混合教學(xué)模式在平面設(shè)計中的應(yīng)用

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摘要：針對中職課堂教學(xué)中存在的問題，在平面設(shè)計課程教學(xué)中開展線上線下混合教學(xué)實驗，大膽進行課程教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；平面設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式對中職院校越來越重要，改革傳統(tǒng)中職教育模式勢在必行。

1混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)課堂相比，混合式的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面均產(chǎn)生很大的變化，它將課堂從枯燥的知識傳授中解放出來，使師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動探索。

2傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)平面設(shè)計課程課堂教學(xué)模式以教師講授為主，教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。這種以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式使學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的平面設(shè)計理論知識，也很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體平面設(shè)計案例實踐中，遇到實際問題缺乏應(yīng)變能力，不能獨立分析解決，具體表現(xiàn)在以下幾點：

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低。

中職生學(xué)習(xí)能力較差，對平面設(shè)計課程缺少必要的認識，加之對抽象化的理論課程不感興趣，逃課事件屢屢發(fā)生。此外，還有大量學(xué)生身在曹營心在漢，隱性翹課(即表面上學(xué)生按時到授課地點，但心思并未在聽課上面，更多的是做無關(guān)學(xué)習(xí)的事情)現(xiàn)象普遍存在。特別是智能手機的普及、無線流量卡的應(yīng)用，讓學(xué)生沉溺于社交軟件和游戲，利用多媒體教室打互聯(lián)網(wǎng)游戲、追劇等。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)能動性不高，未形成自主學(xué)習(xí)意識。

2.2教師教學(xué)模式單一。

一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式充斥在傳統(tǒng)中職教學(xué)課堂中。這種教學(xué)形式以教師教授為主，不注重學(xué)生的差異，不能因材施教。導(dǎo)致學(xué)生在上課時缺乏主觀能動性，限制了探究和創(chuàng)新的積極性。同時，師生課堂上交流少，互動頻率低，學(xué)生不能丟掉“拐棍”，只能被動接受學(xué)習(xí)，缺乏探究精神。

2.3教學(xué)評價模式固化。

傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)評價模式以教師評價學(xué)生為主，缺乏互動性和趣味性。學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

3基于線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用與實施

伴隨信息化教學(xué)平臺發(fā)展和引入，中職課堂教學(xué)信息技術(shù)的整合由淺入深，由表及里，層層深入。采用“線上線下”的混合教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”和“交流內(nèi)化”。作為一種全新的教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式為傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)改革提供了一種嶄新的思路，開辟了新的教學(xué)途徑。作為新興產(chǎn)物，日益受到各職業(yè)院校的關(guān)注。

3.1課前線上自主學(xué)習(xí)、獲取資源。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以不受時間、空間、教學(xué)資源的限制，進行實時學(xué)習(xí)。通過觀看教師上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課、PPT、平面設(shè)計案例等數(shù)字化資源，明確課程的重點和難點。此外設(shè)計游戲問答模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，通過學(xué)生線上回答，掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)進度，結(jié)合原有的教學(xué)計劃，進行有的放矢的調(diào)整，從而使線下的課堂教學(xué)和學(xué)生需求無縫銜接。

3.2課中線下翻轉(zhuǎn)課堂，多元評價。

平面設(shè)計課程是具有實踐性和應(yīng)用性的課程，雙方相互依存，相互促進。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線上掌握了本節(jié)課的基本內(nèi)容，使得師生在線下教學(xué)中有充裕的時間和精力去探討解決課前預(yù)習(xí)中的疑難雜癥。學(xué)生組間、組內(nèi)討論、精誠合作，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題能力。教師對學(xué)生進行巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。同時針對學(xué)生共性問題，教師統(tǒng)一進行解答，從而達到師生教學(xué)相長的良好局面，使學(xué)生在互動中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，著重提高學(xué)生實操能力和知識遷轉(zhuǎn)、應(yīng)用水平，進而解決平面設(shè)計案例中的相關(guān)問題。線上線下的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)渠道多樣化，同時也使方式和途徑產(chǎn)生了創(chuàng)造性的變革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對問題及知識的應(yīng)用水平得到提升，這些變化理應(yīng)反映到課程考核中。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，以一種學(xué)生認可的、公平的、合理的方式進行評價。不斷豐富、完善教學(xué)評價模式，以學(xué)生自評、互評為主，教師、企業(yè)評價融入到課程評價當中，使評價更客觀公正。

3.3課后線上拓展提升，因材施教。

課后教師針對混合教學(xué)模式實施過程中取得的成效和不足進行教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒，提升教學(xué)效果。在課后，教師把課堂教學(xué)中學(xué)生反映出來的難點和易錯點進行整理匯總，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上方便學(xué)生查漏補缺。學(xué)生通過線上課后檢測以及討論進一步鞏固和拓展知識，記錄學(xué)習(xí)體會，交流學(xué)習(xí)收獲。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行進一步的分析，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況(微課視頻是否完整觀看，哪些知識點重復(fù)觀看)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，有教無類，使不同層次段的學(xué)生都能得到收獲。

4結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下，教育教學(xué)改革勢在必行，平面設(shè)計課程的線上線下模式為這個改革提供了一個突破口。線上線下教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識，增強了學(xué)生的集體榮譽感，加強了學(xué)生分析、解決問題的能力，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教育教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體，使教學(xué)“不忘初心”。

參考文獻

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作者：陳君 單位：滄州工貿(mào)學(xué)校