新型基礎醫學教學質量監控體系實踐思考

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［摘要］隨著高等醫學教育的內涵式發展，濱州醫學院基礎醫學院遵循高等醫學教育規律，注重質量監控，加強教學管理，為適應新時代本科教育教學要求，圍繞構建新型基礎醫學教學質量監控體系開展了大量研究與升級實踐。目前運行的基礎醫學質量監控體系主要通過教學評價和教學調控兩個系統來發揮作用，進一步規范了教學環節，提升了教學質量。

［關鍵詞］基礎醫學；教學質量；新型；監控體系

一、基礎醫學教學質量監控體系建設回顧

2006－2012年，濱州醫學院基礎醫學院（以下簡稱學院）構建了“一談、二調、三查、四聽、五強化”的教學質量監控體系［1］。“一談”：通過召開師生座談會，及時了解教學過程中的教學情況；“二調”：通過對學生開展基礎醫學課程總體和各門課程教學質量問卷調查，掌握整個基礎醫學課程各教學環節、教學質量等情況；“三查”：通過期初、期中、期末三次教學檢查，掌握整個教學運轉和教學計劃執行情況；“四聽”：通過領導聽課、督導和同行專家聽課、科室主任聽課、教師間相互聽課，起到教學督導之作用；“五強化”：強化領導的責任意識、教師的質量意識和監督意識、學生的學習意識、學生信息員的反饋意識。在此期間，學校以優異成績通過了教育部本科教學水平評估。2013－2016年，學院在吸收原質量監控體系優點的基礎上，進一步調整升級為“三維（督教、督學、督管）”教學質量監控體系，從教、學、管三方面，多層次、全方位地進行監控，實現全員參與的全過程質量管理［2］。在此期間，學校以優異成績通過了教育部臨床醫學專業認證（6年有效期）和本科教學審核評估。從學院前十年的教學質量監控的總體情況來看，雖取得一定成效，但仍存在一些不足：一是重實踐研究而缺乏理論基礎和理論分析模式，無法對質量評價進行深入分析；二是監控范圍局限于教學過程，對教育結果和反饋重視不夠；三是教學質量監控量化指標虛而不實等［3］。以上不足嚴重影響了基礎醫學教學質量監控體系運行的實際效果。

二、新型基礎醫學教學質量監控體系構建

新型基礎醫學教學質量監控體系主要包括教學評價和教學調控兩個系統，教學評價系統包含教學設計、教學建設、教學過程和教學效果等四個環節，教學調控系統包含針對教師、學生和教學管理人員的信息反饋和決策層面、執行層面、個體層面的教學調控。1．教學評價系統。教學評價系統以信息采集為基礎、以信息甄別為重點，實行教師、學生、管理人員全員參與，對教學設計、教學建設、教學過程和教學效果進行綜合評價。（1）教學設計評價。人才培養方案和教學大綱既是指導教學的基本教學文件，也是確保人才培養質量的總體教學質量標準。一是要根據學校制定的各專業的人才培養計劃，制訂好教學大綱。二是要根據學校新版人才培養方案，針對各教學環節制訂全面的教學過程質量標準，包括課堂教學質量標準、實踐教學質量標準、課程考核質量標準、教學建設質量標準和教學評估質量標準等。（2）教學建設評價。根據教學建設質量標準，針對學科專業建設、課程建設、實驗室建設分別進行評估。其中，學科專業建設評估分為合格專業和重點專業評估，課程建設評估分為合格課程、優秀課程、精品課程評估，實驗室建設評估分為省級實驗教學示范中心、校級共建實驗室、學科實驗室三個層次進行評估。（3）教學過程評價。一是嚴格各類聽課制度，規定科室主任、教師每學期必須完成的聽課任務；學院督導、同行專家采取組團的形式進行隨機聽課或重點聽課，實現督教、督學、督管全方位聯動，及時掌握教學一線的真實情況；結合學校督導專家聽課的建議，橫向比較學院之間的的教學情況，以進一步提高課堂教學質量。二是舉辦各類教學輔助活動，如申報精品課程、教學團隊、教學名師或開展教學觀摩、集體備課公開觀摩、教師說課比賽、教師授課比賽、教師實驗技能比賽、說課比賽、教案展評、多媒體課件展評等活動，提升教師授課能力與教學水平，推動全面質量提高［4］。三是落實教學檢查制度，采用日常檢查、定期檢查與專項檢查相結合的方式進行。日常教學檢查以聽課、抽查教學進度、教學秩序、教師上課、學生出勤為主，不定期召開教生座談會，了解與教學相關情況；定期教學檢查主要包括“三期”檢查：期初檢查是以開學準備為重點的教學秩序檢查，期中檢查是以教學進度、教學內容和效果為重點的教學檢查，期末檢查是以考試環節、考風考紀為重點的教學檢查；教學專項檢查主要包括授課計劃、教案書寫、試卷命題與閱卷、質量工程項目建設、學科專業建設等內容。（4）教學效果評價。一是教師教學評價，包括承擔教學課時和教學建設任務。承擔教學課時要結合服從科室工作量安排和年終工作量考核；教學建設任務包括參與線上線下混合課程建設，申報質量工程項目、教改項目和成果，指導雙創、競賽、畢業設計等專項工作。二是考試成績分析，統計分析課程考試情況、學生成績分布、命題質量等情況，查找教學中的不足，為今后教學提出改進意見。2．教學調控系統。針對教師、學生和教學管理人員的信息交流和反饋方式是：（1）對教師，通過電話溝通、督導交流、領導面談、教研活動、教師座談、學生評教等；對學生，通過課堂交流、教師評學、學生教學信息反饋表，學生座談等；對管理層，通過領導接待日，領導評教、教學檢查、教學會議等途徑［5］。（2）根據教學評價信息，進行三個層面的教學調控，決策層面：學院根據學校相關文件制定目標、政策，修訂和完善激勵約束機制；執行層面：按照相應的目標、政策，改進管理方法，制定具體措施；個體層面：教師改進教學方法和教學手段，提高教學水平；學生進行自我調整，端正學習態度，改進學習方法，提高學習效果。同時個體層面的意見和建議又可反饋至教學評價系統，進一步完善教學質量監控體系。

三、實踐成效

1．“全面質量管理”教學質量保障理念進一步樹立，基礎醫學教學質量監控體系完善。采取常態監測與動態評估相結合、全面督導與重點督導相結合的工作方式，完善了閉環化信息反饋改進機制，推進了教學質量信息化建設，營造了重視教學質量文化氛圍，強化了教學質量保障主體意識。2．教學管理規范，改革成效斐然。近三年，學院教學工作年度目標任務考核連年優秀，教學管理人員獲得省級教學成果獎3項，主持廳局級以上教研項目10項，發表教研論文22篇；6名教師榮獲泰山學者、師德標兵、教學名師、教學能手等榮譽稱號；28名教師獲得全國（省）教學技能大賽及廳局級以上獎勵；教師指導國家級大學生創新創業訓練計劃32項，指導本科生發表SCI論文8篇，2018年考研率、臨床醫學和中醫學國家醫師資格分階段考試通過率同比分別提高4．4％、17％和10％；本科生獲全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二等獎3項，獲全國大學生醫學虛擬仿真實驗作品大賽一、二等獎3項，山東省大學生生物化學實驗技能大賽一、二等獎10項、高等院校大學生臨床檢驗技能大賽獎4項、大學生物理競賽獎6項；連續兩年基礎醫學進入軟科中國最好學科排名前50％。

四、結語

新體系的構建和運行，貫穿于教學過程的前中后，搜集教學全過程的監控信息，并進行深入分析，分類處理。實現了“三期檢查”的專項反饋，“評教評管”的定期反饋，“日常督導”的適時反饋，“專項評估”的集中反饋的目的；既重視了教學質量的評價，又注重了對評價信息的反饋和調控。進一步保證了教師授課質量、教學管理質量和學生學習質量，對提升基礎醫學教學質量和創新醫學人才培養起到了積極促進作用。

［參考文獻］

［1］劉鳳．教學型高校二級學院教學質量監控與保障體系的構建與實踐［J］．中國高等醫學教育，2011（2）：63－65．

［2］倪艷波．地方醫學院校二級學院教學質量監控體系的構建［J］．高校醫學教學研究（電子版），2014，4（3）：45－48．

［3］麥婕．基礎醫學教學質量監控：現狀、實踐與思考［J］．教育觀察，2018，7（19）：116－118．

［4］張立霞．基于創新能力提升的醫學研究生課程教學團隊建設［J］．中國醫學教育技術，2018，32（3）：267－269．

［5］譚靜．基礎醫學教學質量保障與監控體系的構建與實踐［J］．中國高等醫學教育，2019（7）：7－8．

作者：張立霞 金昌洙 倪艷波 李淑珂 李繼軒 欒希英 李波清 楊成 單位：濱州醫學院