教育技術下的聽障生表達能力提升

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摘要：書面語表達能力即聽障學生使用漢語進行書寫的能力。書面語是聽力障礙學生生活、工作、學習的重要溝通交流媒介，學好書面語有利于聽障學生平等參與社會生產、生活，因此意義重大。本文在聽障生書面語學習研究和現代教育技術研究的基礎上，對現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升進行探索與思考，同時指出研究中出現的問題并提供了合理的解決方案，最后立足教育現代化時代背景，闡明利用現代教育技術輔助聽障生書面語表達教學的創新之處和現實意義。

關鍵詞：現代教育技術；中職聽障學生；書面語表達能力

“書面語”即使用文字記錄的語言，它是一種源于口語的語言形式。書面語是聽力障礙學生生活、工作、學習的重要溝通交流媒介，直接影響聽障生的學習、生活、工作效率和質量，因此，促進聽障生書面語表達能力提升具有重大的現實意義。“書面語表達能力”即聽障學生使用本國語言進行書寫的能力。文章所涉及的聽障生書面語表達能力指的是聽障學生的漢語書面語表達能力，即指聽障生的漢語書寫能力。手語作為特殊的通過視覺溝通的語言，是聽障學生日常學習、工作、生活中交流的主要手段，手語詞匯和語法自成體系。聽障生在進行手語與書面語轉換時，由于二者在詞匯與語法上的差異，不能按手語順序直接翻譯為書面語，而聽障生書面語表達能力不足，往往造成書寫不符合書面語的語法規范，無形中構筑了一道與健聽人群溝通的“障礙墻”。漢語書面語表達能力提升對聽障生而言極為重要，學好、用好“書面語”將成為聽障生平等融入社會生活的紐帶和橋梁。《中國教育現代化2035》指出：用教育現代化，引領國家現代化[1]。現代教育技術支持下，學習空間無限延展，線上學習工具、網絡環境、網絡學習資源為聽障生無障礙學習提供了豐富的選擇。在聽障生書面語表達教學中，現代教育技術的運用更新了聽障生的學習方式，強化了視覺體驗，有效代償了聽力缺陷導致的學習能力不足，大大提高聽障生課上、課下學習效率及效果。教學過程中，我們所使用的現代教育技術手段主要包括線上教學工具（如：雨課堂、藍墨云班課）、課堂討論和閱讀書寫學習工具（如：學習通）以及聽障生與健聽人進行有效社會交往的即時通訊工具（如：微信、QQ、微博、抖音、快閃等）。通過信息技術與聽障生書面語表達教學進行深層次整合，探索聽力障礙學生書面語習得的突破性的途徑和方法，提高課堂教學效率與中職聽障生書面語表達能力。

一、關于聽障生書面語學習的研究

據2019年最新統計，我國聽力障礙人士約占中國人口總數的1.9%，約有聽力障礙殘疾人2780萬人，也是世界各國中聽力障礙殘疾人數量最多的國家。聽障生的交際圈往往局限在聾啞人的范疇，極大地限制了他們了解社會、融入社會的渠道，社會參與度降低，因而，研究聽障人士的教育問題，特別是聽障青少年本國語言的基礎教育就顯得尤為重要。聽障學生不同程度地喪失了在生活中學習語言的自然環境，外界信息接收有限阻礙了思維的發展。多年以來，我國一直致力于倡導殘疾人平等參與社會生活，然而，聽障人士由于聽力障礙無法與健聽人進行有效交流溝通，健聽人由于大多不會手語或只會極簡單的手語也無法有效地與聽障人士進行交流。因此，學習本國語言是聽障人士平等參與社會生活、融入健聽人群的首要環節，是在語言上突破漢語壁壘融入社會生活的第一步。在中國知網以“聽障生”為關鍵詞進行搜索，相關文獻約有219條，與“書面語”有關的有19條。關于聽障生書面語學習的研究主要集中在詞匯、句法、及其偏誤研究，和利用手語故事轉寫和生活情景化教學研究。著作《聾人的語言及其運用與習得》為研究提供了實踐指導。可見，針對聾人書面語習得的研究具備一定研究基礎，但是研究效果并不理想，研究難度較大。值得注意的是，上述研究中并未涉及利用一定的教育技術輔助書面語學習。在過去的教學經歷中，我們嘗試過用影像＋圖解的方式進行聽障生書面語教學，取得了較好的教學效果，但是對于中職階段漢語基礎較差的聽障生而言，能夠正確做出圖解的前提是可以準確找出閱讀材料或視頻字幕中的關鍵詞，理解句法關系，中職聽障生書面語分析與表達能力較薄弱，因此有必要加強中職聽障生書面語表達能力的訓練。聽障學生的書面語習得障礙來自于聽力缺陷，聽障生教學中，利用現代教育技術，可以有效實現“人體代償”。

二、關于現代教育技術的研究

通過知網，以“現代教育技術”為關鍵詞進行檢索，相關文獻約有8283條，可見，現代教育技術在教學中應用十分廣泛，但利用教育技術輔助聽障生語文教學的相關研究較少。以“云班課”為關鍵詞進行檢索，相關文獻約有704條，以“雨課堂”為關鍵詞進行檢索，相關文獻約有402條，可見，現代教育技術在教學中的應用已經日趨成熟。但是，這些技術在普通教育中使用非常廣泛，在特殊教育領域的應用研究較少。在語言學習過程中，語言的輸入（閱讀）和輸出（寫作）是學好語言的關鍵，將現代教育技術運用于語言習得教學的相關研究也取得了很好的成效。《教育技術研究新進展》《基礎教育跨越式發展創新試驗的理論和實踐研究》等著作將這一領域的最新研究成果融入現代教育教學當中，其中的實踐研究部分對將教育技術進一步融入語言教學具有現實指導意義。學者戴維•喬納森的著作《學會用技術解決問題——一個構建主義者的視角》，從建構主義理論出發為研究奠定了理論基礎。

三、現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升之思考

（一）中職聽障生書面語表達能力現狀及存在的問題通過對相關文獻進行整理和歸納，結合問卷調查、訪談等方法，對聽障學生群體進行聽障生書面語表達能力的調查研究。調查表明，69.44%的聽障生認為自己的漢語段落書寫能力一般或較差；對書面語學習非常有興趣的學生占被調查總數的36.11%，比較有興趣的占41.67%；44.44%的學生經常使用手機、ipad等移動學習終端查學習資料；超過半數的學生使用短信、微信、QQ等聊天工具或手機打字等方式與老師、家人或社會其他健聽人士溝通；生活中使用書面語和他人溝通的聽障學生數量占被測學生總數的75%；約四分之一的聽障學生認為在書面語表達上出現的主要問題是詞語窮乏，此外，書面語表達個別句子不通順、用詞不恰當以及受手語語法影響較大等問題存在較為普遍。86.11%的被測學生希望老師借助網絡和現代教育技術進行教學，并采取以學生為主，簡單的內容課下學，較難問題在課堂上由老師和學生共同商討解決的學習方式；72.22%的學生希望課堂討論和課后作業在網絡討論組里完成。由此可見，信息時代，聽障學生更希望借助現代教育技術的幫助實現漢語書面語表達能力的提高。

（二）現代教育技術在聽障生書面語表達教學中的實施方法1.明確教學內容根據聽障生未來就業和生活需要，分類、梳理中職聽障生書面語表達教學內容，分為職業模塊、筆談交流模塊、手語故事模塊等。2.結合聽障生形象思維特征創建課堂教學形式經過反復教學實驗，確定有效的聽障生書面語表達課堂教學形式如下：情景模擬、寫作實操、文字展示、手語討論、文字修改。授課過程中，圍繞上述教學環節，使用信息化教學手段如“雨課堂”、“云班課”、“學習通”等，并將優選的網絡課程和即時通訊工具如微信、QQ、微博等穿插運用于教學中，提高學生的學習效果和積極性。3.根據教學內容和學生學習特點構建現代教育技術支持下的中職聽障生書面語表達“半翻轉課堂”教學模式，將其應用到具體教學實施中。經過初步教學實驗，傳統的翻轉課堂模式并不適用于中職階段聽障學生，學生自主學習能力有待加強，完全的翻轉課堂達不到預期的學習效果，而“半翻轉課堂”形式彌補了學生學習基礎差、自主學習能力不足的缺陷，課前由教師將基礎知識點通過網絡授課工具給學生，學生自學并討論，課上時間重點解決預習過程中出現的難點和本節課的知識難點，由教師引導學生完成，課后通過網絡進行知識的延展學習和學習效果驗收。教學實踐表明，“半翻轉課堂”模式適用于中職聽障學生，有利于學生培養自主學習習慣。由于學生學習基礎不一，教學過程中適當降低了學習材料的難度，盡量選取和學生生活密切相關的題材。學生課前預習普遍較好，但課后復習和拓展學習有待加強。

四、創新探索及現實意義

（一）創新探索現代教育技術的運用，改變了傳統課堂沉悶的學習氣氛，提高教學與學習效率。基于信息化教學手段的“半翻轉課堂”教學，為聽障生書面語表達學習提供一種新的教學模式，且為聽障生其他科目的學習提供可資借鑒的范式。根據聽障生學習特點和就業需要，規范了中職聽障生書面語表達教學內容，創新構建課堂教學形式，體現了“以學生為本位”的教學理念。

（二）現實意義現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升的相關研究，既可應用于職業教育聽障生語文教學，也可延伸到聽障生其他科目的學習、日常工作和生活中，在全國中高等職業教育院校亦可進行推廣。在現代教育技術支持下構建的中職聽障生書面語表達“半翻轉課堂”教學模式，適合中職聽障生進行有效學習，配合網絡平臺的使用可以提高聽障學生的書面表達能力。教學過程中，可通過前、后期對同一主題寫作練習的測評，掌握聽障生在詞語運用、句法等方面的學習程度和提高水平。聽障生書面語表達能力的提高，對促進其與健聽人的溝通、交往，平等參與社會生活具有重要現實意義，有利于聽障生的知識面拓展，提高學習的熱情和積極性，從而提高其他學科的學習能力。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發.《中國教育現代化2035》[EB/OL][2019-2-23].

作者：吳奕璇 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校