著新課改的日益推進，小學生寫作能力的培養(yǎng)越來越得到社會各界的關(guān)注與重視。語文新課標為此重點指出，語文學習不外乎聽、說、讀、寫，而能夠?qū)⑦@四種能力融合在一起的則是寫作能力。因為寫作能力綜合體現(xiàn)了小學生的人文素養(yǎng)，更是他們語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。小學作文教學方面的專家認為，培養(yǎng)小學生的寫作能力，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠集中體現(xiàn)小學生語文學習質(zhì)量的優(yōu)劣。作為一線的語文教師，必須高度重視培養(yǎng)小學生的作文寫作能力。本文基于新課改，對現(xiàn)階段小學語文作文教學中存在的問題進行了科學的分析與研究，并在此基礎(chǔ)上，制訂出了經(jīng)過實踐檢驗的作文教學策略。

一、當前階段小學生作文教學中存在的問題

（一）小學生的觀察能力較弱，缺乏寫作素材

現(xiàn)在的學生由于學習壓力比較大，他們沒有過多的精力觀察身邊的事物，對學生觀察能力的培養(yǎng)，主要受主觀因素的影響，客觀因素是他們觀察的對象。小學生面對客觀的因素無動于衷，主要在于他們?nèi)鄙儆^察的意識，熟悉化的場景被他們漠視，提煉不出客觀事物基本的特點來。對于客觀環(huán)境中的人，他們也因為忙碌的學習生活和貪玩的心理而忽視了。觀察是小學生寫作素材的直接來源，由于小學生觀察能力的缺少，直接導(dǎo)致他們的寫作素材比較匱乏，因此，他們在寫作文的時候，就感到非常頭痛，感覺沒什么東西可寫。

（二）學生的生活范圍狹窄，寫作內(nèi)容較為單一

小學生的日常生活范圍，無過乎學校與家庭，限定的生活空間限制了他們的寫作視野，一些他們想從事的活動，有時會因為教師與家長的限制而無法進行。實踐證明，小學生對集體性的活動非常熱衷，在集體活動中，他們的記憶印象反而更加深刻。這些活動的取消對他們的影響很大，限制了他們的認知視野，使他們的目光集中在學校與家庭，兩點一線的生活讓他們的生活非常單一。因此，很多學生寫出來的作文內(nèi)容大都雷同，這是因為他們的生活范圍比較狹窄，這也是小學階段普遍存在的問題。

（三）教師的作文教學模式比較僵化

掌握寫作的方法，等于成功了一半，但是，長期以來，教師所采用的作文教學模式，無外乎圍繞某個主題進行一番講解，向?qū)W生展示寫作的范文，要求學生按照一定的模式寫提綱，之后寫出草稿。教師對學生的草稿進行批閱，指出不足之處，而后再讓學生重新寫作。這樣的寫作教學雖然也能取得一定的實效，但是在學生看來，這樣的寫作太過于枯燥，而且沒有因材施教。因為每個學生的理解程度不一樣，他們的思維方式也不一樣，對于固定的模式，每個學生的適應(yīng)性也不一樣，這就致使學生的實際學習效果會出現(xiàn)參差。在學習寫作的過程中，學生也沒有學習到有效的寫作方法。

二、培養(yǎng)小學生寫作能力的策略

（一）引導(dǎo)學生觀察生活，積累寫作素材

生活是藝術(shù)的源泉，更是寫作素材的重要來源。教師要積極引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)實生活，關(guān)心身邊的人與事，找準基點，為以后的寫作做出鋪墊。1.記錄的方式要豐富多彩積累素材的方式比較多，傳統(tǒng)的方式無法吸引學生的注意，教師要立足于小學生的實際情況，用他們喜歡的方式進行記錄。比如，教師可以調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄，可以用文字進行敘述，可以用手機拍照配上文字，還可以錄制相關(guān)的視頻，擅長美術(shù)的學生還可以制作手抄報。這樣被學生情感浸潤的素材，更具有生活的氣息與活力，學生在運用這些寫作素材時就會得心應(yīng)手，也容易發(fā)生想象，這比傳統(tǒng)的寫日記更能夠調(diào)動學生的積極性。2.教師要教給學生觀察的角度生活并不是沒有值得可寫的素材，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)閃光點的角度，教師要教給他們換個角度進行思考，發(fā)現(xiàn)普通的事物別樣色彩。比如，教師指導(dǎo)學生觀察春天的事物時，可以教給學生用時間的角度觀察植物前后發(fā)生的變化，可以用空間的角度觀察不同地點的事物，可以站在人物的立場觀察不同人物眼中的春天。這樣就比較容易激發(fā)學生的觀察動力，使他們的觀察視角變得豐富起來。其實，這也是教給學生如何去進行構(gòu)思，這樣寫起來他們的作文也會有秩序感，在很大程度上避免造成邏輯混亂。實踐證明，當學生用心觀察生活時，他們就會置身其中，使大腦處于活躍狀態(tài)，容易產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，立足某個點進行勾勒場景或構(gòu)思某個故事情節(jié)，這樣他們在寫作時就會有東西可以敘寫，也會融入他們的所思所想，表達起來也就會言之有物，言之有情，言之有思。

（二）廣泛閱讀，積累不同方面的知識與素材

俗話說，讀過的書是一筆豐富的財富，能夠變成學生思想的重要組成部分。如果說生活是學生寫作素材的直接來源，那么閱讀就是學生積累豐富寫作素材的間接來源，而且是極其重要的來源。學生只有形成良好的閱讀習慣，進行海量的閱讀，他們才會積累起更多的感性素材。很多書籍除了提供寫作素材，還蘊含了作者的思想情感，能夠構(gòu)架起學生更為豐富的知識體系，豐富學生的素材貯量。首先，教師要在班級營造良好的閱讀氛圍，可以在班級建立讀書角，鼓勵學生在課間進行自由的閱讀，每天抽出一節(jié)課的時間供學生進行閱讀，使學生在群體效應(yīng)的影響下自主閱讀，潛移默化地促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師每周還可以組織開展好書推薦會，讓學生輪流向其他學生推薦自己喜歡的書，說出自己喜歡的理由，這樣可以擴大學生的閱讀面，便于他們閱讀更多的書，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。其次，教師給學生布置一定的閱讀任務(wù)，比如，遇到一些好的句子或詞語時，讓他們有選擇地進行摘錄，或者進行仿寫，便于學生掌握寫作上的技巧。教師還可以引導(dǎo)學生對某篇精彩的文本進行評析，在小組中進行討論，說出這篇文章的精彩之處，讓他們潛意識地掌握這些值得借鑒學習的地方。對于作者的思想精華，學生更要進行積極的摘錄，因為這些東西可以成為學生日后寫作時的主題思想，讓作文變得有靈魂。

（三）引導(dǎo)學生積極思考，幫助學生掌握寫作的方法

學生有了寫作素材還不夠，還必須掌握寫作的方法，這樣他們寫起來才會靈活運用所積累的素材。

1.幫助學生積極想象。寫作其實是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，藝術(shù)活動都離不開想象與聯(lián)想，也就是想象力。小學生的想象力雖然豐富，但是他們并不擅長想象，甚至不懂得如何去想象。為此，教師要教給學生如何去想象，其中最重要的就是教給學生學會發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，就是讓學生根據(jù)具體的作文題目，積極聯(lián)系相關(guān)的寫作素材，運用自己的寫作思維對這些素材進行藝術(shù)的再加工，實現(xiàn)優(yōu)化組合，成為一篇有血肉、有靈魂的作文。比如，在寫令自己感動的一個人時，教師可以教給學生圍繞“感動”來進行積極的聯(lián)想和想象，值得你感動的人是誰，他為什么能讓你感動，他身上的閃光點有哪些，還是他做的某件事讓你感動。對于他身上的閃光點如何進行取舍，他所做的事如何進行表達。

2.幫助學生掌握寫作的方法。方法非常重要，為此教師要教給學生寫作的方法，整篇作文采用哪個結(jié)構(gòu)比較合適，應(yīng)該采用哪種敘述方式，哪些內(nèi)容要濃墨重彩地寫，哪些內(nèi)容可以采用水墨畫法，哪些內(nèi)容可以留白，這樣學生表達起來就會有章法可循，不致于在表達時出現(xiàn)思維混亂的情況。比如，在寫公園時，教師要引導(dǎo)學生，這篇作文采用空間的角度好，還是采用時間的角度好。如果采用不同的空間角度，哪些景致需要重點寫，哪些景點需要略寫。如果采用時間的角度，哪個季節(jié)的景觀需要用心去寫，哪個季節(jié)的景色需要簡要地寫。在教給學生整體寫作方法的同時，教師要根據(jù)學生的不同個性與特點，因材施教地教給學生寫作方法。比如，有的學生善于思想，就教給學生寫出有思想觀點的作文；有的學生情感比較豐富，就教給學生如何敘寫得更有情感；有的學生積累的詞語比較多，就讓學生多寫一些漂亮的句子。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想達到理想的教學效果，讓學生真正地掌握寫作方法，提升學生的寫作能力，為此，教師必須立足學生的寫作基礎(chǔ)，掌握他們的實際寫作水平，針對他們的整體情況制訂出有針對性的教學策略，對于特殊情況的學生則進行個別輔導(dǎo)。在教給他們具體的寫作方法的過程中，有意識地去鍛煉學生的寫作思維，讓他們擁有寫作的意識，促使他們有意識地積累寫作素材，并運用所掌握的寫作方法進行創(chuàng)造與加工，學會用寫作思維賦予作文靈魂。學生的寫作能力就會得到不斷提高，并顯著地提高他們的語文核心素養(yǎng)，為他們的健康成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]廖智莉.小學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].江西教育，2018（27）：85.

作者:魏云清 單位:山東省濟寧市嘉祥縣老僧堂鎮(zhèn)秦莊小學