意境鑒賞中培養古典詩詞審美能力

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摘要：審美鑒賞與創造是學生語文核心素養中的重要元素。在高中語文教學中，教師要引導學生通過賞析古典詩歌的意境來提升審美能力。具體路徑為：通過品味詞語色彩，感受畫面美；結合時代背景，理解想象美；展開多元對話，體會含蓄美；積極調動情感，認識夸張美。這些方法都有助于學生進一步體會詩歌唯美的意境，提升審美鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌；審美能力

審美鑒賞與創造是語文核心素養中的重要元素，是需要融入高中語文教學各環節的重要任務。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也提出審美教育有助于人的知、情、意全面發展。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓他們受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。我國古典詩詞具有意境深遠、文辭優美的特點，具有非同尋常的審美價值，所以教師可以利用教材中的古典詩詞作品，引導學生開展審美鑒賞，從而在感悟古詩詞意境中有效提高審美能力。

一、品析詞語色彩，感悟畫面美

王國維先生在《人間詞話》中將詩詞境界分為“寫境”和“造境”，也就是實感性意境和改造性意境。其中，實感性意境強調真實形象地再現環境，經常指向詩詞中的“畫面美”。教師在引導學生賞析古詩詞時，可以以發掘畫面之美為任務，讓他們注意作品中所寫景物，分析其中的色彩變化，并探究作者是如何將靜態的事物轉化為動態的形象。《望海潮》（東南形勝）用直白自然的方法展現自然場景，給人栩栩如生的感覺，教師可引導學生抓住這首詞作中的“寫境”進行分析，思考作品如何體現出畫面之美。以“煙柳畫橋，風簾翠幕”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”等句為例，學生在賞析中可發現“翠、霜雪”等詞語暗示了色彩，前者展現了岸邊煙柳的“綠”，后者展現了水的“白”。學生由此體會到了作品的形象性，進而認為“風簾翠幕”展現了風吹葉動的場景，給人一種動靜結合的感覺。“云樹繞堤沙”中的“繞”制造出了一種朦朧感，而“怒濤卷霜雪”的“卷”又給人以一種特別的力量感。兩者一柔一剛，讓人覺得充滿了變化。在賞析的過程中，學生的腦海中仿佛出現了作品描繪的畫面，同時，他們也體會到了作者遣詞造句的能力，感受到了其語言的形象性。在這一過程中，學生通過發現、感悟古詩詞的畫面美，在對色彩和形象的辨析與重塑中逐步提升了審美鑒賞能力。這一提升是隱性的，于學生而言是不知不覺的，但它又是富有意義的，從此開始，學生便能憑借情境中的畫面來深入體味詩詞之美。

二、跨越時代情境，理解想象美

王國維先生提到的“造境”就是改造性意境，也就是作者以主觀想象加工改造客觀環境，然后再展現出來的境界，為此作者常常使用以人擬物或以物喻人的方法來進行創作。在鑒賞古典詩詞時，教師要引導學生突破時代局限，和作者形成共鳴，想象作者當時的內心情感，體會其心理變化。這樣學生就能深切體會作者是如何以自己的主觀情感改造客觀環境，進而創作出感人的詩句的。在學習《聲聲慢》（尋尋覓覓）時，教師可首先結合作品中的“黃花”意象展開賞析，引導學生想象它們組合成了怎樣的畫面，在此基礎上，再讓學生了解作者的生活背景，發現作者在經歷了國仇家恨之后凄涼的心境。在和作者進行這樣的心靈對話后，學生就能體會到作者真實的內心情感，就能認識到“對于普通人來說，秋日的細雨可能給人一種閑適的感覺，但是作者的生活如此不幸，所以在她看來，這細雨仿佛是在垂淚一般，而菊花也不能給人美的享受，反而會讓人感覺到凋殘的況味，因此更加煩惱”。在這樣的想象中，學生進一步體會到了作者在經歷國破家亡之后內心的孤獨、寂寞之感。在此基礎上賞析該詞，學生的理解就會更加深刻。在這一過程中，學生通過想象，深入時代情境與作者共情，進而深刻體會到了作者的內心情感。這樣學生就能加深審美體驗，以更深刻的審美領悟完成對作品的賞鑒。

三、展開多元對話，體會含蓄美

優秀的古詩詞常常給人言有盡而意無窮的含蓄美，為此，教師要引導學生圍繞作品展開多元對話，交流自己的閱讀感受，嘗試進一步接近作者創作時的感想，進而體會作品中的情思。李商隱的《錦瑟》是一首富有神秘性的詩歌，教師引導學生誦讀這首詩時應通過多元對話，分析作者運用這些意象分別要表達怎樣的情感，進而體會作品的含蓄美。有學生在分析過程中提出了自己的看法：“作者想要表達的是一種對逝去的愛情的懷念之情。尤其是其中的‘滄海月明、藍田日暖’等意象都體現出了這種深切的情意，最后作者又說‘此情可待成追憶’，更是點明了這一點。”但是也有學生不同意這種看法，認為：“古人常常用隱喻的方式表達自己在仕途上的不順利，如《離騷》中就用‘美人’比喻君王。《錦瑟》這首作品大概也是如此，作者想要表達的其實是自己的政治理想沒有達成。如‘望帝春心托杜鵑’一句中的‘望帝’就展現了一種家國情懷。”對學生的不同看法，教師并不告訴他們確定的答案，而是讓他們進一步主動探討，更深入地體會作品的含蓄之美。圍繞詩詞意象的虛實體現，入手探究作品的含蓄美，體會其中的微妙，可以進一步增強學生的審美敏銳度，從而在潛移默化中豐富審美技能。

四、調動自我情感，認識夸張美

藝術領域的夸張能改變事物原有的面貌，從而創造出一種讓讀者感到陌生的意境，因此產生美感。在古詩詞教學中，教師要引導學生嘗試調動自己的情感，體會作者為何要使用夸張手法，以及夸張的程度如何，這樣就能進一步體會作品中傳遞出來的夸張之美。如在學習《蜀道難》時，教師首先找出作品中運用了夸張手法的詞句，讓學生嘗試探究其中暗含著怎樣的情感。學生發現作者首先使用了夸張的數字，如“爾來四萬八千歲”是對時間的夸張、“百步九折縈巖巒”是對空間的夸張。除此之外，作品中還有意象和情境方面的夸張，如“六龍回日之高標”展現了山巒的高聳陡峭，突出了蜀道的艱難。在此基礎上，學生又發現作者用“錦城雖云樂，不如早還家”等詞句展現了夸張之情，并認為：“作者想要通過夸張更形象地展現自然之美，同時也想在夸張中強調自己的情感。”由此，學生體會到了作者看到蜀道后的震撼，并認識到這種震撼和因之而生的內心情感，必須借用夸張的手法方能抒發。在調動情感感悟古典詩詞的過程中，學生通過深入思考作品中夸張手法的運用，能夠進一步洞悉作者的藝術創作心理，從而提升自己的審美創造能力。在高中語文詩詞教學中，教師要注重培育學生的審美意識和審美情趣，引導學生深入情境，感受古典詩詞的語言美、形象美。隨著探索的不斷深入，學生的審美感悟會越來越深刻，他們也會主動思考如何展現美，創造美，其精神世界也能因此而升華。

參考文獻：

［1］魏其宇.淺談高中語文古詩詞教學中的美育滲透［J］.高考,2019(19).

［2］馮小玉.探究應如何基于美育展開高中語文古詩詞教學［J］.讀天下(綜合),2019(9).

作者:湯鋒云 單位:宜興市官林中學