農(nóng)村學校體育教師專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)

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摘要:運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對國內(nèi)農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究熱點進行梳理，研究發(fā)現(xiàn):農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)缺少內(nèi)在動力和外在刺激的相互作用，部分農(nóng)村體育教師出現(xiàn)了思想懈怠而進入了“舒適區(qū)”，缺少專業(yè)素質(zhì)能力學習和培養(yǎng)的機會而造成的體育教學理念落后等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。亟需通過政策、經(jīng)費精準協(xié)同扶持，精準結(jié)對培養(yǎng)，精準導向?qū)I(yè)素質(zhì)能力提升等幾個方面來解決我國農(nóng)村體育教師發(fā)展短板。

關(guān)鍵詞:精準扶持;農(nóng)村體育教師;專業(yè)能力培養(yǎng)路徑

前言

2018年1月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)，這是新中國成立以來我國出臺的第一部專門面向教師隊伍建設(shè)的文件，由此也打通了新時代教師隊伍建設(shè)改革的“最先的一公里”，《意見》為教師隊伍建設(shè)做出了統(tǒng)籌全局的頂層設(shè)計，并且《意見》中也提出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”［1］。同時提出了“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的家庭型教師”的目標任務(wù)［1］。相較于城鎮(zhèn)體育教師隊伍建設(shè)來說鄉(xiāng)村體育教師隊伍仍是教師隊伍建設(shè)的薄弱短板，但隨著國內(nèi)體育課程改革的不斷深入和黨中央將立德樹人作為育人的方針后，這也為體育教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，因為新課標的核心精神是促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，也是未來我國體育與健康課程改革發(fā)展的方向，所以體育教師必須及時掌握最新的學科專業(yè)理論知識和教學理念的實踐運用。

1教師專業(yè)素質(zhì)能力的含義

因為體育教師屬于教師隊伍的一個分支，為了能夠準確地定位體育教師的專業(yè)能力涵蓋的方面，所以我們必須先從教師專業(yè)素質(zhì)能力的含義出發(fā)，從而精準的找出體育教師應具有的專業(yè)素質(zhì)能力，教師專業(yè)素質(zhì)能力是指教師在從事教育教學活動中，順利完成教學任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征［2］，教師的專業(yè)素質(zhì)能力也應包括思維條理性、邏輯性，口頭表達能力與組織教學能力［3］，在教育活動中，教師應具備七項基本能力即對教學內(nèi)容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言能力、教學科研能力、教育機制、與學生交往的能力［4］。在2012年2月10日教育部下發(fā)的《教師專業(yè)標準(試行)》中，要求教師必須具備的專業(yè)能力有教學設(shè)計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展［5］。綜上所述，教師專業(yè)素質(zhì)能力是在日常的教育教學活動中，展現(xiàn)出來的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神。

2體育教師專業(yè)素質(zhì)能力

體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，與其他學科的教師相比有其教學的特殊性。一般教師都是以腦力勞動為主，而體育教師的教學則是以技術(shù)教學為主，雖然從表面看絕大部分都是由體力勞動構(gòu)成，但實質(zhì)卻是以智力活動為基礎(chǔ)，消耗較大的腦力［6］。運動技術(shù)傳授能力、促進學生體質(zhì)健康能力和通過體育進行品行教化能力應是反應中小學體育教師特點的專業(yè)素質(zhì)能力內(nèi)涵［7］。所以體育教師必備的專業(yè)素質(zhì)能力大致可分為三個層面:即知識、技能和態(tài)度。

3農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)存在的問題

3．1農(nóng)村體育教師自身不夠重視專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)

農(nóng)村體育教學是一個困難重重的職業(yè)。從外部環(huán)境來看，學生對體育的冷漠到官員對體育的支持不足以及公眾過多地對體育教師的批評壓力導致教師對體育教學產(chǎn)生倦怠，他們不愿意去主動地提升專業(yè)素質(zhì)能力，往往只憑借著經(jīng)驗去向?qū)W綜述報告ZONGSHUBAOGAO生傳授體育與健康的知識與技能，但是在很多時候這些經(jīng)驗與現(xiàn)實往往是脫節(jié)的。從體育教師內(nèi)生環(huán)境來說，農(nóng)村體育教師在學校中不止擔任體育教學一個職務(wù)，往往還要承擔科學、思想品德等其他學科的教學任務(wù)，過度的參與業(yè)務(wù)也就造成了農(nóng)村體育教師角色混淆，以及他們感受不到體育教學帶來的個人成就感。結(jié)合內(nèi)外因素來看，農(nóng)村體育教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以在主動提高自身專業(yè)能力培養(yǎng)動機方面也就顯得不足。

3．2農(nóng)村學校對體育教師專業(yè)素質(zhì)能力培訓缺乏規(guī)范性

具有一定水平的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)能力是體育教師確保學生在體育與健康學習領(lǐng)域成功的基礎(chǔ)。大部分農(nóng)村學校往往對高質(zhì)量的體育教學的重要性認識不足，導致體育學科淪為“不重要”的課程，而體育教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展也沒有被學校支持。一方面原因是在于學校領(lǐng)導的思想固化，他們認為通過體育與健康課程只要能達到學生活動身心的目的即可，并沒有重視體育學科的獨特育人作用;另一方面由于一些農(nóng)村學校體育師資力量不足，體育教師難免被安排過多的課程，所以在參與培訓時，學校派遣一些閑置人員參與培訓，但是沒有體育相關(guān)基礎(chǔ)的人參與培訓之后再將培訓內(nèi)容傳達給體育教師這種行為已經(jīng)影響了培訓的目的和質(zhì)量，而體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展也得不到實質(zhì)性的提升。

3．3“國培計劃”課程設(shè)置不合理

“國培計劃”培訓形式單一，導致農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展幅度較小。目前我國對于提高農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措就是實施中小學教師國家級培訓計劃，培訓計劃主要包括農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學教師短期集中培訓、農(nóng)村中小學教師遠程培訓，從目前的狀況來看培訓的形式主要以后兩種方式開展。在傳統(tǒng)的農(nóng)村體育教師培訓中，大多數(shù)是由專家集中授課，通過演繹式的教學模式來系統(tǒng)化的傳遞體育專業(yè)知識和教學技能，參加培訓的農(nóng)村體育教師參與課堂交流較少，無法發(fā)揮主觀能動性只能被動的接收知識，這種單一的培養(yǎng)模式無法全面提升農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展;其次，授課的專家大都是高校的教授，他們掌握的都是先進的教學理念和教學方法，但是他們對農(nóng)村體育的教學環(huán)境不是很熟悉，這也就造成了農(nóng)村體育教師雖然通過培訓提升了理論專業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展，但回到農(nóng)村體育教學環(huán)境中依然會出現(xiàn)無法將所學到的先進教學理念和方法同教學工作有效地結(jié)合起來。

4精準扶持農(nóng)村體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

4．1政策、經(jīng)費協(xié)同扶持農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力提升

提升農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的關(guān)鍵還是在于教師本人，應在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性方面狠下功夫。目前我國教育資源的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題已經(jīng)成為讓廣大農(nóng)村教師安心從教、熱心從教的主要制約因素，而我國現(xiàn)有關(guān)于對農(nóng)村教師的關(guān)懷政策也還不完善，為了能讓體育教師擁有主動提升專業(yè)素質(zhì)能力的動力，我們不僅要從師風師德方面嚴格要求教師而且還應從政策和經(jīng)費方面入手為農(nóng)村體育教師鎖上“雙保險”，讓他們在精神和物質(zhì)層面更有獲得感。在政策上，應因地制宜根據(jù)每個地區(qū)的實際情況從可操作性入手，將考核結(jié)果與職業(yè)發(fā)展前景和績效掛鉤充分激發(fā)體育教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)能力的活力，要確保政策的強制性特征;在經(jīng)費方面，應按照“政府主導、社會參與”的方針多渠道籌措專項資金，首先將專項資金精準用于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力較差的體育教師，避免“大水漫灌”的現(xiàn)象，其次設(shè)立經(jīng)費獎勵機制，對于專業(yè)能力提升快的教師應予以激勵。

4．2精準結(jié)對培養(yǎng)農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力

精準扶持農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)最終目的是要徹底地解決農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力薄弱的問題，所以我們要把握住扶持的“精準度”做出針對性的扶持，真正的幫到點上、扶到跟上。擁有體育師資優(yōu)勢的城鎮(zhèn)學校和高校可以同農(nóng)村學校加強區(qū)域合作，通過一對一或者一對多的協(xié)作結(jié)對關(guān)系進行專業(yè)能力幫扶，堅持優(yōu)勢互補，加強教研結(jié)合。在同一地區(qū)內(nèi)的城鎮(zhèn)體育教師可以通過“走教”的方式傳授給農(nóng)村體育教師先進的教學方式和理念;同時高校體育教師也應在學術(shù)研究、理論學習方面同農(nóng)村體育教師開展深入長期合作，調(diào)動農(nóng)村體育教師學術(shù)研究的積極性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)他們學術(shù)研究的內(nèi)生動力。最后要將農(nóng)村學校的精準結(jié)對幫扶工作納入地區(qū)教育發(fā)展考核范圍，考核內(nèi)容用包括專業(yè)能力的提升、教研合作的進度、學校資金支持以及人才支援四個方面。

4．3“五位一體”精準導向?qū)I(yè)素質(zhì)能力提升

體育與健康課程在本質(zhì)上是以實踐性為主導的，實踐是理解和實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。在提升體育教師專業(yè)能力發(fā)展上應根據(jù)課程特點并結(jié)合實際情況把握好體育教學的實踐性，在培訓中，應將意見征詢、專家報告、實踐教學、技能實操、跟蹤指導五位一體相結(jié)合，前期意見征詢是為了掌握學員的教學薄弱點從而更好地進行精準培訓和指導;專家報告講師應當將演繹式和歸納式教學模式結(jié)合起來注重發(fā)揮培訓教師的主觀能動性，應將培訓內(nèi)容與農(nóng)村實際教學環(huán)境相結(jié)合，把課程開發(fā)、自編器材、實際教學困境等亟需解決的問題作為培訓的重點;實踐教學是為了更快地將培訓者帶入到真實的工作情境中，加強教師的理解;技能實操是將前期的學習轉(zhuǎn)化成果，將理論落實為實踐;跟蹤指導是為了建立長期的培訓模式，由“大水漫灌”式的培訓變?yōu)椤熬珳实喂堋笔降拈L期指導模式。體育與健康課程與學校其他課程相比是一門以身體活動為主導的課程，所以在培訓中應增加培訓的實效性和操作性，由過去的重理論、輕實踐過渡到理論和實踐并重的局面，即實踐課和講授課的比例要持平，要讓培訓教師將所學到的最新教學理念貫穿到實踐課堂中來，讓培訓教師在實踐中成長、在參與中提升。

5結(jié)語

“生活就是成長，教育需要一個不斷發(fā)展的過程”，同樣農(nóng)村體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是一個長期發(fā)展的過程，不是一蹴而就的。因此，應跟緊新時代的教育方針對農(nóng)村體育教師進行培訓和教育，提升農(nóng)村體育發(fā)展的質(zhì)量要以培養(yǎng)農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)能力為主體，體育教師專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)路徑要以政府和學校為兩翼為精準扶持農(nóng)村體育教師專業(yè)能力發(fā)展作保障，同時教師自身也要避免進入“舒適區(qū)”，積極提升自身的專業(yè)實踐能力，全身心投入到以體育人的事業(yè)中，相信通過專業(yè)能力的提升才能讓農(nóng)村體育教師更有獲得感，從而完成從“教書匠”到“育人者”完美轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

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作者:田帥 單位:黃河交通學院