高職商務英語教學范文3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職商務英語教學范文3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在如今這個互聯網技術快速發展的時代，人們的學習方式也有了日新月異的變化。其中，高校傳統的課堂教學模式也受到了巨大的影響，而不得不順應時代做出變革。目前，混合式教學模式是高校英語教學改革的主流趨勢,是培養學生語言應用能力、提升學生學習積極性和主動性、優化學習效率效果的有效方式。
1混合式教學和混合式學習的定義
混合式教學，既將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。美國發展訓練協會（ASTD）的研究學者Singh&Reed提出,混合式學習（E-learning)是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式，即5R定義。倡導“混合式學習”的何克抗教授認為，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”混合式教學改革沒有統一的模式，但是有統一的目標，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W改革一定會重構傳統課堂教學，“教”和“學”不一定在同一的時間、同一的地點發生?；旌鲜浇虒W的“混合”是以下四個方面的混合：學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合，以及學習方式的混合。
2混合式教學對高職商務英語課程教學的意義
商務英語課程是各個高職院校商務英語專業的專業核心課程之一。作為一門專業用途英語課程，它主要培養學生根據商務工作的需要以及商務環境應用英語聽說讀寫能力，使學生掌握系統的商務基本知識和商務信息分析能力，商務基本禮儀，以及培養學生對商務工作的意識。商務英語課程的特點決定了學生的學習成果形式以英語口語、寫作為主。教學模式對能否提高學生商務英語學習效率具有重要的意義。在實際教學過程中，面臨一些語言類課程普遍存在的困境，如教師資源不足、教學管理混亂、教學方式陳舊以及教學評估方式單一等。在這些問題中，對商務英語課堂教學來說，最急需解決的就是教學模式問題。目前，商務英語課堂教學主要是傳統教學模式，即教師講解、學生練習、單元考核。這樣的傳統教學模式讓課堂教學枯燥乏味，而學生學習興趣也不高，最終導致課堂教學效果欠佳。采用混合式教學模式對商務英語課程教學有著重大的意義。首先，應用混合式教學模式可以提高學生學習的主動性。在混合式教學模式中，對所要教授的教學內容，強調教師對學生的引導和啟發。學生遇到問題時，教師引導學生如何解決問題，并鼓勵學生思考對策，并對學生的想法進行評價。其次，在商務英語課程教學中采取混合式教學模式，實際上是對教師提出了更大的挑戰。在混合式教學模式中，教師需要在授課前需要花費大量的時間對授課內容相關的各種資料進行搜集和整理，要增強對課堂活動的設計，增加學習的趣味，提高學生學習的積極性，使課堂充滿吸引力和活力。再次，在混合式教學模式中，由于教師與學生之間的交流互動比傳統教學模式增加了很多，可加深師生之間的默契和感情，也有助于提高課堂教學效果?？傊捎没旌鲜浇虒W模式有利于提高商務英語課堂教學的整體效果。
3混合式教學在高職商務英語教學中的應用
混合式教學模式在商務英語課堂教學中的應用主要包括以下四個階段:教學內容的規劃→教學活動的設計→教學任務的實施→成果的評價。在商務英語課堂教學中應用混合式教學模式，首先，需要對課程教學內容進行重組，做出合理的商務英語課程規劃，以使混合式教學模式得以充分地利用。其次，教學活動的設計也非常重要。在混合式教學模式中，教學以學生為中心，強調主動教學。教學活動的設計應以學生為中心，教師只起到監督、指導的作用。在教學活動的設計中要重視添加趣味性，以吸引學生，提高他們的學習積極性。再次，在混合式教學中，任務的實施應該是最關鍵的。在這個階段，學生是中心，而教師只是發布任務、提供各種形式的學習資料、引導學生完成任務，必要的時候給予指導。最后，評價這一階段必不可少。先要制定考核標準。應用混合式教學模式，需要把學生的實踐、課外完成任務的情況納入考核范圍。這樣，會引起學生對這門課程學習參與的重視，從而改善學習效果。實際上，混合式教學的具體實施步驟與網絡在線教學基本相同，如下表： 下面我將以Marketing這個單元中的SalesLeafletDesign這一部分內容為例，談一下混合式教學模式的具體實施步驟。1）新課導入SalesLeafletDesign這一部分是以HFDP公司的新產品Kristal瓶裝礦泉水首次上市失敗的案例為背景，要求學生用英語為該產品二次上市設計一張銷售傳單,重點強調該產品的賣點。在導入新課時，教師需要明確此次的教學目標就是使學生能夠完成銷售傳單的設計并展示成果。在此環節,教師需要搜集整理有關銷售傳單的相關資料,并分享給學生，確定此次教學活動以小組任務的形式進行。教學中還要用到網絡資源共享平臺，聊天軟件等。學生在這一環節需要明確學習目標，然后認真學習老師分享的資料，也可以自行拓展學習。2）任務安排在讓學生明確了學習目標之后，教師宣布具體的任務，即學生目前作為HFDP公司MarketingDepartment的成員，要為Kristal瓶裝礦泉水的二次發布上市設計一張銷售傳單。該傳單將會被夾在一些健康雜志中。傳單尺寸要求A4紙大小，要求包括品牌標識、產品形象、廣告語、公司信息、聯系方式、促銷活動等信息。嚴厲禁止抄襲。然后，教師可讓學生自行分組，必要的話，對分組做一些微調。學生需要了解任務詳情和具體規定，并且完成分組，確定組長。3）學習輔導在這一階段，學生進行主動學習，利用網絡，研究銷售傳單相關資料、案例等，以小組形式學習討論；組長需要考勤、搜集組員們的疑問、并且拍攝小組討論的視頻，上交給老師。教師對各小組的問題進行答疑、輔導。在各小組完成銷售傳單設計之后，教師在網絡平臺上發布考勤、各小組討論視頻、設計成果等。學生可集體觀看這些教學過程視頻，討論并提出問題，也能意識到自己的問題。4）成果評價在混合式教學模式中,成果評價也需要多樣化。評價方式包括過程評價、成果評價、學生互評。過程評價主要涉及考勤、學習過程記錄、討論視頻等。成果評價主要包括銷售傳單設計展示。學生互評是指各小組對其他組的銷售傳單設計評價打分。這些評價的分數按照30%、40%、30%的比例，最終形成總評分數。
4結論
在混合式教學模式中，學生的自主學習貫穿于教學過程中，結合課堂學習和E-Learning學習優勢，有效提高學生英語學習興趣，提升學生商務環境下英語應用能力。由此可見，在高職院校商務英語課程教學中應用混合式教學模式是有必要的。
作者:羅海蓉 單位:成都職業技術學院 國際教育學院
高職商務英語教學篇2
隨著計算機及互聯網技術的飛速發展和應用的日益普及，新的教學理念和教學模式迭出，網絡資源的充分利用為開展教學改革提供了一種新的契機，目前已涌現出翻轉課堂、慕課和微課程等多種教學形式，不僅為教師們提供了更多的教學選擇，而且促使教育工作者與時俱進，對教學進行更深入的思考。本文依據翻轉課堂和傳統課堂教學的各自特點，結合高職院校商務英語的人才培養目標，探討翻轉課堂與傳統課堂相結合教學模式在高職院校商務英語教學中應用的可行性。
一、翻轉課堂及傳統課堂教學模式
（一）翻轉課堂的緣起及定義
2000年，美國的莫林•拉赫等三人共同發表了一篇論文，在這篇名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》的論文中，他們介紹了在美國邁阿密大學開設經濟學入門課程時采用“顛倒課堂”（Invertedclassroom）教學模式后所取得的成績，并總結其多年實施翻轉課堂的經驗[1]。在美國K-12基礎教育階段，顛倒課堂常被稱為翻轉課堂（Flippedclassroom）[2]。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學老師（喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆）使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，再將視頻上傳到YouTube，以解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題。他們讓學生回家觀看教學視頻來完成基礎知識的學習。在課堂上，他們則為學生提供指導，幫助學生解決在完成作業時遇到的困難，學生們都很喜歡亞倫和喬納森的這種教學方式。這種翻轉課堂教學模式以學生在家看視頻、聽講解為基礎，老師在課堂上主要進行問題輔導，幫助學生完成知識內化。該模式徹底擺脫了傳統教學模式“課堂知識傳授，課下知識內化”或“白天教師在教室上課，晚上學生在家做作業”的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來。2012年1月30日，他們為了幫助其他任教教師更好地理解翻轉課堂理念，在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的一線教育工作者來觀摩，這種做法有利于翻轉課堂在美國基礎教育階段的推廣。隨著互聯網的發展和普及，大量優質教學資源不斷涌現，為翻轉課堂教學模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（OpenEducationalRe-sources，OER）運動，如可汗學院微視頻、麻省理工學院的開放課件（OpenCourseWare，OCW）、TEDED視頻、耶魯公開課、MOOC網絡資源、網易公開課等，這些資源對翻轉課堂在全世界范圍內的普遍推廣起到了推波助瀾的作用。
（二）翻轉課堂及傳統教學模式的各自特點
我國傳統的教學模式是兩段式的“講授—接受”教學模式，該模式最早由赫爾巴特在19世紀下半葉提出。這種模式認為只有把控好學生的學習及學生的管教，才能達到對學生進行系統知識教育的目的。該教學模式及其對應的“教師中心，教材中心，課堂中心”理論在我國根深蒂固并得到廣泛的應用，“三中心”理論在傳授知識和發展能力等方面均具有不可替代的作用，但隨著社會的發展，尤其是網絡等信息技術的廣泛應用，傳統教學所固有的弊端日益凸顯[3]。
（一）傳統教學所固有的弊端
1.傳統教學的過程結構不完整。教學是一個螺旋式上升的過程，基于“實踐—認識—再實踐—再認識”的教學信息反饋是提高教學有效性的關鍵因素。由于傳統教學過多注重教學的前期工作，在課堂教學中教師傳授知識的時間占比過高，而較少關注教學效果，失去了教學反饋對鞏固和提高教學效果的保障作用。
2.傳統教學“重知識，輕能力”。傳統教學更多注重的是知識的傳授，甚至片面地認為掌握了知識就是具備了相應的能力。這種片面的教育教學觀往往導致高分低能現象的出現，導致學業成績與解決實際問題能力之間的嚴重不相稱。此外，傳統教學過于強調學生的智力因素，對非智力因素的關注普遍不夠，常常忽視學生學習態度、興趣、意志、人際交往等非智力因素的培養。
3.傳統教學機械式重復。在傳統教學中，教參從教學參考逐漸演變成教學的“標準”，教師按照教參來嚴格設計每節課的內容和教學進程時間表。對于老教師而言，課程標準、教材內容和教學過程都已爛熟于心，教學就成了一種機械、重復式的活動，教學激情缺失，職業倦怠感相伴而生。
4.傳統學習被動接受。對于學習而言，學生是知識內化的主體。然而，傳統的教學模式，無論是教學設計環節，還是教學的實施環節，往往都以教師為本位，通常忽視了學生在學習中的主體地位，學生處于被動接受知識的境地。翻轉課堂實現了知識傳播順序的顛倒，學生在課外在線自主學習教師上傳的視頻，并完成教師布置的任務，即學生在課前完成“信息傳遞”；教師在課堂上不再進行知識點的傳授，而是通過引導及輔導、小組討論問題、隨堂小測驗等方式幫助學生完成知識內化，即學生在課堂上實現知識的“吸收內化”[4]。
（二）翻轉課堂的特點
1.翻轉課堂是一個完整的學習過程。在翻轉課堂教學模式中，學生課前通過自學不僅可以掌握基本知識，而且可以發現自身存在的知識盲區和漏洞。教師在課堂上組織并引導學生交流、討論，可以對學生的知識體系進行查漏補缺，打破學生思維局限性，培養發散性及創新性思維，并可實現個別化學習。在此基礎上，課堂上的實踐環節要求學生利用所學知識解決實際問題，進一步檢驗和鞏固所學知識，提高了學生運用知識的能力，將豐富知識與發展能力相結合，組成一個完整且有機聯系的教學過程。
2.教師角色的轉變。在傳統教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者。而在翻轉課堂教學模式中，教師的工作內容、工作方式、工作性質都發生了較大轉變，教師從知識的傳授者轉變成學習的組織者和引導者。在課堂教學中一方面需要教師總結、解決學生課前自學中遇到的各種問題，另一方面需要教師組織學生開展討論交流，并圍繞與教學內容相關的實際問題開展研究。
3.變集體學習為個別化學習，變被動學習為主動學習。在傳統的課堂教學中，教師的教學內容及教學進度是基于班級學生的整體水平，這種一刀切（one-size-fits-all）的教學方式不利于學習能力較強或較差的學生，且學生也沒有自主選擇的權利。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以自由選擇學習的方式、場所、時長和頻率，從傳統教學的“一對多”模式轉變為個體化學習模式。學生也由知識的被動接受者轉變為學習活動和知識內化的主體，這樣的要求更契合每個學生的實際情況，讓學生獲得更多的學習樂趣，提高學習主動性。然而，翻轉課堂教學模式也有其制約因素，如受傳統教學模式的影響，大多數學生仍然習慣于被動式學習，主觀能動性不強。又如受制于學生的學習內驅力，大多數學生的自主學習能力較弱，學生難以進入積極的學習狀態，翻轉課堂教學難以開展。
二、高職院校商務英語的特點
教育部對高職教育的培養目標做出了明確的定性，就是培養高等技術應用型人才。高職商務英語專業以英語應用能力為核心，以商務操作能力為基礎，以實踐能力為導向，突出教學內容的實用性和針對性，實現人才培養目標。雖然商務英語是以普通英語為基礎，但它屬于一種專門用途的英語，弱化了普通英語，而更強調其功能和技術性。商務英語在專業詞匯和表達方式上更為獨特，國際商務活動中諸如商務會議、電話電子郵件溝通以及商務談判過程中要求參與者要熟知專業知識，并用流利的英語進行表達，這就要求參與者要提高交流的技術性和專業性。高職院校商務英語的教學需圍繞該特點去設計，教學活動需具有非常強的目的性和針對性。此外，國際商務活動本身的實踐性非常強，商務英語畢業生的工作去向是投身于國際商務活動中，用所掌握的專業知識促成經濟貿易的順利開展。
三、翻轉課堂與傳統課堂相結合教學模式的應用
通過對傳統課堂和翻轉課堂的利弊分析可知，單獨采用兩種教學方式中的一種都難以達到最佳的教學效果。將翻轉課堂和傳統課堂相結合，發揮兩個教學模式的互補優勢，對高職院校商務英語的教學具有積極推動作用。
（一）策劃教學設計
由于翻轉課堂可以讓學生由知識的被動接受者轉變為學習活動和知識內化的主體，讓學生獲得更多的學習樂趣，并提高學習主動性，商務英語常規知識點（如外貿基礎知識，外貿函電，外貿談判等）的教學可充分考慮翻轉課堂教學模式。具體而言，教師以教學大綱為藍本，找出教學的重點和難點，明確教學視頻的主題及內容。學生通過課外自學或合作學習，掌握相應的專業知識，梳理知識難點或困惑，便于在課堂上提問和討論，在教師的引導和幫助下完成知識內化。
（二）完善教學視頻
在教學視頻設計方面，教師要立足本校商務英語專業學生的專業基礎情況，深層把握課程大綱，深入分析課程章節之間的聯系，形成知識圖譜和思維導圖。教師根據各章節知識點的特征和學習者的特點，對知識點進行篩選和整合，設計出契合學習者實際學習狀況的教學視頻。在制作教學視頻的過程中，教師需充分考慮視頻與教學內容的契合度、視頻的精巧度、要點講解的精確度、活動對教學目標的服務度、任務設計的進階度以及學生的參與度，視頻要盡量短小精悍，不僅具有知識性，還需具有可觀賞性和趣味性，讓學生看得懂且愿意反復看，使翻轉課堂的效果達到最優化[5]。
（三）加強合作學習
翻轉課堂對學生學習自主性提出了非常高的要求，若無有效應對措施，翻轉課程教學模式反而會加劇學生學習成績的兩極分化。為解決該問題并切實發揮翻轉課堂的優勢，教師可嘗試合作學習法，即根據學生學習基礎將學生混編成相對固定的學習小組并明確責任分工，通過組員的互相幫助來完成教師布置的任務，以實現大家共同的學習目標。其次，組長（輪流）根據每章節課程的專業知識點進行任務分配，敦促組員在規定時間節點內匯總知識點，以促進自己及他人的自主學習，組長將匯總好的資料整理后再進行組內合作學習，確保每位組員都掌握知識點。
（四）增設課堂測試
促使學生的知識內化是不同教學模式共同的目標，為達成該目標，在學生完成課前自主學習任務所規定的內容后，通過學生層面開展的知識點教學來提高全員學習效果，學生個人及小組再在課堂上提出疑問，期間進行師生互動和討論，教師開展點評和總結，引導并幫助學生完成問題答疑及知識內化。
（五）示范教學過程
由于學生初次接觸這種新的教學模式，學生充分理解“游戲規則”是實行翻轉課堂和傳統課堂相結合教學模式的前提和保障。為此，課程的第一堂課不僅是緒論課，也是第一次集中面授說明會，教師要詳細介紹該教學模式的具體實施方法，為往后的師生配合做好鋪墊。其次，在隨后的課程教學中，教師每次需介入1~2個小組的合作學習中，打造新教學模式的樣板，幫助學生快速掌握新模式的具體流程和細則。四、結語2019年6月5日《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中提出，要在職業院校中推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。作為教學的新模式，翻轉課堂內在的合理性和科學性毋庸置疑，但我們也應看到其局限性，在教學中揚長避短，才能立足中國大地辦教育。
作者:王海英 單位:紹興文理學院上虞分院
高職商務英語教學篇3
一、教學進行改革的必要性
聽說能力的有效提升，離不開相應的英語聽說課程教學，這也是學生提升英語實際應用水平的重要保障，然而目前還有諸多問題困擾著高職院校商務英語聽說課程教學質量的提升。例如，學生整體上英語基礎較差，甚至存在發音極不標準的情況，而且由于受到英語等級考試影響導致了許多學生平日里較為重視筆試訓練而忽視了聽說練習，學生缺乏積極性與主動性，教師進行聽說教學也難以取得理想效果。加上許多高職院校英語聽說課程開設時間較短，未能積累豐富的聽說教學經驗，不能為學生營造良好的聽說教學氛圍，以及提供足夠的英語聽說實踐活動機會，那么學生英語聽說能力與實際交流能力自然也就無法有效提升。必須對以上這些問題予以高度重視，并且積極采取有效措施進行解決，才能使高職英語聽說課程教學質量得到大幅提升。為此，高職院校商務英語聽說教學必須進行改革，并且應以就業為導向進行改革，因為只有將學生置于職業氛圍下，才能使其充分地認識英語聽說的重要性，進而將更多時間、精力投入在提升聽說能力方面，更加積極主動地參與商務英語聽說課程學習，提高自身聽說實踐能力。此外高職院校在進行商務英語聽說教改過程中，課程內容、活動設置以及師資配備等都應結合當前市場需求進行改革，如此才能確保聽說應用型人才培養質量，才能提高商務英語專業學生就業能力。商務英語聽說教改，首先應基于就業導向，還應設置具體的實踐崗位，如外貿、英語培訓機構、涉外人力管理等崗位實踐項目設計，為學生提供更貼近實際的實踐機會，這樣才能夠大幅度提升學生就業能力與就業質量。
二、高職商務英語聽說課程教學改革思考
（一）以就業為導向，激發學生接受聽說技能訓練的積極性
應在充分考慮學生不同就業崗位需求的基礎上開展高職商務英語聽說教學，通過對英語聽說學習、訓練標準的制定，不斷地完善教學內容，并結合多種教育方式的應用，在做到因材施教的同時，激發學生進行聽說學習的主動性。例如，基于對學生就業崗位要求的分析，通過信息化、多媒體等教學手段在語音室開展聽說教學活動，讓學生聽到標準的英語發音，將其與自己的發音進行對比，找出自我不足并及時糾正。這樣的聽說訓練方式，能夠讓學生接觸、了解和掌握更多今后崗位工作涉及的英語聽說內容，不但使學生的詞匯量得到有效拓展，更重要的是讓學生英語發音的準確性與標準性得到有效提升，這對于商務英語的實際應用是極為關鍵的。此外，教師還可以通過列舉商務英語就業典型案例，介紹他們對商務英語聽說技能學習的過程，以榜樣力量激發學生學習的積極性。
（二）商務英語聽說教學課堂改革
當前，傳統聽說教學已然無法滿足市場對商務英語應用型人才的質量要求。這就要求高職院校在商務英語教學方式與人才培養模式方面進行改革、完善。隨著社會對專業英語人才的實際交際能力要求越來越高，高職院校商務英語聽說教學更應加強對實用性聽說教學的改革、提升。從課堂教學著手，結合多種教學方式在進行必要聽說理論知識教學的同時，注重對學生聽說實踐能力的培養。在課堂教學過程中，教師應結合教學內容，充分考慮學生的實際需求，開展逼真的情景模擬實踐教學，為學生聽說實踐創設貼近實際的交流場景，以角色扮演的方式讓學生深入到情景教學當中進行實際的英語語言表達。此環節要求教師在課前須做好相應的準備，如準備好情景模擬相應的電影、短片，先讓學生觀看，再組織學生進行回憶模仿，使學生真正地沉浸其中體驗不同場合下的英語聽說技巧。
（三）根據就業需要拓展商務英語聽說課程訓練內容
隨著社會對于商務英語專業學生質量的要求越來越高，高職商務英語聽說課程教學應針對性地進行教學內容拓展，以更好地滿足學生就業需求。通過整合課內、課外教學資源，豐富和提高教學資源內容與質量以此提升商務英語聽說課程教學質量。教師應充分發揮其教學引導作用，為學生收集和提供優質聽力素材，引導他們進行課外自主進行聽力練習。
（四）以小組形式開展多樣性活動，提高學生英語聽說能力
隨著教學內容的變化，課堂教學有時難免顯得有些枯燥乏味，這不利于學生保持學習的積極性與學習熱情，為此教師應該積極尋求教學形式上的突破，設計出一些形式多樣的教學活動，使學生在活動中提高英語聽說能力。1.小組朗讀活動：以學生自由組合的形式在課后開展小組朗讀活動，可以背誦課文、講小故事、朗誦詩歌等，這有助于學生語感的提升，而且成員之間通過互相取長補短，可達到較好的學習效果。2.小組展示活動：小組演講可放在每節課的前幾分鐘，由各小組輪流派出代表就某特定的內容進行有準備的演講，以強化口語訓練。3.小組聽力活動：課內聽力練習結束后，學生以小組的形式展開討論總結，通過派代表進行分享交流，達到共同提升的效果，然后就交流的心得形成文字報告。教師還可以提供課后小組聽力學習素材，以供小組課后學習。4.小組表演活動：以小組表演的形式對有趣的情景對話進行模擬、表演，充分發揮學生的想象力與創造力，結合商務應用情景，提高他們的英語聽說能力。5.小組游戲活動：小組成員通過教師設計的商務英語相關內容開展輕松有趣的游戲活動，在愉悅的交際環境中加深對英語聽說技巧的記憶與理解。6.小組競賽活動：教師結合課內外教學資源為學生設置形式多樣的競賽活動，如傳話、辯論賽等，引導學生分組參加，既活躍了課堂氣氛又增加了課堂教學的趣味性。
（五）商務英語聽說教學實踐活動的開展
提高英語應用水平與應用效果是學習英語聽說讀寫的最終目的，為了提高學生英語聽說實際能力，關鍵在于開展有效的實踐教學活動。在商務英語聽說教學計劃中，應對實踐教學計劃進行合理的安排。每學期安排合理的專項訓練與實踐教學周計劃，實踐教學周計劃應逐層深入，如從簡短的英語日常交際訓練開始，接著是電影片段的模仿、表演，然后是通過真實情景模擬進行商務英語口語強化提升等。（六）做好教學考核工作為了促進教學質量的有效提升，保障教學效果，必須對教學考核制度進行嚴格、規范落實，并注意結合商務英語聽說課程特征，有針對性地進行開放式考核。考核應盡量貼近用人招聘流程，分為筆試與面試，各占據一定比例。首先是面試，即教學過程考核。每個教學階段完成后，結合該階段教學內容，將學生進行隨機分組進行場景模擬考核，場景與角色安排都是隨機進行，根據小組成員在模擬考核中的表現進行綜合評分，其中主要考核的是學生的實際交際應變以及英語表達能力，同時還有在團隊中的協作配合意識等。
三、結束語
綜上所述，高職商務英語聽說教學目的在于培養滿足市場需求的高質量應用型商務英語人才，因此高職商務英語聽說教改必須結合實際需求與學生就業需要，實施有效的教學改革計劃，尤其是要注重實踐教學方面的提升，根據學生情況要靈活地進行教學改革，激發學生學習積極性，使學生真正參與其中并獲得有效提升，從而保障商務英語較高的教學質量，為社會培養合格的商務英語應用人才。
參考文獻：
[1]王治.高職商務英語聽力教學改革的思考[J].絲路視野,2016,(20):140-140.
[2]李丹.以就業為導向的高職商務英語聽說課程的教學改革[J].才智,2016,(33).
[3]丁奕.“做學教合一”理論在高職商務英語聽說課程教學模式探索中的應用[J].英語廣場,2017,(08).
[4]尚靜.高職商務英語聽力課教學現狀及教學改革的思考[J].內江科技,2010,31(5):166-166.
[5]王勝華.基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐[J].科教文匯(上旬刊),2017,(5):181-184.
[6]阮曉文,趙穎,金黎明,等.新時代背景下高職商務英語聽力教材建設的改革與創新[J].經貿實踐,2017,(20):325-326.
作者:陶珂 單位:湖南現代物流職業技術學院
