小學數學計算教學論文(10篇)
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摘要：在日常生活中，計算隨處可見，在小學數學教學中，計算更是貫穿始終，它是學習數學和其他學科的重要基礎，可見，計算有著舉足輕重的教學地位。學生計算能力的高低受他們計算興趣、態度、意志和習慣等多方面因素的影響，也影響著他們今后的數學學習。對于小學數學計算教學進行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。
關鍵詞：小學數學；計算教學；興趣
計算教學在整個小學數學教學過程中有著非常重要的教學地位，它貫穿于數學教學的整個過程中，直接關系到學生數學基礎知識和基本技能的學習和掌握，也關系到學生各項數學能力以及非智力因素的培養和發展。但是在教學實踐的過程中，不難發現，學生對于計算不是很喜歡，也正是由于這種心理，直接影響了計算教學的實際效率。為了改善當前的計算教學狀態，我進行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果，總結如下：
一、培養學生的計算興趣
在傳統的計算教學中，多數都是“題海戰”的模式，在學生的心里，計算就是無止境的做題，算完這一道，還有下一道等著，對于計算大多沒有什么好感。興趣是最好的老師。在小學計算教學中，只有激發了學生的興趣，學生才能積極主動地進行計算學習，才樂于學，樂于做。因此，在計算教學中，教師要想方設法地激發學生的計算興趣。
1.創設情境，激發興趣《義務教育數學課程標準》中明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教師在計算教學中，也應當巧妙地設置一個相適合的情境，提高計算教學的趣味性。首先，設置一些貼近學生生活的情境。生活是數學知識的源泉，教師要根據教材內容，選擇一些發生在學生身邊的，學生喜聞樂見的題材來設計并表現計算內容，這樣更容易被學生接收，也能更好地激發學生的計算興趣；其次，創設一些具有操作性的情境。“好動”是小學生的顯著特點，在計算教學中，教師要盡量讓學生動起來，調動學生的積極性，通過親身動手，獲得更廣泛的經驗；最后，創設一些具有開放性和探索性的情境。教師要引導學生多方面、多角度地思考問題，激發學生的計算熱情。
2.游戲教學，激發興趣愛玩是學生的天性，通過游戲的形式組織計算教學，能夠更好地激發學生的計算興趣，提高計算效率。一方面可以設置比賽游戲。小孩子的好勝心比較強，喜歡爭第一，也喜愛別人的夸獎。教師要巧妙利用學生這種心理組織計算競賽活動，提升學生的計算熱情；另一方面可以設置“開火車”的游戲。在訓練學生口算能力時，“開火車”的游戲形式會經常遇到。它練習面廣、量多，而且具有趣味性。小學生的喜愛性和參與性都比較高，是非常適合的提高學生計算興趣的途徑之一。
3.引入故事，激發興趣一講起故事，學生都會瞪大眼睛，聚精會神，饒有興趣的聽著，注意力非常集中。在計算教學中，教師可以引入一些中外數學家的典型故事或者是與教材內容有關的小故事等等來激發學生計算興趣，使學生集中精神進行計算，提高計算效果。
二、培養學生堅強的計算意志
在計算教學中，培養學生長期進行準確、快速計算的習慣，會產生良好的促進作用。口算是筆算的基礎，在實踐教學中，教師要根據每天教學的內容，適量為學生增加一些口算的訓練。如每天設置10到20道口算題讓學生解答，每天堅持訓練，久而久之，學生就會養成良好的習慣。通過這樣長期的訓練，既能培養學生堅強的意志，又能有效提高學生的計算能力。此外，設置的計算題要難度適中。小學生都比較喜歡簡單的計算題，不喜歡難的，甚至是稍微復雜的計算。但是一味簡單的計算，學生的計算能力就會停步不前，訓練就失去了意義。因此，教師在教學中要善于發現學生的思維障礙，通過多樣的計算練習，如，巧算比賽、一題多解等等，培養學生的解題意志。
三、培養學生良好的計算習慣
良好的計算習慣決定了學生計算的速度和正確率，直接影響學生的計算能力，因此，在日常計算教學中，教師要對學生進行嚴格的要求：認真看題，保證數字抄寫的正確，這是保證計算效率的前提；認真思考，不要一拿到題就算，而應該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動筆；認真計算，書寫規整，尤其是數字、小數點、運算符號等，集中精力，條理清晰，不爭不搶；認真檢查，計算完之后認真驗算、改錯，確保計算的正確性。學生計算習慣的養成是一個長期、復雜的過程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教學中要想讓學生養成良好的計算習慣，教師要有耐心、有恒心，統一辦法，統一要求，堅持不懈，一抓到底。總之，計算教學是小學數學教學的基礎，教師在教學中要更新觀念，多動腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實效性的教學辦法，從而提高學生的計算能力和學習成績。參考文獻：張思平.淺談如何提高小學生的計算能力［J］.智慧課堂，2013（4）.
作者：齊躍飛 單位：江西上饒婺源紫陽第五小學
第二篇：小學數學計算教學有效方法
摘要：在小學數學的學習中，其中最為基礎也是最重要的莫過于計算，讓學生學好計算，掌握計算的方法是小學數學教學的首要目標。培養學生的計算能力將對學生以后的學習有著莫大的作用。原有的題海戰術、大量的機械式運算已不再適用，廣大教師應該研究更有效的教學方法，讓學生更輕松有效地掌握計算。
關鍵詞：小學數學；計算教學；有效方法
計算是小學最基礎的問題，小學生在接觸數學的時候就是從認數和計算開始，計算能力直接影響學生今后的學習。計算是一種復雜的智力活動，計算能力也是綜合能力的具體表現之一。它不僅是數學的基礎，也能促進我們思維能力的發展。雖然在教學中我們一再強調計算的重要性，但是學生在計算中還是存在諸多的問題，例如，計算慢、正確率低。要解決這些問題，我認為我們應該探究出更為有效的方法。下面我就小學數學計算教學的有效方法進行探究與分析。
一、結合生活，應用計算于實際
都說知識來源于生活，教師只有結合實際生活才能讓枯燥的學習變得形象、具體。現在的教材中都有相應的情境圖，因此在小學數學計算教學中，教師應充分利用教材中的情境圖，使學生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數量之間的關系，從而選擇所需的信息，得出正確的答案，熟知其中的算理，真正理解四則運算的意義。在教學中教師也可以利用課件，通過投影儀播放一些動畫使課堂變得生動、有趣，貼近生活方便學生學習思考。
二、學會舉一反三，多方位的思考
在小學數學二年級上冊中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎？”下邊又畫了幾個學生討論這道題，這些討論的內容就是計算的思路和方法。有個小女孩說：“買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了”。這是利用連續減法的思路來運算的。還有一個男孩說：“買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。”這又是利用加減混合運算的方法來解決問題的。雖然是一道簡單的題目，但卻能引發學生舉一反三，多方位思考。學生從不同層面計算題目才能更深刻地掌握計算。
三、講清算理，讓學生遵從守則靈活應用
小學生以具象思維為主，因此我們要將抽象問題具體化。例如，在三年級課本中的應用題：一個圖片中同學們要租船過河，一條船只能做4人，總共有24個人，需要租幾條船。對還沒學過乘、除法的小學低年級的學生來說，這無疑是一個抽象的問題，所以我們應該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問題的答案了。其實，分析問題的時候就要把計算的算理搞清楚，通過搞清楚算理學生會更快速地掌握計算法則。例如，在兩位數乘一位數的教學當中，我們來練習28×3，一般的算法是，3個8就是24需要進位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來，使用學具進行演示。實際上是3×8=24，然后是20×3=60也就是60+24=84。在計算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問題簡單化，讓學生更為有效地解決問題。我們得出結論：同一個問題，搞清算理就可以運用更為簡單的辦法去解決，所以在計算中就要求學生理清算理、遵從守則從而更快更有效地計算。
四、培養良好習慣，進行針對性的訓練
雖說要拒絕題海戰術，但是相應的訓練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，所以教師要培養學生良好的學習習慣。良好的習慣是素質教育中一個十分重要的行為要求。計算教學本質上也是對學生的一種習慣養成教育。通過大量的計算訓練，讓學生養成嚴格認真的習慣，培養解決問題的能力。大量事實證明，很多學生因為缺乏認真的學習態度以及良好的計算習慣，導致計算失誤，最終影響其思維的發展。所以學生要經常練習，除了練習還要掌握一些固定的計算，這樣在計算中就可以節約大量時間。
五、培養數感
在計算中學生一定要具備數感，尤其對低年級的學生來說，計算數感更為重要，如一些乘除法表，20以內的加減法。另外教師還應該讓學生積極地探索新的計算技巧方法，講求創新，不論計算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數感。計算教學是和解決實際問題結合在一起的，在計算學習時，教師就可以讓學生估計問題的結果，并體會估算在日常生活中的實用價值，逐漸培養鍛煉學生良好的數感，提高他們的計算能力。提高計算能力并非一朝一夕的事情，必須通過有目的地計劃、分步驟地訓練才能形成。教師先要培養學生對計算的興趣，興趣是最好的老師，讓學生對計算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計算，另外，在計算教學中，教師一定要先從算理講起，讓學生從理解中找到方法，從方法中悟出規律，最終形成思維模式，從而提高計算能力。
參考文獻：
［1］張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究［D］.西南大學，2013.
［2］徐媛.義務教育階段數學符號教學的研究［D］.湖南師范大學，2014.
作者：劉秀榮 單位：寧夏固原市原州區第五小學
第三篇：小學數學中的計算教學
摘要：小學數學是義務教育中一門重要的基礎學科,是為學生今后的學習奠定基礎的。計算題是小學數學教學中的重要組成部分，而學生的計算能力也是學生學習數學時最基本且最重要的能力。擁有良好的計算能力不僅對學生的學習有幫助，而且對學生的生活和將來的工作都會有很大的幫助，同時還可以使學生的邏輯思維能力得到提高。本文中，筆者結合計算教學實踐，闡述了怎樣在教學中有效地進行計算教學，進而提高學生的計算能力。
關鍵詞：小學數學；計算教學；小學生；重要性
引言
數學是一門以數字為溝通語言的科目，學生在初次接觸數學時也是從數字開始的，且數字計算是學生今后學習和生活的技能之一。在小學數學教學中如果能夠培養學生良好的計算能力，會使以后的數學學習更加順利，也為其他科的學習打下基礎。因此，學生的計算能力可以說是數學學習中的基礎能力，而老師要怎樣使學生的計算率既高又準確，這便是教學中的難點。
一、引導學生意識到計算能力的重要性，激發學生計算學習的熱情
計算兼具乏味和單調兩種教學困境，所以必須激發小學生的計算熱情。布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，在計算教學中，老師要將激發學生的學習熱情放在首要位置。當然，在激發學生學習熱情的道路上，老師要具有足夠的耐心。學生剛接觸數學計算方面的問題，肯定會對其不感興趣，進而出現課堂中注意力分散的現象，這時，老師不可以批評學生，而是要了解學生的邏輯思維發展特征，以感性教學為出發點，讓學生們逐漸地、理性地認識到計算能力的重要性。同時，在教學初期，老師必須從學生的學習實際出發，在計算課堂中多組織一些實際操作的活動，讓學生通過教學學具對計算學習有一個較為直接的認識。老師可以利用實物，如課本、粉筆、三角尺等工具，設計出一些有趣味的數學故事，讓學生領會到加減乘除法的現實意義，進而使學生真正地意識到計算能力在生活中的重要性和巨大作用。所以，在計算教學初期，老師需要從生活實際著手，激發學生計算的熱情，進而使學生意識到計算能力在生活中的意義，這樣學生便會逐漸喜歡上計算。鑒于此，老師還要引導學生對所學知識進行總結，唯有將現象進行分析、探究和總結，進而自己得到結論才可以使學生的數學思維真正發展起來。這正應驗了鄭毓信教授的那句話：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現知識的‘內化’，就不可能發展任何真正的數學思維。”
二、透徹掌握算理，提高計算準確性
在數學教學中，很多數學老師經常在學生還沒有明白算理時，便盲目地進行計算訓練和布置作業，導致學生計算時沒有頭緒，從而出現計算困難的現象。因此，老師必須讓學生透徹地掌握算理，進而提升計算的信心。比如在《湊整》教學時，老師可以先設計這樣的題目：89+53+11，19+49+51，102+29+98。老師要讓學生先觀察這三道題目有什么共同點，怎么計算比較簡單。問題提出后，學生便會積極地思考和反復地計算，之后便會發現：89+11，49+51，102+98加起來都是整百的規律，很快學生便從自己的計算中掌握了湊整的算理，這樣不僅使學生的計算信心大增，同時也使計算的效率和準確性不斷提高。
三、引導學生養成良好的計算習慣，降低計算的錯誤率
在數學教學中，令老師困擾的因素之一便是學生的計算錯誤率高，即使是進行了反復的練習，還是沒有太大的效果。且計算錯誤的原因也是多方面的，有的學生將數字抄錯了，如將9抄成了6、將1抄成7、將3抄成8等；有的學生將符號抄錯了，如將除號抄成加號；還有的學生在計算過程中由于粗心算錯結果等。針對這些問題，老師應先讓學生意識到數學科目是一門非常嚴謹且細致的學科，不能以自己的粗心為借口對此問題不加以重視，要讓學生自己對計算錯誤的點進行改正，只有這樣樹立正確的計算態度才可以逐漸降低計算錯誤率。學生沒有審清楚題目就進行計算，是由于學生的總體感知能力較弱，更多的是只重視題目的表面現象，沒有認真關注事物間的特點和內在聯系。因此，解決這一問題的根本點就在于培養學生的良好計算習慣。當然，習慣的養成不是一朝一夕的事情，老師要重視每一次訓練，使之逐漸養成。在計算教學中，隨著年級的增加會遇到更多的數學公式，且要學生運用這些公式去解決不同的問題，對學生的理解能力和邏輯思維能力都提出了更高的要求。所以在計算練習時，老師要挑選一些綜合性強的題目進行練習，量不用多，重要的是要精，還要要求學生在練習時必須集中精力認真去做，避免出現計算基本的錯誤。四、采用多元化的練習形式，加快運算的速度隨著學習的發展，學生自身的知識體系會越來越豐富，計算題的綜合性也會越來越強，計算的復雜度也會越來越高。在這樣的計算大背景下，不僅要保證學生計算的正確性，還要確保計算的速度。而想要實現這一最高目標，必須依靠一定的訓練。多元化的練習形式是有效提升計算能力的途徑之一。老師必須從實際的學習階段和情況出發，進行不同形式的練習，常用的訓練形式有隨堂練習、課后練習、對比練習、針對練習和反思練習等。隨堂練習是指完成每節課的講解之后，老師可以適當地安排適量的隨堂練習來進行鞏固，提升學生的計算能力。當然要注意的是隨堂練習要以基礎性為主。而課后練習要重視層次性，練習題的難度必須遵循由淺入深的原則，依據不同學生的實際接受能力，布置的題目可以不同，還要遵循不同層次的學生的計算能力。對比練習是指隨著學生的學習廣度的擴大，很多計算順序會混淆，因此要及時地進行對比練習，進而使計算概念、順序達到清晰化，讓學生掌握其運算的規則，達到溫故知新的程度。針對性練習是指重視差異性教學，尤其是在新課程的大背景下，老師更要以學生為計算教學的主體，在進行練習時必須認真觀察每個學生存在的不足，進而進行針對性的練習，以達到整體提高的目的。反思練習是指要引導學生在每次計算完之后都進行總結，在總結的過程中讓學生發現自身的不足，進而自行分析和反思，達到運算速率提升的效果。
結語
計算能力在學生的終生發展中都有很大的影響。老師要做好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生對計算產生濃厚的興趣，并可以從大量的計算中尋找到計算的規律，進而深化對計算知識的理解，達到舉一反三和靈活運用的目的。同時，老師還要引導學生養成良好的計算習慣，再通過多元化的練習形式讓學生全方位地提高自身的計算能力。此外，老師不可以局限于一點點的計算成果，還要依據教學實踐，不斷地進行反思、總結、優化和創新，使學生在創新的教學形式之中，更善于學習和計算，使其朝著正確的計算道路發展。
[參考文獻]
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作者：李峰 單位：江西省贛州市贛縣大埠中心小學
第四篇：核心素養下的小學數學計算教學設計
摘要：核心素養是近兩年來被引進到教學領域中的一個新詞匯。所謂的核心素養指的是，教師在教學時不再遵循傳統的教學觀念，只注重學生學習成績的提升，而是開始逐漸重視學生綜合能力的培養，注重學生的全面發展。小學數學教學是小學生學習的基礎科目，也是重點科目，計算貫穿在數學教學的始終，對于學生的數學學習具有極其重要的意義。將從核心素養的基礎出發，闡述小學數學計算教學的設計方法，旨在提高小學生的數學計算能力。
關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學；設計
數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。
一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值
（一）核心素養是當前教育政策的新要求
數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。
（二）核心素養應體現在課堂學習中
小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。
（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引
計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。
二、小學數學計算教學的核心素養目標設計
小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數學計算教學的核心素養過程設計
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。
四、小學數學計算教學的核心素養評價設計
傳統的數學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養成學習的機器，不利于學生的全面發展。數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，與傳統的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養，幫助學生在學習的過程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利于提高小學生的數學計算能力，而且可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，這種教學理念培養出來的人才，才是社會所需要的人才。
參考文獻：
陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養：從教學過程的維度［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2015（4）.
作者：柴秀鴻 陰小君 單位：山西省臨汾市襄汾縣第一小學校山西省臨汾市古縣城鎮小學
第五篇：提高小學數學計算準確率的策略探究
摘要：在小學階段的數學教學過程中，提高學生的計算準確率一直是教學的重點和難點所在。這是因為導致學生計算準確率較低的原因眾多，并且計算準確率的低下，使學生的數學知識和綜合能力的增強受到嚴重阻礙。所以，小學數學教師必須通過科學有效的教學策略，轉變小學生計算準確率低的現狀，促進他們數學能力的有效提高。
關鍵詞：小學數學；數學計算；教學策略
《義務教育數學課程標準》明確指出：“把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。”因此教師需要運用有效的手段，發現影響小學生計算準確率低下的根源，并以此“對癥下藥”，培養他們掌握正確的計算方法，養成良好的計算習慣，從而實現計算準確率的真正提高，并最終實現數學綜合能力的發展。
一、影響小學生計算準確率的因素
盡管導致小學生計算準確率低的原因很多，但是筆者通過對自己的學生進行觀察發現，他們的計算問題主要集中在以下幾點：1.由于小學生的年齡限制，他們往往集中注意力的能力較差，因此他們很容易被外界的突發事件干擾。比如，學生進行數學題的計算時，窗外的一聲鳥叫，或者教師的一句“大家不要著急，審清題慢慢做”，都可能導致他們的注意力被分散，從而引起計算錯誤。2.小學生對外界事物的認知往往比較模糊，因此對于精確度較高的內容會出現缺乏整體認知的狀況。這往往會表現在馬虎、粗心上，導致諸如把數字抄錯、寫錯運算符號或者抄串行等問題，進而導致計算準確率無法得到提高。3.在一、二年級時，學生往往要集中學習四則運算的各種知識，然而低年級的學生由于年齡的限制，對于運算的方法很容易造成混淆或遺忘，進而使用自己熟悉的方法解答性質完全不同的題目，比如，在進行減法的豎式計算時因為忘記借位的知識而隨意進行結果的回答，從而造成計算的錯誤。
二、提高小學數學計算準確率的策略
1.掌握計算方法
提高學生的計算準確率，首先應當讓學生掌握正確的計算方法，即加強對法則和算理的靈活運用。針對這一點，教師在進行計算教學的過程中必須將法則和算理的理解作為教學的重點內容，讓學生在清楚、準確地掌握法則和算理基礎上，繼而進行具體方法的指導和相應的計算練習。例如，在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，針對16×13這道題目，教師就要讓學生清楚地了解這個問題的本質是計算13個16相加和是幾。在計算的過程中，我們可以通過乘法算式進行計算求解，并且可以先計算出6個13是多少，再計算出10個13是多少，之后二者相加即得出答案。通過詳細、透徹地講解，可以讓學生有效掌握四則運算的算理，為提高計算準確率打下堅實的基礎。
2.養成良好習慣
只有養成良好的計算習慣，才能使學生的計算準確率真正得到提高。正如上文所述，有的學生并非沒有掌握計算法則和算理，僅僅因為注意力差、粗心大意，從而導致在數學計算的過程中很容易造成很多“低級錯誤”。所以，教師必須讓學生樹立并養成良好的計算習慣，進而在主觀意識上提高他們的計算準確率。首先，教師需要對學生的計算過程進行嚴格要求，讓他們在計算之前認真審題，把每一個數字和運算符號都看清楚，確定計算方法，為正確計算提供必要的前提條件。在計算的過程中，還應當把題目抄寫清楚、豎式的各位必須對齊、準確運用計算方法，比如乘法口訣不能記錯。如果學生已經養成上述計算習慣，就可以嘗試接觸和運用簡便方法進行計算。具體的簡便計算方法本文不再贅述。實現了計算過程的習慣培養，教師還要樹立學生的驗算意識，從而為提高計算的準確性提供必要的保障。當然，教師還應當要求學生在驗算的過程中和計算一樣細心、認真，防止發生計算正確，驗算錯誤，導致“做對了、改錯了”的尷尬現象的發生。
3.多種形式訓練
學習數學計算，必須通過大量的練習進行知識的鞏固和能力的提高。一般而言，教師可以在早讀或上課初的兩分鐘進行卡片口算、限時口算的練習，也可以不定時進行計算的隨堂測驗，從而讓學生得到充分的訓練。當然，亙古不變的訓練方法難免會造成學生的厭倦，反而會導致學生的計算興趣下降，對計算產生厭倦和反感的情緒。針對這一點，教師應當通過多種手段實現訓練形式的多樣化，比如通過計算對抗賽、計算接龍等方式讓學生在比賽過程中進行訓練；另外，教師還可以通過各種小游戲進行計算的訓練，也可以穿插講述一些古今中外數學家的故事以及數學計算中的經典故事、名人軼事，比如“棋盤麥粒問題”“高斯的課堂計算故事”等，激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，進而實現學生計算準確率的提高。總之，在新課標的要求下，小學數學教師應當找出導致學生計算準確率低下的根源，并通過科學、有效的計算方法提高學生的計算準確率，實現能力和水平的有效提升。
參考文獻：
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作者：陳愛生 單位：重慶市云陽縣江口鎮江口小學
第六篇：小學數學計算教學的實踐與思考
摘要：數學科目是小學階段學生所學科目中的重點，計算教學不僅是小學數學學習的基礎，而且是小學數學的重要組成部分。新課標下小學數學計算教學的提出，鍛煉了小學生的數學思維，優化了教學質量。本文在對小學數學計算教學在實踐中存在的問題進行分析的基礎上，著重對新課標下小學數學計算教學展開了具體探究。
關鍵詞：新課標；小學數學；計算教學；分析
前言
近年來，小學生的數學學習受到了數學老師以及學生家長的廣泛關注，老師和家長對小學生的計算能力越來越重視。新課標下小學數學計算教學能夠提高小學生對數字的敏感度，并且促進相關學科的發展。但目前，小學數學計算教學在實踐中存在些許問題，降低了學生的學習熱情。由此可見，有必要在新課標下對小學數學計算教學的實踐和思考展開具體分析。
1小學數學計算教學在實踐中存在的問題
1.1數學教師的自身能力較低
小學生的數學學習主要依靠數學老師的引導，數學老師只有豐富自身專業知識、提高自身能力，才能在計算教學中游刃有余。但是，目前數學教師的知識儲備匱乏、專業素養不強、自身能力較低，進而導致學生對計算教學產生了抵觸的學習心理，進而計算教學的學習效果不明顯[1]。
1.2教師不注重學生的獨立思考
在小學數學計算教學中，小學生的獨立思考至關重要，學生只有具備獨立思考意識，才能夠充分的發揮學習自主性和主觀能動性，進而降低對數學老師的依賴，提高自身的思辨能力。但是數學老師在計算教學中沒有給予學生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學時間內忽視了學生的主體地位，并以教師自身為教學中心，一定程度上阻礙了學生的發展。
1.3教師不重視學生的實踐和創新
小學生要想提高數學計算能力，首先要養成良好的計算習慣，并且能夠根據具體問題采取相應的解決方法。但是小學數學老師在計算教學的過程中，對于計算問題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應用。小學生在這種計算教學方式的影響下，限制了自身的創新意識、降低了自身的實踐能力。
2新課標下小學數學計算教學的具體分析
新課標下小學數學計算教學是對傳統小學數學計算教學的創新，新課標下小學數學計算教學能夠滿足當代學生的發展需要，并為學生提供思考空間，提高小學生的數學計算能力[2]。
2.1計算教學實際化
在傳統小學數學計算教學的影響下，數學老師的主體地位突出，小學生只能在老師的絕對主導下進行知識學習，一定程度上限制了小學生的思維發展。新課標下小學數學計算教學注重教學實際化，學生在對數學問題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進而提高了數學計算的準確率，培養了學生學習的自主性。例如，數學老師提出這樣一道數學問題，即：三只小猴子來到一片果園，面對27個新鮮的桃子，小猴們該怎平均分配呢？首先數學老師將班級內的同學平均分成若干小組，然后小組同學針對老師提出的平均分桃問題展開組內討論，此時數學老師給予小組的討論時間要充分，并且各個小組的討論時間相同，最后在各個小組經過實際化的數學計算后，由各組組長進行最后的答案公布和解答陳述。
2.2計算教學運用化
在小學數學教學中學習數學計算，是為了利用數學計算解決實際的生活問題。數學老師在計算教學的過程中，要重視計算教學的運用能力，使小學生通過實際的數學計算，產生對計算教學的學習興趣，進而積極配合數學老師開展的小學數學計算教學工作。例如，小學生在學習乘法口訣以及乘法運算法則之后，能夠自行解決實際生活當中遇到的數學問題。小學數學老師拿出50元班費讓學生去買五條毛巾，商店里的毛巾八元一條，學生通過乘法口訣，很快算出了四條毛巾的價格，即：5×8=40。然后學生在掌握混合運算法則之后，將剩下10元錢的錢如數歸還給了老師。計算數學運用化，不僅加強了小學生對所學數學計算知識的掌握，而且提高了小學生靈活運用數學計算解決實踐問題的能力，進而達到了理論與實踐相結合的教學效果、實現了數學的教學價值。
2.3計算教學技巧化
小學數學計算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點滴積累，在計算的過程中加強嚴謹性并且利用技巧化，進而在保證數學計算準確率的前提下，加快數學計算的速度。技巧化的計算教學，能夠發散小學生的數學思維，提高小學生對數學問題的分析能力和計算能力，縮短小學生的做題時間，進而提高數學習題的計算效率。例如，小學生在計算3333×9999時，數學老師可以采用技巧性的數學計算，即將原式轉化為3333×（10000－1）。進而學生能夠大大的提高做題效率。計算教學技巧化，能夠培養小學生養成良好的計算習慣，形成規范的運算思維，進而提高小學生的計算能力[3]。
結論
綜上所述，在新課標下小學數學計算教學中，數學老師要樹立正確的教學觀念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專業能力。通過數學計算教學，能夠提高小學生的計算能力和思辨能力，激發小學生對數學計算的學習熱情，促進小學數學計算教學事業的快速發展。
參考文獻：
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作者：關君 單位：岫巖縣偏嶺鎮細玉溝小學
第七篇：小學數學計算教學存在問題及對策探討
摘要：在新課程教育改革不斷深入這一背景下，小學數學計算教學需要進行相應的調整與轉變，特別是教學方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過研究可以發現，國內小學數學計算教學中存在著教學模式僵化，教學脫離生活實際等具體問題。本文將對這些問題進行逐一分析并結合教學實際對于如何解決此類問題、提升小學數學計算教學能力提出系列建議。
關鍵詞：新課改；小學數學；計算教學
引言：
時下小學數學教學中計算教學的相關問題屢被提及，提升小學生實際數學計算能力也成為了數學教學中的基礎性目標之一。多數教學專家與學者均認為當前小學數學計算教學中存在著諸多問題，這些問題也需要得到具體解決以便教學質量的迅速提升。在核心素養培養目標的指導下，如何提升小學數學教學質量也成為了值得探討的問題之一。
1小學數學計算教學概述
小學數學計算教學是小學數學教學體系中的重要組成，而計算能力培養與提升也是學生數學綜合學習能力提升的關鍵所在。伴隨著小學數學知識體系的不斷豐富，小學數學計算知識學習與教學的難度也隨之提升。小學數學計算教學開展的好壞與否將會直接影響到學生數學基礎牢固與否，而這也將間接作用到小學生在后續數學知識學習中的具體表現。無論數學知識怎樣變化，計算能力依然是小學生在數學知識學習時的基礎能力，而計算能力的提升也需要小學數學教學同步調整與改變，貼合學生實際進行小學計算教學更成為了教學改革的具體方向。
2小學數學計算教學存在的問題
2．1小學數學計算教學模式僵化：
小學數學計算教學中教學模式僵化這一問題由來已久且對于教學質量提升產生了直接影響。數學教學本身趣味性較低且極為容易導致學生出現厭學情緒，而小學數學計算教學在模式上的僵化無疑加劇了這一問題。傳統的填鴨式教學模式下，教師一味地進行知識講授與灌輸，忽略了與學生之間的良性互動導致很多教學實際中出現的問題都難以得到解決，日積月累下不僅學生學習積極性會受到影響，教學工作的順利開展也會受到制約。小學數學教學模式上的僵化更容易導致教師喪失教學研究與創新的積極性，這實際上也成為了小學數學計算教學質量難以提升的原因之一。
2．2小學數學計算教學與生活實際相互脫離：
小學數學計算教學中也存在著與教學與生活實際相互脫離這一具體問題，數學本身是來源于生活并最終應用到生活問題解決的一門知識，小學數學計算教學這種與生活實際相互脫離的教學形式實際上割裂了數學的趣味性與實用性，也極容易導致學生對于數學計算相關知識存在認識不全等問題產生。一線小學數學教師在計算教學中往往會以書本及習題為中心，書本知識及習題知識往往與學生實際生活環境存在較大差異，而這一教學中心選擇上的單一也使得數學計算教學本身與學生及生活實際處于相互割裂的狀態之下，教學質量自然難以迅速提升。
2．3小學數學計算教學忽視了計算思維培養：
小學數學計算教學對于小學生計算思維培養的忽視也是教學問題體現之一。良好的數學思維是小學生學習數學計算知識與其它知識的有效保障，過分強調對于計算能力的培養而忽視對于計算思維的培養也是應試教育下小學數學計算教學中出現的普遍現象。計算思維的缺失使得學生在計算復雜程度較高的數學習題時容易無法從容應對，也使得教師后續教學活動開展的進度及效率大受影響。而計算思維無法形成或長期維持在較低水平也不利于教學質量和學生學習成績的提升。
3解決小學數學教學問題的相關對策
3．1創新小學數學計算教學方法：
小學數學計算教學中存在的教學模式僵化需要通過創新小學數學計算教學方法這一方式予以解決。具體來說，小學數學教師可以考慮將微課與小組合作學習等創新教學方法引入到教學實踐之中。例如，在進行簡單的四則運算時，教師可以通過微課將四則運算的知識進行集中講解并對于四則運算的原則與優先級等重點知識告知給學生從而加深學生對于計算知識的記憶程度。在習題解答與講解上可以依托小組合作學習這一方法，通過分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達成知識講授且課堂環境活躍程度的增加也有利于教學水平提升。
3．2注重生活化教學程度增加：
小學數學計算教學需要持續性增加教學活動本身與實際生活之間的聯系，使得數學知識的實用性增強，鼓勵學生應用所學數學知識進行生活化應用才能更好的輔助于教學活動開展。在新知識講授時，教師可以在備課階段探尋出知識點與學生實際生活間的聯系并通過生活小故事來引出新知識從而開展教學活動。此外，教師也可以考慮布置一定數量的生活化數學課后習題，使得學生能夠在進行課后實踐時對于數學計算知識有更好的理解與運用。
3．3引入圖表培養學生計算思維：
小學數學計算教學中對于學生數學思維培養的漠視也需要引入新式教學方法來予以針對性解決。計算思維是數學思維的一種，而小學數學計算知識實際上可以通過一定圖表更好的體現出來，數形結合模式下學生也能夠對于計算知識本身有更為清晰的了解。例如，在進行乘法計算時，教師可以考慮通過作圖等形式將乘數，被乘數與結構進行圖表反應，并依據圖表進行知識講解。引入圖表來培養學生計算思維也可以考慮在章節性內容學習完畢后進行知識結構圖繪畫，通過這一方式也能夠較好的提升學生數學知識整合能力，從而使得其計算思維養成更為順利。在圖表應用上結合計算機進行動態展示也能夠使得圖表本身的教學價值與應用作用更為充分的發揮出來。
結語：
小學數學教師作為實際教學的引導者需要在新課改不斷深化的背景下發揮出積極作用。小學數學計算教學中存在的系列問題需要引起一線教師的高度重視并及時調整自身教育教學方法予以針對性解決。除此之外，教師也應當具有積極樂觀的心態，善于發現教育教學中存在的問題并不斷學習新的教學方法予以更好的指導教學。
參考文獻
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作者：包玉玲 單位：新泰市新汶實驗學校
第八篇：小學數學計算教學策略
摘要：數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法；數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數與計算的學習對學生思維能力的發展有重要影響；學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關教學策略的研究和掌握。
關鍵詞：小學數學；計算教學；方法
小學數學教學過程中不斷融入了計算機教學的方法，部分教師認為計算機屬于機械方面的操作，教師在日常教學的過程中利用計算機只需要輸入公式便能得到相應的計算結果。在實際教學過程中，教師容易產生對教學策略的忽視，形成小學數學教學“高投資低效能”的結果，學生對數學題目的計算速度較慢，且準確度也不高，小學生整體數學計算效率低下。因此，作為小學數學教師需要在日常教學過程中加強對數學策略的探索，不斷提升小學生的數學計算能力，促進小學生全面發展。
一、依據小學生身心發展特點進行教學
在小學數學計算教學過程中，教師一直采用傳統的教學方法，學生對教師的教學方式較為生疏，從而造成了學生對教師教學方式的不理解，小學生整體數學計算能力較為低下。這樣的教學方式與小學生身心發展特點相違背，不利于小學生對教師教學方法的理解。因此，作為小學數學教師，需要依據小學生身心發展的特點進行教學，改變以往生疏的教學方式，采用學生較為熟悉的方法進行數學計算教學，不斷提高小學生的整體教學能力。針對低年級的學生，教師可以借助相關的工具，讓學生能夠從實踐中獲得數學計算方法，從而提升小學生整體數學計算能力。此外教師可以采用歸納計算的方法對學生進行教學，培養小學生數學思維能力，營造一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在相對輕松的氛圍中進行數學知識的學習，從而不斷提升數學能力。然而小學高年級學生在長期的基礎知識學習過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學數學教師在對高年級學生進行數學教學過程中，可以引導學生觀察數學題目，在乘法的教學過程中教師可以指導學生進行小數點的轉換，兩個相乘的因素同時擴大倍數，去掉小數點，然后所獲得的結果再去掉所擴大倍數的乘積即可。此外，針對不同學生需要采取不同的指導，要充分尊重學生的個體差異性，通過加強對學生的題目聯系來提高小學生的數學計算能力。這樣的教學方式學生在學習的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結的過程中能夠掌握數學計算的方法，從而提升小學生的整體數學計算能力。
二、引導學生進行估算訓練
在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學教學過程中，教師往往注重精確計算的教學，使學生在估算能力上非常薄弱，造成小學數學教學缺乏實踐性。因此，作為小學數學教師，在日常教學過程中，適當地對學生進行估算知識的教學，讓學生在生活中形成估算的習慣，采用多種教學方式培養學生的估算技能。教師在進行估算教學的過程中，針對學生的估算結果，可以引導學生再進行精細的計算，檢驗估算的數字與實際數值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學生的估算能力，還能檢驗學生的精細計算技能，從而提升小學生數學計算能力。此外，在數學教學的過程中教師需要引導學生進行課堂交流，對自身的計算方法與同學進行討論，相互學習，實現共同進步。
三、教師引導學生進行錯題分析
學生在學習過程中其實是不斷實踐的過程，能夠對自身的學習能力進行不斷地檢驗，小學生在數學知識的學習過程中需要對諸多的題目進行計算，在整個計算的過程中出現錯誤在所難免。尤其是低年級的學生，學生身心都處于發展的階段，在課堂中，教師所教授的內容在課后很容易遺忘。例如，在數學計算過程中經常涉及加減法計算，學生在進行計算的時候很容易出現多加少減的現象，或者是在計算的過程中某些數字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學數學教師，在日常教學過程中要加強對小學生錯題的集中分析，掌握小學生在數學計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結出相應的解決辦法，將方法教授給學生，使學生在數學計算的過程中避免出現錯誤。此外，教師要端正學生的學習態度，規范小學生的計算書寫形式，避免學生由于書寫潦草而出現答案上的錯誤，從根本上提高小學生的數學成績。綜上所述，小學生在數學學習過程中出現錯誤在所難免，要想提高學生的數學成績，首先，作為小學數學教師需要轉變自身的教學方式，在日常教學過程中教授給學生正確的學習方法，減少學生在數學計算過程中出現錯誤。此外，針對小學生在數學計算中經常出現的題目，引導學生進行反復的練習，增強小學生對數學的計算能力，提高小學數學教學的整體效率，從而促進小學生整體數學成績的提升，實現小學數學教學的主要目標。
參考文獻：
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［2］武清芳.淺談小學數學生活化教學策略［J］.教育在線，2013（10）.
作者：祁艷艷 單位：贛州市于都縣實驗小學
第九篇：小學數學計算教學探析
摘要：數學學習過程中不可避免要接觸計算問題。學生的計算能力卻與日劇下，計算準確性低，計算速度慢，對計算的興趣不高。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的具體目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”結合多年計算教學的經驗，從以下幾方面對小學數學計算教學進行探究。
關鍵詞：小學數學；情境教學；因地制宜；開放教學
一、算理與算法緊密結合
很多學生對計算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結底是因為缺少對計算算理的透徹理解和掌握。尤其是對于初入學的小學低年級學生來說，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過擺小棒、分實物等方法，學生通過形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對于小學中高年級的學生來說，數學知識不斷深化，計算繁復性較高，如果沒有足夠的算理做支撐，學生對算法的掌握就會浮于表面，無法從實質上掌握計算的技巧。
二、注重情境教學
《義務教育數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境密切相關、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的形成和發展過程。單純的計算教學是枯燥的，很難激起學生的學習興趣。情境教學在數學計算教學中有著獨特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，最大限度地引發學生積極的情感，符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習特點。從而讓學生真切地體會到數學來源于生活、作用于生活，加深學生對所學知識的理解和鞏固。情景教學法已越來越多地被引入數學學習中來，但我們也要清醒地認識到，任何方法的引入終究都是一種輔助教學的手段，不能讓手段超越了限制，影響課堂效果。課堂情境教學的過程中，應避免以下做法。1.重形式，輕本質一些教師已經認識到情景教學所帶來的便利，他們愿意利用情景教學法豐富課堂表象，但在實際操作中經常會為了表現情境的精彩性而淡化了學生對算理、算法的理解掌握，讓學生的注意力偏離了軌道。2.情境引入缺乏連貫性不少數學教師都喜歡在授課伊始時引入情境，因為情境的引入能最大限度地吸引學生注意力，激發學生的探究意識。但在接下來的新授和鞏固過程中，又將之前設置的情境棄之不顧，讓一節本該由情境穿插成線的數學課像斷了線的珠子四散飛離。借由這一現象，我們不難看出，這部分教師并沒有真正地理解情境教學的初衷。3.情境運用不符合學生實際針對不同年齡階段的學生，情境的選擇至關重要，所選情境一定要充分激發學生的學習興趣，引起學生的注意。如，對城市的學生和鄉村的學生，要充分關注他們的個體差別和環境因素對他們的影響，對不同年級的學生，要考慮他們的智力發展和身心特點的不同等。
三、重組教材，因地制宜
課堂教學是靈動的，而教材卻是靜態的。這就要求作為教材展現者教師要不斷地開發、重組教材，以適應學生的身心發展需要。人教版小學數學教材更大程度上關注學生的思維發展過程，越來越少地涉及概念式文字的出現，不少教師在授課過程中忽視了這一變化，這就背離了編者的初衷，書中不加以歸納概括，并不代表就不需要學生去理解吸收。相反，編者正是出于對學生發散性思維的尊重，才沒有對文字或公式性的要點加以闡述。同樣一本教材，在不同的教者手里應該演變出不同的版本，以學生現有的知識基礎，以生活經驗為依托，能將教材的作用發揮到極致。
四、開放教學，體現思維多樣化
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話不只適用在閱讀教學中，在計算教學中它也同樣適用。學生中間經常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根。”在以促進學生全面發展為根本目標的現今，作為執教者的我們有義務、有責任打破這一怪圈。面對同一個題型，學生可能會有許多不同的解題方法，教師要對學生的正確方法加以肯定，之后再進行算法的優化，這樣一來，學生既獲得了成功的學習體驗，又明確了最優算法。當然，有時教師不必強調或規定學生必須用哪種方法來進行計算。總之，在計算教學這條看似崎嶇的路上，作為執教者的我們還有許多待探索的問題。提高學生的計算能力是我們數學教學的重中之重。計算錯誤困擾著一些學生，我們習慣于把計算錯誤歸咎為“粗心馬虎”，其實不然，孩子在計算中出現錯誤原因是多方面的。
參考文獻：
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作者：李東靜 單位：吉林省長春汽車經濟技術開發區實驗學校小學部
第十篇：小學數學計算教學
【摘要】計算是小學數學學習的前提，在數學學習中具有十分重要的地位。數學教學把計算能力的培養作為教學任務的重中之重。計算能力的提高可以幫助學生增強解題速度，提高解題正確率，也能增強學生學習數學的興趣和信心。本文論述了影響小學生計算能力的主要因素，總結了提高小學數學計算能力的教學方法，希望能對提高學生計算能力提供一定幫助。
【關鍵詞】數學；計算能力；教學
小學生數學思維的開闊離不開計算能力的提高。數學計算能力是學生以后提高數學水平的基礎，高水平的計算能力能幫助學生解決更加復雜和高級的問題。小學生處于的學習數學的階段是一個開端，其數學計算能力具有很強的可塑性。教師應通過教學模式、方法等的改進來幫助學生培養數學計算能力。
一、影響小學生計算能力的主要因素
（一）傳統思維模式的限制
根據調查，學生不能快速提高數學計算能力的一部分原因是因為固化的思維模式的阻礙。小學生思維和視野不夠開闊，考慮問題只從單一角度去看待，無法找出多種解決辦法，一定程度上增加了計算的復雜程度，降低了計算的效率，由于公式無法簡化，錯誤率也有所上升。目前小學生普遍具有定向的思維，很大程度上誤導了學生的計算。例如，在小學數學的四則混合運算中，如“5+8÷2”中，部分學生容易從左向右解答，忽略了除法優先的原則，從而導致了錯誤的計算。
（二）基礎不牢固
計算能力的提高還要求學生具有基本的數學知識和計算法則，具備基本運算的心算能力。目前，部分中小學生在平時的數學學習中不注重對基礎數學知識的掌握，不能熟練應用基本的計算法則，或者記錯了基本的計算法則，導致數學計算能力偏低，解題正確率偏低。
（三）學生對計算能力的不重視
部分學生具有錯誤的認識，解題關注思路卻不注重實際的計算過程，平時的解題過程中在計算能力培養上花費的時間少。此外，部分學生僅靠計算器、手機等計算工具進行計算，減少了計算的練習。學生只注重最后的結果，對于計算的過程不夠重視。
二、提高小學數學計算教學水平的策略
目前，小學數學計算教學模式存在一定的缺陷，無法很好引導學生、幫助學生提高數學計算能力。因此，要提高小學生的數學計算能力，從教學模式著手是十分有必要的。通過對數學計算教學模式的改進和創新，實現小學數學計算教學水平的提升，從而幫助學生進行數學計算能力的培養。
（一）提高學生的計算技巧
計算技巧可以一定程度上提高解題的正確率，提高學生的數學計算能力。因此，教師應該注重教授學生計算技巧。教師需要在課堂中增加計算技巧的內容，幫助學生降低計算的復雜度。另一方面，教師在教授了學生計算技巧之后，還要在平時的計算小練習中引導學生運用掌握的數學技巧進行計算。教師在引導過程中，不斷提高學生運用數學技巧的熟練度，增強學生對數學技巧的理解程度，甚至還能提高學生的創新解題的能力，發現新的解題方法。此外，教師還應在小學數學的教學過程中注重小組學習，引導學生進行經驗的交流與分享。教師可以安排一些難度比較大的題目，然后劃分小組，讓各小組成員之間進行討論和交流，在討論的過程中逐步發現自己思維的局限性，從而嘗試發現解題思路。小組學習的重要性不在于其可以依靠大家的力量解答更高難度的題目，其重要性在于在解答題目的過程中小組成員的互相交流和學習，開闊了學生的思維，也提高了學生的溝通交流能力。小組成員在討論過程中，每個人都提出了自己的想法和自己掌握的計算技巧，其他人就可以學習自己沒有掌握的計算技巧，從而提高了數學計算能力。
（二）重視學生的基礎
基礎知識的掌握是提高學生教學能力的前提。數學的各種能力并不是獨立不相關的，而是相互聯系的。教師應具有培養數學計算能力就應該要求學生掌握全面的基礎知識，開闊自己的思維，掌握一定的計算技巧。教師要在平時的課堂教學中重視基礎知識的教學，培養學生重視基礎知識的意識，強調基礎知識的內容，引導學生逐步掌握數學的基礎知識。學生只有具有堅實的基礎，才不會再計算過程中出現計算法則的錯誤應用、口算的錯誤等基礎性失誤，才能提高計算的準確率。只有對數學概念和定理的清楚認知和記憶才能在解題的過程中讀懂題目的意思，清晰解題思路。教師需要在數學教學過程中重視對學生基礎掌握能力的監督。教師可以有針對性的進行不定期的抽查，了解學生基礎知識的水平，從而改進自己的教學計劃，幫助學生來提高數學計算能力。
（三）用生活化情境來轉換學生的觀念
教師要改變學生定向的思維能力就要化抽象為現實，通過學生熟悉的生活案例來轉變學生的思維，提高學生的積極性和對數學的興趣，讓學生意識到提高計算能力的必要性。例如，教師可以假設這樣一個生活化的場景：“某同學和媽媽去游樂場，成人票50元一張，兒童25元一張，還買了一些飲料一共10元，請計算一共需要計算多少元？”這個情景對于學生來說是熟悉的，因此問題能幫助學生意識到計算能力的重要性和實用性，從而在日常的數學學習中注重對計算能力的培養。教師可以在自己的教學計劃中適當增加一些生活化情境來增強課堂的生動性，激起學生對數學的興趣和學習數學的積極性。
三、總結
雖然學生現在可以利用一些電子儀器來進行計算，但是數學計算能力仍然是衡量一個學生數學能力的一個重要的標準，數學計算在數學教學中仍是重要的一個部分。教師應不斷改進自己的教授方法，幫助學生切實提高數學計算能力。教師需要在平時的交流中總結教學策略，創新教學方法。希望本文的總結與論述對小學數學計算教學的發展具有一定的幫助。
參考文獻
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作者：陳春陽 單位：鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學
