聾童教育中引入“賞識教育”的實踐與思考
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【摘要】在聾童教育中，“賞識教育”的教育方法正發(fā)揮著日益重要的作用。基于此，本文分析了在聾童教育中引入“賞識教育”所面臨的問題，如聾童的自卑心理與教育對考試分數(shù)的片面重視、聾童的學習能力差與教育對賞識鼓勵的忽視、聾童欠缺社交能力與教育對學生人格發(fā)展的忽略等，并提出了在聾童教育中引入“賞識教育”的實踐策略，如引導聾童克服自卑心理、提升聾童的學習能力、培養(yǎng)聾童的社交能力等。
【關(guān)鍵詞】聾童教育；賞識教育；自卑心理
前言
在現(xiàn)代教育理論中，“賞識教育”是一種為教育界所推崇的教育方法。“賞識教育”的可操作性強，且相關(guān)教育方法充滿人情味與生命力，可有效促進社會的發(fā)展與人類的進步。所謂“賞識教育”，即是以表揚、鼓勵、欣賞為主，注重培養(yǎng)學生奮發(fā)向上、團結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)，使學生在充滿賞識的環(huán)境中主動、積極、歡樂地參與學習。
一、在聾童教育中引入“賞識教育”所面臨的問題
關(guān)于在聾童教育中引入“賞識教育”所面臨的問題，應(yīng)從聾童的自卑心理與教育對考試分數(shù)的片面重視、聾童的學習能力差與教育對賞識鼓勵的忽視、聾童欠缺社交能力與教育對學生人格發(fā)展的忽略等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，聾童的自卑心理與教育對考試分數(shù)的片面重視。相較于身體健康的學生，聾童在學習及生活中的表現(xiàn)有所不同，往往存在自卑心理。考量我國現(xiàn)階段的教育制度，升學考試側(cè)重于文化課成績，從而忽略了學生其他方面能力的發(fā)展，在一定程度上限制了聾童多方面發(fā)展的可能性。第二，聾童的學習能力差與教育對賞識鼓勵的忽視。由于害怕、自卑等多種原因，聾童在學習中常表現(xiàn)為抑郁沉悶，學習效率難以得到提升。無論是學校教育還是家庭教育，教師與家長往往忽視了對聾童的賞識與鼓勵，在賞識教育層面尤以家庭教育的問題最為突出，即家長尚未認識到賞識教育的重要性。第三，聾童欠缺社交能力與教育對學生人格發(fā)展的忽略。考量聾童教育的目的，就是為了引導聾童學會與人交往、學會如何生存，而不僅僅是單純的學習知識。此外，部分教育機構(gòu)僅僅重視經(jīng)濟效益，往往忽略了對學生進行人格培養(yǎng)的教學目標，該問題在聾童教育中更為凸顯。
二、在聾童教育中引入“賞識教育”的實踐策略
1.引導聾童克服自卑心理。相較于身體健康的學生，聾童在學習及生活中的表現(xiàn)有所不同，通常聾童更為敏感，做事情總是小心翼翼，害怕出錯。針對聾童的自卑心理，教師在日常教學中應(yīng)用真心叩開他們的心扉，多鼓勵、多贊揚他們，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如，聾童在學習中取得一定的進步，教師就應(yīng)該積極肯定他們的努力，表揚他們所取得的成績，可以用手語向他們傳遞“你真行！”“你太棒了！”“你很了不起！”等賞識性的鼓勵。簡而言之，通過“賞識教育”，教師應(yīng)給聾童帶來精神上的滋潤，帶來學習上的自信，使他們擁有足夠的信心去爭取自身的成功。此外，在聾童教育中，教師要注重培養(yǎng)聾童多方面的能力。例如，引導聾童進行創(chuàng)新。在向聾童提出課堂問題時，教師不僅要充分考量教材的重點難點，還要結(jié)合聾童的年齡特點、知識水平、學習能力等條件，將不同類型、不同層次的問題采用不同的方式提出，當聾童回答完問題后，教師要及時進行鼓勵，并有意識地引導學生“你還有另一種答案么？”“大家一起想一想，還有沒有更好的答案？”以培養(yǎng)聾童的創(chuàng)新意識與能力。2.提升聾童的學習能力。在聾童教育中，由于害怕、自卑等多種原因，聾童往往不愿意或不善于在課堂中表達自身意見，整體的課堂氛圍也會變得抑郁沉悶，從而導致學習效率難以提升。為提升聾童的學習能力，教師應(yīng)開展多種形式的教學活動。例如，開展合作式學習活動。簡而言之，教師可將聾童分成若干小組，并引導學生以小組為單位進行積分制發(fā)言，若回答正確就可為小組加兩分，若積極回答問題就可為小組加一分，若回答錯誤也不為小組扣分，如此教師不僅可以轉(zhuǎn)變抑郁沉悶的課堂氛圍，還可逐步提升聾童的學習能力。此外，在聾童教育中，無論是學校教育還是家庭教育，教師與家長都要在教育中注重對聾童的賞識與鼓勵。例如，著名教育家周弘對聾啞女兒周婷婷的教導，之前周婷婷的應(yīng)用題做得很差，正確率不到10%，可周弘并沒有批評她，卻說：“女兒你真棒，這么難的應(yīng)用題都能做到，爸爸在你那個年齡連題目都讀不懂”。簡而言之，在聾童教育中，教師要恰如其分地表揚成績優(yōu)異的學生，對于成績較差的學生也要充滿耐心，而家長應(yīng)多給孩子一些關(guān)懷、鼓勵、機會，使孩子在錯誤中吸取教訓，并健康成長。3.培養(yǎng)聾童的社交能力。考量聾童教育的教學目的，不僅僅是單純的學習知識，還在于培養(yǎng)聾童立足社會的能力，使之逐步學會與人交往、學會如何生存。故而，在聾童教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)聾童的社交能力。例如，培養(yǎng)聾童的競爭意識。結(jié)合聾童的年齡及心理特點，學生均有好勝心及自尊心，教師可開展多種形式的競賽活動，如：舞蹈大賽、書法比賽、書面測試等活動，并逐步引導學生樹立戰(zhàn)勝自我、超越自我的意識，全面提升聾童的競爭意識及各方面的素養(yǎng)。此外，在聾童教育中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的人格及品質(zhì)。例如，教師要引導聾童正確對待競爭中的成敗，有效規(guī)避失敗所引發(fā)的消極心理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。簡而言之，教師應(yīng)正確教育聾童，不僅要規(guī)避成功時的洋洋得意，還切忌失敗時的一蹶不振，使聾童正確對待競爭中的成敗。
三、結(jié)論
綜上所述，為促進聾童的全面發(fā)展，“賞識教育”策略應(yīng)在聾童教育實踐中探究。本文具體分析了聾童教育中所存在的問題，并結(jié)合聾童教育中“賞識教育”缺失的現(xiàn)狀，提出了在聾童教育中引入“賞識教育”的實踐策略，如：引導聾童進行創(chuàng)新、開展合作式學習活動、培養(yǎng)聾童的競爭意識、引導學生養(yǎng)成良好的人格及品質(zhì)等。
參考文獻：
[1]林愛琴.賞識教育在個性化教學中的應(yīng)用分析[D].廣西師范大學,2015.
作者:劉振會 單位:山東省濰坊聾啞學校
