多元智能理論下的繼續教育人才培養
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摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，尤其是高新技術產業的迅猛更新，傳統教育已經無法滿足新時代的需要。新時代的人才需要不斷提升自我，學習最新技術，并投身于實踐生產中。因此，繼續教育的理念被提出，并且在近幾年得到了很好的拓展。然而，從多元智能視域下看繼續教育的現狀，仍存在許多問題，亟待改進。文章首先介紹了多元智能領域與繼續教育的概念與教育，其次從繼續教育的現狀出發，分析了當前繼續教育在多元智能視域下存在的不足，最后提出了相關策略。
一、引言
終身學習理念的提出，表明二十一世紀是一個全民學習的時代，隨著高新技術更新換代的速度越發加快，繼續教育的盛行既是社會的需要，又是人才為了更好謀生、就業、提高自我的一種必然手段。繼續教育在我國有多年歷史，但是隨著時代的變革，多元智能理論被隨之提出。在多元智能視域下，對繼續教育人才的培養又提出了新的要求。
二、多元智能視域與繼續教育的概述
（一）多元智能視域的概述多元智能理論是相對于傳統智力理論而言的，傳統智力理論認為智力是指言語、算數和邏輯能力。而在多元智能理論中，專家認為智力由分析能力、創造能力和應用能力組成。因此，在多元智能理論中，人的智力不再是某種單純的能力，而是一系列的能力，它更強調人的綜合發展和實踐運用。
（二）繼續教育的概述繼續教育是面向離開學校之后走入社會的成人，他們脫離學校教育之外，為了提升自己，滿足社會的需求而開展的教育。繼續教育在全世界范圍內都有所涉及，并不斷開拓和發展。在我國，傳統繼續教育主要指成考、自考等，但隨著近幾年社會進步，繼續教育的內涵也在不斷擴大。
三、多元智能領域下繼續教育存在的問題
（一）繼續教育師資力量缺乏當前繼續教育最主要的問題，就是師資力量的缺乏。繼續教育在我國的發展現狀仍然處于比較尷尬的位置，一方面在人們的傳統觀念里，繼續教育仍然不算是“正規教育”。當前我國對教育非常重視，國家在基礎教育和高等教育中都投入了不少力度，但繼續教育在社會上含金量比起學校正規教育要低的多，所以優秀的教師不愿意投身于繼續教育中。另一方面，繼續教育中的不少教師也只是拿現階段的工作作為跳板，一旦機會成熟，就會離開繼續教育領域。因此，繼續教育師資力量缺乏，師資隊伍不穩定。
（二）繼續教育的方式較為老套繼續教育的教學方式比較老套，一是教師上課方式比較傳統。如今國家大力提倡素質教育，但是繼續教育仍然采用傳統教師講，學生聽的方式。并沒有考慮學生的課堂主體地位，加上繼續教育面對的學生都是成年人，這種方式的教學效率更加低下。二是課程老套，如今科技更新速度迅猛，而繼續教育的課程仍然比較單調，并沒有突出特色，不能符合多元智能發展理念。
（三）繼續教育多為了應考大多數學生選擇繼續教育的目的統一，都是為了拿學歷或者拿資格證書，所以最終的目的就是為了應考。因此，學生學習也是直接以考試為導向，并且有時候所學知識與自己所從事的實踐工作毫無關系。這樣，就嚴重違背了多元智能發展的要求。
四、如何更好地推動繼續教育人才的培養
（一）繼續教育領域引進更多教育人才繼續教育領域要提高繼續教育教師的薪資福利待遇，并且給教師發展的空間，以吸引更多的優秀師資力量。同時，教師的薪資可以與教師在教育的績效掛鉤，鼓勵教師勇于突破自我。同時，對原有的教師要加強技能培訓，保證繼續教育教師自身知識來源的前沿性，隨時跟上時代的步伐。
（二）創新繼續教育方式繼續教育的方式要予以創新，一方面教師要根據成年學生的特點，創新教育教學手段，以學生為課堂主體，鼓勵學生自行探究思考，提高學生的分析能力、創造能力，而不是一味灌輸理論知識。另一方面，繼續教育對課程方面也要進行改革，繼續教育的教材課程不應該高度統一，而是要體現學生自身實踐的需要。
（三）堅持理論與實踐的共同發展繼續教育的根本目的，是為了讓學生更好地投身于自己的工作實踐中，而不是一味死記硬背，學習一些理論知識。所以繼續教育無論是資格考試，還是學歷提升，考試方面都不應單純考核學生的理論知識，而是要注重理論與實踐的共同發展。一方面，在教學方面，教師不應一味以考試大綱為教學內容，而是要注重在講解理論知識的同時，發展實踐。另一方面，繼續教育考試應進行改革，可以在開展理論考試的同時加入實踐的因素。同時繼續教育的學生也應該轉變理念，不要帶著太大的功利心，應該明白學習不只是為了拿證書，提學歷，也是為了未來的工作、生活而學。
五、結語
繼續教育發展到今天，在多元智能理論的影響下，有了不少的完善和改變。因此繼續教育在多元智能領域的指引下，應該努力結合實際情況，分析當前繼續教育領域內存在的不足，明白當前繼續教育哪些地方需要改善，并提出相關策略。例如，努力引進優秀師資力量，創新教育教學方式。堅持理論與實踐的相統一，從教師教育方式、考試方式等方面加強繼續教育改革，以培養更多符合社會需求的人才，推動整個社會的發展。
參考文獻
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作者：鄒耀陽 單位：吉林建筑大學