聽障學生數學教學的社會實踐融合途徑

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聽障學生是社會弱勢群體，而數學教育不僅是培養聽障學生的數學思維，同時要引導聽障學生融入社會群體之中，進而在實際的現實生活中掌握數學知識的應用方式。而這樣的教學效果遠遠優于封閉的課堂教學，但是關于社會實踐教學的相關研究較少。為了加強學生融入社會的可能性，提高數學教學質量，本文分析了聽障學生數學教學與社會實踐的融合途徑，以便為聽障學生創建適宜的數學學習環境。

一、聽障學生的數學教學重點

數學教學是培養學生數學思維，輔助其他學科進行學習的重要課程。在以往的教學過程中，數學課程的開展與學生理解程度存在較大關聯度。但是對于聽障學生而言，數學教學本身的切入點與教學效果都很難達成。一方面，向聽障學生解釋數學理論，在溝通上存在一定的障礙；另一方面，引導學生理解數學知識的應用方向存在一定的阻礙。這樣的溝通問題或者理解問題嚴重制約了數學課程的教學效果。為此，進一步研究引導聽障學生理解數學內容，也需要融合社會實踐內容，進而為聽障學生提供更為適宜的學習環境，達到數學教學的預期目標。

二、采取社會實踐的數學教學優勢分析

采取社會實踐教學方式，輔助針對聽障學生的數學教育，具備三點重要的教學優勢，分別為提高教學體驗度；給予學生心理支持；見證數學教學成效。首先，社會實踐內容時基于數學知識重點的理解途徑，將學生帶入社會實踐中學習數學知識可以提高聽障學生的體驗度。其次，聽障學生本身存在一定的自卑心理，教會學生使用數學知識，同時也要引導學生敢于應用數學知識。因此，將學生帶入社會實踐，也是給予聽障學生心理支持，學會運用數學知識解決生活實際問題的必要途徑。最后，教學評價內容是以往所有教學體系中最為重要的環節。在普通教育課堂中，學生所掌握的數學知識可以通過筆試完成，作為評價教學質量的標準。然而針對聽障學生單以筆試評價顯然缺乏實際應用的對接效果。因此，在考評方式上采取社會實踐內容，也是客觀評價教學質量的補充條件。為此，需要將社會實踐作為數學教學的一項重要評價指標，以學生的社會實踐能力見證針對聽障學生開展的數學教學是否達到預期的教育水平與效果。

三、聽障學生數學教學與社會實踐的融合路徑解析

（一）開辟社會實踐第二課堂

將社會實踐內容融入針對聽障學生的數學教學課程中，首先需要開辟并建立數學學習的第二課堂教學環境。這樣的教學環境雖然是在社會實踐中尋找契合點，但也并非盲目開辟。如果學生在學習環境中并未得到心理支持和較高的體驗度，社會實踐教學的融入效果難以達到預期。為此，在引導聽障學生融入社會環境進行學習之前，數學教師需要對學習地點進行考察，分析該地點是否與教學內容相契合；是否有利于學生找出數學答案；是否具備較高的體驗度與真實感。如果能夠滿足以上諸多需求，則代表該地點具備了開辟社會實踐第二課堂的特征屬性。在尋找到n處適宜社會實踐教學的場地之后，如商場、醫院、圖書館、公交車站、建筑場地等等，數學教師需要進一步對比并審核多數教學地點的可行性。包括時間、地點、數據信息、參考資料、調研數據等等是否便于學生采集或記錄。假設該地點符合了數學教學課程設置的諸多元素，但是卻存在人員流動過大、基本資料并不穩定、教學內容契合度低等現象，也應當排除此地點的選擇，為聽障學生提供其他社會實踐教學地點。（二）引入社會實踐數學命題社會實踐的第二課堂是規劃聽障數學教育的空間維度；而將社會實踐內容融入數學教育中，還需要設定特殊的數學命題元素。數學命題元素特指在選擇課外教學地點時所出現的一般資料，諸如人、物、景等等。數學教師可以將社會實踐內容設置為應用題，相關資料作為命題元素，由學生經過統計分析得到最終答案。而這樣的教學方式，既能夠提高數學教學的體驗度，也能夠通過學生的自我總結樹立聽障學生的學習信心，真正將學生融入社會群體的氛圍之中，發揮出社會教育的主導優勢。但是在設立數學命題的過程中，數學教師應當注意，并非所有命題都適合聽障學生。單純的計數、統計、分析等數學命題可以由學生自主完成；但是假設需要進行訪問、溝通、交流的數學命題則需要提前為學生設計調查問卷。而調查問卷相當于輔助教學工具，降低聽障學生與社會普通人群的交流障礙。同時在設置類似數學命題時，教師需要陪同學生前往第二課堂，輔助學生進行交流，保證教學內容不會受到社會外界因素的干擾或影響。因此，相關命題在設置空間、元素維度之后，必須合理選擇時間維度，將學生分為若干學習小組，由教師帶領完成數學命題內容。進而保證數學命題在空間、時間、元素等諸多特定限制中的時效性，完善社會實踐教學的教育效果。

四、結語

綜上所述，聽障學生在溝通、交流、理解等方面存在的障礙，是數學教學中的重點與難點。解決這樣的問題，不能一味否定社會實踐內容。而是應當開辟社會實踐教學的第二課堂，通過設計數學命題，引導學生走入社會實踐的學習氛圍中，進而培養學生的數學思維和應用方式。而數學教師需要明確社會實踐教學的空間、時間、元素等重要特點，才能優化社會實踐教學的數學教學模式，為學生創建適應度更高的學習環境與內容，達到預期的教學成效。

作者:劉中朝 單位:遵義市匯川區特殊教育學校