高中生物教學策略建構機制

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【摘要】根據相關的實踐驗證發現，有效地將思維導圖引入高中生物教學過程中，能夠幫助學生自主地創建知識結構網，明晰和認清知識體系。因此，高中生物教學過程中恰當地應用思維導圖法，能夠充分地發揮其在教學中的效用價值。主要闡述了思維導圖的概念以及其在生物教學中運用的必要性，分析高中生物教學中思維導圖策略的建構，探討思維導圖在高中生物教學的廣泛運用和具體運用。

【關鍵詞】思維導圖高中生物教學策略

開設高中生物學科教學的目的是學生在學習生物知識的過程中，能夠自主地構架知識、完善能力、樹立良好的情感態度以及正確的價值觀等?，F階段的教育重點是培養學生具有獨立學習的能力、增強自我發展和完善的能力。思維導圖屬于一種認知策略，能夠有效地增強學生自主架構知識結構的能力、思維技能以及自我完善和發展的能力。在歐洲、美國以及新加坡等多數國家和地區廣泛地采用思維導圖引入教學過程當中，并且還獲得不錯的成效。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱之為腦圖，其主要是一個基于分析放射性思維方面的理論結構。托尼•巴贊就曾根據自身在學習過程中出現的各種學習障礙問題來分析，最終定義思維導圖是人本來就具有的發散性思維的一種學習能力。思維導圖教學模式屬于一種科學、行之有效的教學方法。思維導圖法是主要是借助人腦的思維特征、記憶方式進行的。在生物教學過程中引入思維導圖，能夠讓學生更加直觀地理解生物知識結構，可以將瑣碎的生物知識進行條理化整合，進而幫助學生更有效地了解和掌握生物知識的內在邏輯和延伸。人的右腦主要功能是掌控空間的方位、產生想象力、辨識顏色等性能，具體來說，人的右腦可以產生呈現思維。同時，人的左腦主要的功能是進行排序和數學、邏輯分析、文字等性能。在生物教學過程中有效地應用思維導圖，能夠充分地調動學生的左右腦的功能，能夠在很大程度上激發學生學習生物的熱情和主動性，增強學生思維的發散能力和創造能力，進而提升高中生物教學的成效和充分發揮其價值效用。

二、運用思維導圖策略在高中生物教學中的必要性

高中生物是一門知識覆蓋面廣、知識零碎、繁多的學科，因此，很多學生在學習其過程中對于復雜的知識不容易記牢，并沒有充分地理解知識間的內在邏輯關系。大多數學生學習生物依靠灌輸式的背誦記憶，而由于生物知識內容太多，花費很長時間去記憶，只能做到知識點雜亂的堆積在腦袋中，在解決綜合性問題時不能很好地將知識點串聯其來使用。生物知識在學生腦海中沒有建構其間的內在聯系，學生就無法有效地進行思維的發散，導致學習的知識越多，學生越容易混淆知識，這在很大程度上降低了學生對于學習生物的興趣。要想在教學過程中改變學生學習生物時采用的死記硬背的學習方法，就必須運用有效的教學手段，能夠將學習的知識進行有效地連接和組織。思維導圖是解決上述問題的一種有效的教學策略，可以很好地轉變學生學習的認知態度，能夠幫助學生構架知識、組織知識、進而形成知識體系。尤其是高中生物教學，老師采用思維導圖模式，能夠引導學生將瑣碎、繁多的生物知識進行系統化、條理化以及結構化的整合、連接，提升高中生物教學效率。

三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的建構

（一）促進高中生物教學理念改革

教學理念在教學的各個環節中扮演著指導者的角色?；诟咧猩锏膫鹘y教學模式的影響下，老師是知識的傳播者，占據主導地位，而學生智能被動的接受老師灌輸的知識內容。這種存在很多弊端和不足的教學模式，不在符合新時期教育教學的要求。鑒于此，要深刻地轉變和改革高中生物的教學理念。將思維導圖引入高中生物教學過程中，可以重新定位老師在教學過程的角色，即從知識的傳授者重新定位為學生生物學習的引導者；同時，老師還成為生物教學過程中的參與者、知識架構者，進而能夠徹底地轉變高中生物教學過程中老師的知識傳授方式、學生的接受方式。老師能夠借助思維導圖蘊涵的教學理念、元素來進行生物教學，在生物教學過程中，能夠創建出促進學生生物學習的一種全新教學模式。比如，在生物教學實驗過程中，洋蔥有關實驗：實驗分析洋蔥的各個部位的特點；首先老師要引導學生架構思維導圖，并進行操作實驗；然后觀察植物細胞進行有絲分裂的變化過程，觀察植物細胞進行質壁分離的變化過程等實驗現象；最后進行有效的與實驗結果有關的知識整合。

（二）強化對思維導圖的認知

全方面、深刻地認識思維導圖在高中生物教學過程中的作用，創建適當、有效的思維導圖策略。同時，這也是在教學過程中充分有效地施展思維導圖的作用的前提條件。思維導圖覆蓋到非常多的學科領域知識，譬如：心理學、生理學等學科。因此，對于思維導圖的掌控和理解不可從單一的角度來進行，而是需要老師和學生對其蘊涵的各個方面的知識進行深入地研究和學習，進而才可以對思維導圖有深刻地、充分地的了解和掌握。做到以上這些，才能夠真正地將思維導圖有效地融入高中生物教學過程中，建構出切實高效的思維導圖教學策略。譬如，生物教學知識中的DNA雙螺旋結構圖等圖形，就是建立在現有的知識基礎上進行多重思維的擴展和延伸的結果，而這就是思維導圖在高中生物教學過程中架構的主要原因。

四、思維導圖在生物教學過程中的具體應用

（一）在生物復習教學中的應用

復習是能夠輔助學生對所學的知識進行更深刻的記憶和掌握，發現學習的漏洞和缺陷；同時還能夠為后續知識的學習打下堅實的基礎。傳統生物教學模式的復習方法進行復習，并不能產生非常有效地作用，但是思維導圖的有效運用可以大大提升生物知識復習的成效。職權高中生物教學過程中充分地運用思維導圖策略，不但可以摒棄多余的復習步驟，還能夠在很大程度上提升生物知識復習的成效。如老師在引導學生進行細胞有絲分裂的知識復習時，讓學生充分地借助繪圖方式來梳理知識，同時還可讓學生按照圖示、實驗的操作來闡述自己的想法和疑問。

（二）在生物課堂筆記中的應用

在高中生物教學過程中，老師在課堂上進行知識的講解、學生進行知識的記憶，由于知識點很多學生并不能立即理解和掌握，這就需要學生在老師講述的時候，做好相關知識點的筆記。但是，生物的知識點是比較瑣碎的、繁多的，學生在課堂學習過程中需要花費很長時間去記筆記，要實現盡量短的時間記筆記，全面掌握老師傳授的知識重點，進而有效的提高學習的時效性，就必須運用思維導圖來進行生物知識筆記制作。運用思維導圖來制作知識點筆記，可以簡化知識點的文字書寫，運用大量的符號、圖形和少量的文字可以將知識點更加清晰地描敘出來，同時還能將具有內在聯系的知識點進行對接，大大提高了生物教學的成效。

五、總結

總之，高中生物屬于高中教學課程中最重要的學科之一。而學生在學習這門學科時，必須具有較強的思維發散能力、思維創造能力、思維想象能力。高中生物教學內容具有大量瑣碎的知識點，學生必須深刻地記憶和掌握，并能有效地使用。然而，學生在學習生物的過程中，時常對這些零碎、繁雜的知識學習感到吃力。思維導圖教學方式可以有效地解決這些問題，能夠簡化知識點學習步驟，整合知識點之間的內在聯系，明晰知識點的邏輯，架構知識體系，進而提高高中生物教學的成效。

參考文獻：

［1］趙卓，湯婷婷．思維導圖在高中生物教學中的應用［J］．教學與管理，2016，（30）：92．

［2］邱美．高中生物教學中思維導圖對科學思維建構的有效性研究［D］．貴州師范大學，2015．

［3］朱麗麗．思維導圖在高中生物知識縱向聯系中的應用研究［D］．南京師范大學，2014

作者：丁祺 單位：江西省高安二中