高校課堂教學研究3篇
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隨著高校教育教學改革的不斷推進，人們越來越認識到高校課堂教學質量對人才培養的重要意義。同時，也逐漸意識到課堂教學質量評價對課堂教學質量提升的重要作用。因此，全國的高校都越來越重視課堂教學質量評價問題。經過多年的理論研究與實踐，我國高校的課堂教學質量評價取得了相當不錯的研究成果，對高校人才培養質量起到了巨大的提升作用。但是，在取得成就的同時也產生了諸多問題，由于這些問題的存在，降低了高校課堂教學質量評價的實際效果。
一、高校課堂教學質量評價的現狀
(一)明確了課堂教學質量評價的目的
目前，各高校都相繼出臺了課堂教學質量評價辦法。其中，對課堂教學質量評價的目的都做了明確的說明。遼寧大學將課堂教學質量評價的目的確定為“客觀公正地評價教師的教學質量，為學校制定約束激勵機制提供依據;發現與糾正課堂教學中存在的質量問題，全面提升學校課堂教學質量水平;調動師生學習的積極性，促進學校課堂教學改革”。東北大學將課堂教學質量評價的目的確定為“把教學工作質量作為教師職務聘任的重要標準，全面提高本科教學質量、樹立良好教風，充分發揮教師在教書育人方面的積極作用，培養全面發展的合格人才”。東北師范大學將課堂教學質量評價的目的確定為“以評促教，提升教師教學水平，提高本科課程教學質量，同時為學校教學相關決策提供有效信息，實現學校人才培養目標”。綜上所述，我國高校課堂教學質量評價的目的可以概括為以下三點:一是通過課堂教學質量反饋，提升教師的課堂教學水平;二是促進高校課堂教學改革的進一步深化，全面提升學校課堂教學質量;三是為學校的激勵制度改革提供有效的實踐基礎與依據。
(二)構建了課堂教學質量評價的指標體系
高校課堂教學質量評價的內容主要體現在課堂教學質量評價的指標體系上。從全國高校課堂教學質量評價的實施實踐情況來看，各學校的課堂教學質量評價的指標體系有所不同。概括來說，可以將其分為傳統的以評價教師為主的教學質量評價指標體系以及以評價教師為主、兼顧學生評價標準的新型教學質量評價指標體系。對于前者，以評價教師為主的教學質量評價指標體系，典型指標包括“教學內容”“教學手段”“教學方法”“教學態度”等方面評價。傳統的課堂教學質量評價指標體系注重的是單向的教師課堂教學質量評價，對提升教師本身的課堂教學質量具有積極意義，但是，對于學生因教師的教學行為而產生的變化洞察不夠。針對這種情況，有的高校便在傳統的課堂教學質量評價指標基礎上，增加了評價學生發展與自我關注的相關性指標，包括“學生互動”“學生創新”“學生動手實踐”“學習潛能激發”等評價指標。這些學生發展與自我關注指標的增加使得課堂教學質量評價的內容更加全面，使單向的課堂教學質量評價變成為雙向的課堂教學質量評價，更具備科學性。
(三)明確了課堂教學質量評價的主體與手段
課堂教學質量評價的主體一般包括“學生評價”“學校教學督導評價”“學校領導評價”“同行評價”以及“教師自評”五個主體。由于評價的層次不同，課堂教學質量評價的主體也存在著不同。就學校層面而言，課堂教學質量評價的主體主要是學生評價、學校教學督導評價、學校領導評價;就分院層次而言，除了學生評價、學校教學督導評價、學校領導評價以外，還有教師自評以及教師同行的評價。其中，“學生評價”主要是指學生按照一定的標準客觀真實地給所任課教師課堂教學質量進行賦分;“學校督導評價”主要是學校通過教學督導聽課、檢查教師授課資料、查課、看課等形式來完成;“學校領導評價”指的是主管教學的領導深入課堂聽課而對授課者的課堂教學質量進行的評價，雖然評價的覆蓋面比較窄，但對教師的影響比較大;“同行評價”是各分院的教師在互相聽課的基礎上，依據一定的評分標準對授課教師的課堂教學質量進行評價;“教師自評”指的是教師自己對自己的評價。有的學校把上述五項得分看作是教師課堂教學質量評價的最后得分，其權重系數一般4∶3∶1∶1∶1。有的學校考慮到領導聽課的覆蓋面問題，教師的自我保護問題，最后計入教師課堂教學質量評價總成績的項目僅為“學生評價”與“學校教學督導評價”這兩項的平均數。
(四)運用了課堂教學質量評價結果
對于課堂教學質量評價結果的運用，各高校的反差比較大。概括起來大致由以下幾種做法:一是將課堂教學質量評價結果與教師評選學校教學新秀、職稱評定掛鉤;二是與教師的職務聘任掛鉤，對于連續多個學期課堂教學質量評價結果為“較差”的教師，學校教學督導將采取后續跟蹤聽課的方式。對于教學督導介入后，課堂教學質量評價結果仍然為“較差”的老師，學校將不再聘用為教師崗位。
二、高校課堂教學質量評價存在的問題
(一)課堂教學質量評價重形式，輕實效
目前，高校課堂教學質量評價最顯著的問題就是重形式，輕實效。首先，它大多偏重于評價者對被評價結果的評價，至于評價過程中所發現的諸多問題是否能夠解決，則缺乏后續的跟蹤解決措施。其次，在課堂教學質量評價過程中多注重教材、課程綱要、教學執行大綱以及教案的檢查，只要上述材料齊備，最后的課堂教學質量評價的結果沒有明顯的差異。全校教師課堂教學質量評價的最后得分基本都在85～95分之間，顯然這是不符合實際的。第三，每年學校都會召開課堂教學質量評價會議，有關部門也會向學校提交課堂教學質量評價報告。而在課堂教學質量評價會議上或課堂教學質量評價報告中所羅列出的問題，幾乎依舊是上一學期所匯報過的那些問題，長此以往循環往復，教學評價所發現的各種問題依然存在，并沒有發生任何改變。
(二)課堂教學質量評價重結果，輕過程
課堂教學質量評價重結果，輕過程指的是學校的課堂教學質量評價的關注點是:教學督導員是否對授課教師的課堂教學進行了評價，而衡量是否評價的尺度就是該授課教師是否有督導給出的教學評價分數。如果有這個分數，就意味著督導員完成了教學督導任務。至于課堂教學質量評價是如何進行的，評價者是否與被評價者就課堂教學質量問題進行了反饋與溝通，所存在的問題是否被評價者得到及時的改進，幾乎沒有人關注。
(三)課堂教學質量評價重老師，輕學生
目前高校現有的課堂教學質量評價是一種側重于評價教師教學行為的單向性評價，突出的是以教師為被評價對象的評價，它忽視了對學生知識與能力發展、學習潛能開發等非常重要問題方面的評價。教學，是師生為完成教學任務，實現教育目的而進行的一種有目的、有計劃的雙邊活動。依據該命題，對教師課堂教學質量的評價也應該包括對學生學習狀態與結果等方面的評價。所以，現有的課堂教學質量評價是一種偏離教學命題的評價。
(四)課堂教學質量評價結果嚴重失真
目前，高校課堂教學質量評價的結果是嚴重失真的。其一，從“學生評價”來看，層次較高學校的學生對教師課堂教學質量評價結果的準確性優于層次較低的高校;學校層次越低，教師要求越嚴格，學生對教師課堂教學質量評價的分值越低。其二，對于“教學督導評價”，學校不同的教學督導員由于對教學評價標準理解不同，因而導致評價者給出不同的評價結果，要么評價分數偏高，與教師實際情況不符;要么評價分數偏低，給授課教師帶來不良影響。由此可以看出，不同教學督導員對授課教師的教學評價，會產生的不同的評價結果，這種教學評價是有失公平性的。其三，對于“同行評價”，受人情因素的影響，也不能夠客觀評價教師的實際教學情況。一方面，如何評價者對被評價者有意見，就會給出較低的評價分數;另一方面，如何評價者與被評價者具有良好的人際關系，就會給出較高的評價分數。顯然，這種評價也是失真的。對于“教師自評”，受自我保護機制的影響，自我評價的分數更是普遍偏高。對于“學校領導評價”，由于其覆蓋面非常狹窄，根本無法使其有效反映出教師教學水平。
三、高校課堂教學質量評價存在問題的原因
(一)學校教學管理化理念的制約
學校對課堂教學質量的評價偏重于管理化與工具化，即把教學評價看作是管理教師教學行為的一種工具或手段，而不是通過評價促進教師的專業化養成以及學生學習能力的提高。其中，最能說明這種管理化與工具化傾向的就是教學質量評價結果的運用問題，很多學校都把考核結果看作是獎懲教師的依據，這不僅削弱了教學質量評價的激勵與導向作用，也容易引起教師的不滿。
(二)課堂教學的相關者重視程度不夠
課堂教學的相關者主要包括管理者與教師。對于管理者(包括領導)而言，他們注重的是能引起大家關注的短期事物，比如基建、招生、科研項目等等這些能夠“看得見、摸得著”的工作，往往更加會得到領導者的重視。而對于那些需要通過長期努力與摸索，才能看到成效的事物還是不太足夠引起管理者的重視，比如教學質量評價、學生思想建設、學風建設等。
(三)缺少課堂教學質量評價監督機制
目前，高校缺少課堂教學質量評價監督機制。高校只對課堂教學質量評價的主體、職責、權利、義務等做了明確的規定，但沒有對從事課堂教學質量評價的相關工作人員進行嚴格系統的監督機制。就教學督導聽課而言，大多數高校只對督導的聽課任務量做出了明確的規定，而對督導教師履行教學督導的職責狀況沒有形成比較系統嚴格的規定。這種對教學督導監督機制的缺失，嚴重削弱了教學督導發揮其真實的監督與導向作用。
四、提升高校課堂教學質量評價實效性的對策
(一)轉變學校教學管理理念
轉變學校把教學評價看成是一種對教師進行管理化的手段的錯誤觀念，樹立把教學評價當成激勵、促進教師專業化成長，促進學生學習水平提升的教學理念。課堂教學評價的目的不是去管理教師和學生，而是激勵教師通過課堂教學評價來發現自身課堂教學的不足，從而促進教學質量的提升;通過課堂教學評價，發現學生學習方面出現的問題，并采取改進措施，提升學生學習質量。
(二)注重教學過程質量評價
學校課堂教學質量評價在注重結果評價的同時，應更關注于對課堂教學過程的評價。即對教師“課前準備”“課中授課”“課后評價結果反饋”三個方面進行。課前評價主要是對教師教學態度的評價。教師的教學質量可以在工作中逐步提高，它體現的是教師能力的差異，這是很正常的，而教師對待課堂教學的態度，則能夠反映出教師的敬業精神與責任感。課中授課評價是教師課堂教學質量的集中體現，不僅反映出教師課堂教學的質量問題，也反映出教師教學的態度問題。課堂教學評價結束后，教學質量反饋是非常重要的，它能使授課者清楚地知道自身課堂教學的不足之處和今后需要努力的方向。
(三)增加教學評價中對學生的評價指標
當前，高校的課堂教學質量評價注重的是對教師的評價，對學生評價明顯存在著重視不足的問題。對這種問題，建議高校增加教學評價中對學生的評價指標。因為課堂教學不僅僅是教師的教，還要包含學生的學。教師教得再優秀，學生學的質量很差勁，也根本不能算作教學質量的提高。因此，課堂教學質量評價應增加對學生的“聽課學習狀態”“知識與技能掌握”“互動與創新”“實踐動手能力”“潛能的開發”等方面的指標。
(四)完善教學評價保障機制
高校應完善教學評價保障機制，包括“教學評價激勵機制”“教師專業發展機制”“課堂教學評價監督機制”等。通過課堂教學評價制度的完善來規范學校的課堂教學質量評價工作，保證高校的課堂教學評價工作公平公正的運行，從而促進課堂教學質量的提升。總之，高校課堂教學質量評價是高校的重要工作之一，它對于保障高等學校的課堂教學質量、保證高校人才培養質量起到至關重要的作用。為保障高校課堂教學工作更好地開展，學校應花大力氣研究高校課堂教學質量評價，并把課堂教學質量評價工作上升到關乎高校生存與發展的頭等大事來抓。
作者:廉宏昱 單位:遼東學院
高校課堂教學篇2
引言
教學在高等教育中是一切工作的中心，教學質量是高校生存及發展的生命線，課堂教學質量關系到高校教學質量，同時對人才的培養質量也有直接影響。因此，在當前高校課堂教學中，要注重教學的有效性，有效性缺失對于實現整體的課堂教學功能是非常不利的。教師在課堂上累得精疲力盡，學生們聽得昏昏欲睡、頭昏腦漲，學習的效果并不好，盡管表面上教師占滿了課堂教學的所有時間，將知識也全部教給學生，但是從學生的學習效果看，這正是低效教學的表現。為實現教學的有效性，教師要將教學的首要目標確定為學生的進步與發展，以關注教學效益與質量的方法，統一起教學過程與教學結果。
一、高校課堂教學有效性的現狀
總的來說，高校課堂教學效果可以分為負效、無效、低效、高效。學生通過有效性教學可以獲得學業上的進步，學習成效也有明顯提高。主要表現為:一是學生在情感上的變化，從最開始的不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣;二是學生在認知上的變化，從少知到多知，從不懂到懂，從不會到會。有效性的課堂教學關鍵在于學生，要看學生是否主動學、是否愿意學、會不會學。雖然課堂教學的有效性在不同層次和不同方面均有表現，但是唯一用來衡量教學有效性的指標是學生是否有進步或發展。學生的進步表現不只是知識的掌握，學生理解專業知識僅靠訓練也是無法實現的，還要靠個性化的思維。此外，還要靠操練將知識轉換為解題技能，這種操練是一把雙刃劍，既能使學生的解題技能和學業成績得到提高，同時也使人的創造性、想象力被壓制。由此可見，操練的“度”必須要把握好才行。任何一個有效教學方法都能促進學生發展，同時也影響著學生長遠發展。我國傳統的教學方法對于學生當前發展太過重視，并沒有強調學生的可持續發展。而有效性教學應該對學生的當前發展給予關注，還要為學生的終身發展奠定基礎［1］。
二、高校課堂教學存在的問題
近年來，高校學生曠課的現象比較嚴重，上課遲到、吃早餐的現象也較為普遍，教師在上課時，都要點名檢查，或以隨堂寫作業上交的形式來進行檢查，否則學生的到課率太低。在當前課堂教學管理中出現了以下一些問題:
1.教學目標忽視學生的態度、情感、價值觀，只關注學生的認知
在應試教育的影響下，高校教師往往在課堂教學中不注重學生的價值觀和情感教育，而是將重點放在了知識和技能方面，希望學生在這兩方面下功夫。在錯誤的教學目標影響下，教師把豐富復雜的課堂教學簡單理解為特殊認識活動，導致無法在課堂中發揮學生的生命力，甚至都無法完成傳統教學中最主要的認識任務。在這種情況下，出現的最終結果就是教師厭教、學生厭學，學生學得痛苦，教師也教得辛苦，長期下去，會降低課堂教學效率，使課堂變得死氣沉沉。所以，教師為了完成課堂上沒有完成的任務，只能利用學生的課外時間，這就明顯地加重了學生的負擔，影響到學生學習的積極性。
2.評價目的出現錯位
目前，評價的“考核、選拔”功能被課堂教學質量評價過分強調，卻對評價的“診斷、提高”功能不夠重視，評價不具有導向性。對評價的結果過分強調，并將其作為一個主要依據，應用在教師評優、評獎、職稱晉升中。所以，教師為了達到這一目的，就會想盡辦法提高自己的評估成績，有的教師和學生拉關系，降低對他們學習上的要求，只為了取悅學生。教師的這些不良行為對教學評價的公平性、嚴肅性、客觀性等都會帶來嚴重影響。而事實上，診斷教學過程，發現教師課堂教學的不足，提高教學質量才是評價最主要的目的［2］。
3.高校重科研輕教學
在高校，教師將更多精力用于科研，而在課堂教學投入的精力較少。由于高校將論文數量、課題經費作為教師加官進職的評聘標準，教師對于科學研究、申請課題、專利發明、論文發表的積極性要明顯大于教學上的積極性。所以，高校教師經常是在忙著申請課題、學科建設等大事，很少去探索課堂教學。我們也不得不承認，教學和科研是同等重要的，大學的特色是教學科研，但是教師用于科研上的時間和精力太多。因此，多是一些年輕的、科研較少的教師來承擔教學任務。
4.課堂教學密度量小、質差
所謂的課堂教學密度指的是用于教學活動中的合理時間與一節課總時間的比例，包括一般教學密度和特殊教學密度兩種。特殊教學密度指新教材的學習所用時間在一節課中所占的比例。高校一些教師在授課過程中追求進度，所以不注重學生對于知識的理解和綜合貫通，由于學生因掌握新知識的情況不樂觀，所以不僅不利于后續學習，還會使學生的學習效率無法提高，對學生是非常不利的。課堂教學中有的教師注重追求低層次學習任務，在上面浪費了很多時間，所以在高層次創新思維上花費的時間非常少，由此出現教學密度量大質差，這種情況的典型代表就是題海式學習。比這些更復雜的情況就是教師如果將高層教學目標作為追求，那么很多差生就會跟不上進度，出現個體密度量小的情況;如果教師將大部分時間用于低層目標，那么優生又會出現吃不飽的情況，發生了教學密度質差的問題，該問題也是高校課堂教學有效性得以提高的一大困擾。
5.教師招聘體制不合理
由于高校采用的教師招聘體制存在不合理之處，所以高校教師的實踐實習能力欠缺，講解理論時無法將其變得生活化，無法適合學生。目前，高校聘用教師必須要求碩士以上學歷，而且對應屆碩士畢業生和博士生一般都是優先考慮，一畢業就踏上講臺，實踐經歷幾乎是沒有的，即便是有著豐富教學經驗的教師，在初任教師前也是個理想主義者。所以，在講授課程時很難吸引學生的注意力［3］。
6.課堂教學缺乏情感
在課堂教學中，我們將情感發展不僅當作是教育的重要手段，更是學生認知水平得到提高的一個有效途徑。通過分析課堂教學設計理論及教學模式，我們從中發現課堂教學設計中缺少的是內容和情感。盡管課堂教學有多種模式，但是大多都局限于傳授書本知識，其實質是關于如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，要注意的是不能去固定整個教學程序，這樣不利于培養學生的情感，那么理性生活成了課堂教學的主要內容，使學生感到乏味、平淡，學生的精神世界便無從談起，課堂教學本應有的生命力也隨之消失，甚至失去生命價值。
三、提升高校課堂教學有效性的對策
1.做好有效的課前準備工作
第一，教師備課的有效性要不斷提高。在備課時重點強調自主備課、集體備課的有效結合。高校教師要深入研究教材，把握其中的內涵，在自主備課階段，必須考慮到任教班級學生的實際情況，研究適合他們的學法。與此同時，還要積極思考，與同一教研室的教師一起做好集體備課，共享教學資料，共同研討高效的、有針對性的教學策略。另外，自主備課與集體備課要結合起來，達到提高程序預設有效性的目的，為實現高效的課堂教學奠定基礎。第二，提高學生預習的有效性。課前預習一直是容易被高校教師忽視的環節，學生的預習準備不足，就很難產生高效的課堂教學效果。因此，高校教師應該教給學生一些課前預習的方法，再由課堂反饋使預習質量得到提高。為了讓學生迅速進入學習狀態，還可以設置一些有針對性的預習題，這樣就能節省課堂時間。此外，檢查課堂預習效果，教學可以從預習入手，以學定教，加強培養學生的自學能力。第三，有效的課堂教學可以提高學生的素養，教學的落腳點就是要加快學生的發展，在教學設計之初就應該體現出這種“生本”理念。所以，教師在課前就要根據標準，對學生的實際情況進行深入分析，只有這樣教師才能真正為學生的發展服務，使以學定教真正地體現出來。與學生的實際情況脫離，盲目追求“時髦式”教學，并不是有效的課堂教學。
2.建立科學有效的評價指標體系
評價課堂教學質量，其本質就是按照一定的標準(指標)，對課堂教學質量進行評價。為了使評價活動順利進行，需要建立科學評價系統，以預期效果的獲取為目的。每一所高校的情況都各不相同，同一高校內，在專業和學科上也都存在差異，每個學生也都有各自的特點，這也說明暫時還沒有一個決定性的標準去評價課堂教學質量，都是相對的。因此，評價指標體系的設計過程中，有以下幾個問題需要注意:第一，評價目的明確，保持一致的評價指標及目的，注意評價對象的主要影響指標，那些次要的、沒有大影響的指標可以忽略掉，注重全面與重點相結合。第二，因校制宜是指標制定的根本途徑，盲目的“拿來主義”“排外”等都是不對的;指標體系不能盲目求全，亦不能殘缺不全;不可以姑息遷就，也不應有過高要求，要遵照人才培養目標和辦學條件，從教學實際出發，以確保評價指標體系切實可行。第三，指標要易懂，并有極強的操作性，對不同的評價主體要設定出不同的、有針對性的指標體系，使評價主體可以更為深刻地去理解指標內涵，使得評價更加客觀、更有效［4］。
3.提高課堂實施的有效性
為了課堂教學有效性得以提高應該從以下方面著手:第一，教學目標。教師必須要根據學情、教情先明確課堂教學目標。此外，教師要根據課堂的動態發展對目標預設和新目標的生成進行恰當的調整，并要有所側重。教師也要評估目標的達成度。第二，教學結構。有效的課堂教學結構應該有機結合起線性教學設計和組塊教學設計兩大部分。前者以傳統教學設計觀為代表，從教出發，嚴密的教學設計，全課以教學主線為軸，細化了教學步驟，而預設的教學方案往往會較多地限制師生的教和學。后者則代表現代的教學設計觀，從學出發，分模塊進行，可以將一堂課分為“多塊”，也可以只是“一塊”，既可以將師生在教學過程中的互動凸顯出來，還能凸顯創造性開發課程資源以及生成的動態教學目標。第三，師生角色。課堂教學中應對師生有準確的角色定位，學生是主體、是關鍵，教師則是組織者、引導者，也是自我專業成長的主體。因此，教師在課堂中對于自己角色要有正確的定位，去幫助學生形成正確的角色。第四，教學資源。師生對課程資源共同開發的過程就是課堂教學的有效進程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。同時，對師生的共有資源進行開發是一個重要環節，但也不能忽視教師自身資源的開發。第五，教學方式。傳統的課堂教學將重點放在了教法研究上，有效的課堂教學有兩重標準:一是教師科學地教，二是學生科學地學。在傳統教學的一定范圍不被放棄的形勢下，我們倡導項目化教學，堅持理實一體化，教學活動的根本在于完整項目的實施，最終目的是在課堂教學中結合起理論與實踐，將學生的創造潛能充分地發掘出來，在提高學生實際問題的解決能力時也促進教學有效性得到提高。
4.營造良好的教學氛圍
教師在課堂教學中，要激發學生的主動思維，使學生能真正成為教學的主體，并且教師還要對每個學生的課堂反映做細致觀察。如果有學生在課堂上搞小動作，那就一定是教師給了他偷懶的機會。課堂的時間是有限的，要想不浪費學生的時間，教師就應該在課堂上多留意每個學生的表情、動作等，做到這一點，才能知道學生是否在認真學。必須確保學生所做出的活動與反應都是與課堂有關，進而可以使學習任務高質量地完成。總而言之，高校應強調學生自主學習，并引導學生主動參與到課堂教學中去，在合作中學，在實踐中學，在探究、質疑、問難中學，這是當前高校教師的首要職責。結束語綜上所述，在高校課堂教學中，我們可以將那些有效促進學生發展，順利實現預期教學目標的教學活動統稱為“有效教學”。教學活動是雙邊活動:教師教、學生學。與課堂教學“有效性”相對應的是“低效或無效”的課堂教學。進一步講，“低效或無效”的教學就是教師不講學生也能理解的知識，教師的價值就不存在了。所以，引導學生積極參與到課堂教學中來，提高學生的參與度，就成了高校課堂教學的永恒追求，更是開展有效教學的關鍵所在。總之，在教學中必須要調動學生的積極性和創造性，使他們參與其中，從而提高高校課堂教學的有效性。
作者:李艷 單位:開封大學
高校課堂教學篇3
1引言
隨著黨中央提出大眾創業萬眾創新的發展思路后，目前社會對各種復合型人才的要求越來越高，我國高等教育面臨著越來越嚴重的問題。在當前網絡信息化下，各種栩栩如生的游戲、電視劇、網絡小說等等吸引著學生的注意力，學生如何將更多的興趣投入到課堂，老師如何將課堂教學質量提高，如何將有用的知識傳授給學生是目前高校老師面臨的重大問題，如何有效地開展高校課堂教育也是亟需解決的問題。
2當今高校課堂主要問題及現狀
目前，在國內高校中，各科老師普遍感覺現如今的大學生學習懈怠，課堂教學氛圍沉悶缺乏活力，教學中存在瓶頸[1]。一般的教學中，上課形式過于單調，師生之間的交流極其少，即使有教師提問學生回答，也多是幾個固定的學生參與其中。由此，很多老師干脆選擇不與學生互動，造成了“填鴨式”教學。盡管國內高校的學生不愛回答問題是一種普遍現象，然而，教學絕對不是老師一個人的教學，課堂也不應是幾個人的課堂，要把多數同學帶動起來，提高學生學習的積極性[2]。課堂上普遍存在逃課、缺課現象，即便是坐在教室的學生也大多心猿意馬，學習效率并不高。出現這種現象，一方面是當今大學生經歷了十年寒窗，剛剛脫離了應試教育，在大學中更看重如何豐富人際交往，積累社會經驗，對學習不再重視甚至置于腦后[3]；另一方面，現如今的很多教師只注重科研而輕視教學，備課馬虎甚至不備課，把教學僅僅當成一件必須完成的任務，教學內容枯燥乏味，完全依賴PPT課件，毫無自己的特色，一堂課下來，教師積極性不高，學生參與性也不強，整堂課如同一潭死水，這樣的課堂如何吸引當今廣受外界五光十色的事物干擾的大學生的目光？
3教師應如何提高自己的教學質量
3.1教師的態度是關鍵
對于課堂教學中遇到的問題，教師首先應對自己的教學態度有所反思。人總是容易受到他人的影響，教師的教學態度很大程度上影響學生學習的積極性。而教師又往往因為學生不注意聽講就消極應對，如此就很容易陷入惡性循環。一個教師，首先要尊重自己的職業，學生才會去尊重他，假如由于對課堂上學習氛圍或學生的學習態度不夠滿意，自己都對這門課敷衍了事，學生就不會也沒有理由去認真聽講，那么這門課無疑是失敗的。學生不是不愿意學，而是有時候，教師自己教的激情也不高。在大學中，每一門課都有其現實的意義，只是有的太長遠，以學生目前的見識尚不能及。它對學生產生的影響并不一定在當下就能立即顯現出來，但絕對會體現在其日后的生活學習中。而一個教師不僅要帶給學生知識上的灌輸，其積極認真、情緒高漲的工作態度也會引導學生在步入社會后做一個敬業、踏實的工作者，這也是為人師最大的意義所在。
3.2對教學內容的深刻理解，加上精心的教學設計
要備好課,這是講好課的前提。不要只是單純依賴于PPT教學，最基本的要做到對每節課的內容融會貫通，尤其是要講的章節中的重點難點，要做到有的放矢。通過認真的備課，教師對于所講的內容達到熟練的程度,教學節奏緊湊，知識點環環相扣，學生就會不知不覺地融入其中。備課不僅要備教學內容,同時要備教學方法。教師精彩絕倫的教學方法會讓學生印象深刻，對這門課產生興趣，有了興趣，學生就會愿意主動參與其中，這對于高校課堂教學來說無疑是事半功倍的。現在的學生在學習上普遍追求務實，也有同學存在浮躁甚至功利的心態，所以教學中最好做到一針見血，由于水平不夠而滔滔不絕只會適得其反。同時，理科教學備課時注意適當和生活聯系，不要讓學生覺得所學的科目是高高在上的。
3.3對課堂節奏要科學掌控
假如教師的上課節奏緊湊，每一個點都拋出得恰到好處，總是讓人不知不覺就學過了一節課，那么這堂課的教學效果一定很好。教學過程注意教學各環節層次清晰、梯度自然合理、整體結構嚴謹，并適當與學生互動，引導學生發散思維，為學生提供自主思考的時間和空間。教師要充分恰當地運用教材、多媒體課件等輔助教學手段,加上自己對于課程的獨特見解，講出自己的特色和風格。教學中要做到語言規范、流暢、生動形象;板書工整、層次清楚。最重要的是知識點清晰，盡量做到深入淺出，通俗易懂，并適當用例子增加趣味性。對于基礎比較差的學生，上課的主動性較差，老師應該當主導，幫助其掌握基本知識點，可以帶領學生做一些典型例題，規范解題步驟，使學生對于該類問題的解題思路有大致的了解。對于一些基礎好的同學，其上課的主動性是比較高的，可以以學生為主導，上課之前主動交流這節課先加強哪些知識的學習，再準備相應的練習題。學生的參與性高低的反映并不局限于課堂上回答問題的參與情況，它同時反映在學生的學習狀態和課堂上的學習氛圍上。
3.4適當鼓勵，多與學生交流
課堂時間畢竟是有限的，由于基礎和理解力的不同也注定了教師在課堂教學中難以兼顧每一位學生的需求。這就需要老師在課下多與學生交流溝通，了解學生在學習過程中的困惑與瓶頸，在交流過程中及時對學生進行肯定，提高學生的自信心。應該相信，每一個學生都渴望成功，渴望被他人認可，老師的認可與鼓勵會成為其學習中的動力之一，教師和學生間的關系也有所增進。學生真心喜歡你，被這門課所吸引，并從中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，學生在課堂中就愿意更主動地去接受知識，教和學的熱情都會提高，進而優化了課堂教學的氛圍和感染力，達到教與學的最佳效果。
3.5換位思考，站在學生角度想問題
作為教師，在知識點的掌握上遠超于學生，這也導致了教師和學生在問題的思考上往往會產生差異，很多教師認為理所應當的知識點對于學生來說也許難以繞過來彎兒，成為學習中的一大阻礙。這就要求教師摒棄固有思維的桎梏，用學生的角度看問題，對于要點難點新鮮解讀，把握好學生學習中的容易遇到的困惑，做到想學生所想，解學生所難。
4課堂教學并不是老師一個人的事
“十年樹木，百年樹人”。教育并不是簡單地完成任務，需要教師付出大量的心力。教師想盡辦法提高自己的課堂教學質量同時，常常感到雖然已經十分盡力，對于一些學習消極的同學，仍舊感覺力不從心。其實，對于這種情況教師也不必感到過分失落，畢竟學習終歸還是要看學生個人，學生是具備主觀能動性的獨立個體，教師只是影響學生的一個因素，如果學生自己并沒有主動學習的意識,即使教師講述的知識再多,也不會收到很好的效果。大學生剛剛從高考中走來，面對相對自由的大學生活一時難以適應，往往會選擇一種相對安逸的學習狀態。象牙塔中的青年從另一種意義上講還未完全步入社會，其在閱歷和認知方面存在諸多缺失，注定使他們不能很好地意識到努力學習專業知識的重要性，這不是教師和學生的過失，而是學生成人自立的一個必要過程。作為一名大學教師，既是知識的傳授者，更要做好學生人生道路上的引路人。要讓學生相信，他們現在對于學習的執著追求，絕不是白白付出，終會在以后的人生中獲得收獲。每個人最終都會意識到學習對人生的深遠影響，只是時間早晚。大學期間是人生的最佳學習階段，假使學生畢業之后才因意識到自己對于課堂的荒廢而追悔莫及，已經毫無意義，這對于教師和學生來說都是莫大的遺憾。因此作為教師，有責任和義務幫助學生盡早步入學習的正軌，在成長中少走彎路。
5結語
課堂教學不僅僅是重視老師的教，也不僅僅是學生的學，更重要的是老師的教和學生的學相互結合起來，相輔相成，互相促進，達到老師和學生融為一個整體，即老師要認真、負責、有耐心，用心地去教，學生好學、肯專研、有熱情地去學。只有這樣才能真正達到高校課堂學習的效果。通過對高校課堂教學中存在的問題梳理，提出合理的意見與建議，為今后的教學提供參考，更好地服務以后的教學。
參考文獻
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作者:宋樂鵬 官正強 單位:重慶科技學院
