小學美術教育中水墨畫繪本的應用

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摘要：水墨畫繪本以簡潔的畫面布局、樸素獨特的留白設計、古典的審美意境為兒童美術素養的提高提供了新的切入點。該文作者認為，在實際的小學美術教育中，教師應運用水墨畫繪本優化美術教學。

關鍵詞：水墨畫繪本小學美術教育策略

繪本的英文名稱為“picturebook”，直譯為“畫出來的書”，簡稱為圖畫書。繪本多為主題簡單、內容易懂、情節簡短的故事書。其主要的閱讀受眾為兒童。創作者運用簡潔的文字、內涵豐富的圖畫共同創設、展現故事情節，用逐步呈現畫面的方式幫助兒童認識并理解故事的內容，訓練兒童的閱讀能力與想象力[1]。水墨畫是我國傳統繪畫中極具民族特色的藝術形式，具有與眾不同的特點：第一，畫作的構思講究樸實淡雅、虛實結合、細膩簡潔；第二，畫作的筆觸注重線條的任意流動，力求描繪事物的形神；第三，畫作的意境關注優秀傳統文化與思想在美學上的體現，體現了優秀傳統文化的倫理規范性與超然境界[2]。將水墨元素融入現代兒童繪本作品，會帶來令人出乎意料的藝術效果與審美表現，能在促進中國傳統水墨藝術發展的同時，促進現代文化、傳統審美觀念的有機結合[3]。

一、水墨畫繪本的特點

1.畫面布局簡潔水墨畫繪本的設計和布局與中國傳統水墨藝術高度一致，可以用“以少勝多，以簡勝繁”概括。維度一，對物象的選擇，對繁復、雜亂的物象加以取舍，以簡潔的筆觸勾勒，充分表達畫家的豐富思想與深刻的文化內涵。以櫻世界的《帶方方看醫生》為例，作品敘述了圓伯伯撿到一只熊貓并帶其看醫生的趣味故事。櫻世界對選取物象尤為精心，挑選的具體物象十分簡潔，以生活中常見的事物為主，包括天、地、人、山、樹、熊貓（方方）等。維度二，圖案的繪制，即通過流暢的筆法與墨法表現畫家獨特的創作技巧。在筆法運用層面，由點到線，再由線到面，逐層鋪展，盡顯畫面的層次，有規律地展現畫面的美感；在墨法運用層面，顏色變化相宜，濃淡結合，畫面深入淺出，易于感受[4]。維度三，圖文搭配，以兒童生活的經歷為繪本創作素材，糅合簡練易懂的文字，使繪本的寓意深刻，樸素的語言有助于兒童理解。

2.留白樸素獨特留白不僅是中國水墨畫的特色，而且是水墨畫繪本不可缺少的核心藝術。所謂留白，指“通過事先構思的畫面結構，以黑與白、實與虛、確定與未知的對比關系吸引受眾體味畫者的創作意念和意圖”。在兒童水墨畫繪本的創作過程中，邊框留白不是部分畫面中的空白或大片的空白背景。與當前其他普通的全畫面的繪本相比，水墨畫繪本的留白設計更具獨特的藝術價值與審美表現。合理的留白設計與墨色渲染的作品帶有強烈的視覺沖擊效果，表現了獨特的藝術主旨，傳遞出創作者更豐富、更深層的思想內涵。

3.繪畫意境古樸質美水墨畫繪本的審美意境主要體現在似與不似之間，體現出虛實相生之境。其一，大多數繪畫創作中有關似與不似的討論，本質上是關于形神問題的討論：形似神不似，神似形不似。由此，內涵豐富的水墨畫繪本應達到形與神的和諧統一。在形神不能兼得的情況下，創作者應力求神似，這也是中國傳統繪畫的核心追求與永恒主題。其二，虛實相生的實質是立足于中國古代傳統文化思想，借助墨色的濃淡、墨線的粗細、主體與留白的對比，表達以虛寫實、以實寫虛、虛實相生的藝術效果[5]。水墨畫繪本是將傳統水墨藝術形式融入兒童繪本的創作過程，使繪本具備古典、新穎、簡潔等特點，在此基礎上形成獨特水墨風格的繪本作品。

二、水墨畫繪本對兒童美術素養的影響

1.感知形象美與意境美水墨畫繪本的故事是以獨特的形式創作出的具有特色的審美符號，具有形象性與意蘊性，是連接傳統美學與現代美術的重要工具。獨特的審美符號是創作者主觀意識層面思維活動的結果，創作者應運用點、線、面以及色彩等元素的組合表現景物形態的變化、物象間的和諧關系。水墨形式與現代元素組合搭配形成新的形象符號，可以表達創作者豐富的思想與作品主題[6]。水墨畫繪本給人視覺上的美感，引導人們由視覺上的美延展至腦海中的思考。“形”主要指所繪事物的外形，“象”指該事物代表的意象，并借此形象表達情感、品質等。水墨畫繪本在創作的過程中對物象進行夸張、美化處理，在形似與神似的選擇中，更追求畫作的神韻與精神氣質。當代的水墨畫繪本受到國外繪畫思想的影響，在繪本的物象選擇方面，更加貼近現代人的審美標準，融入更多的現代流行元素，以展現繪本故事的畫面、情節，傳達情感與品質。因此，讀者能夠通過感知水墨畫繪本的畫面內容、體驗意境，領悟水墨畫繪本傳遞的獨特情感。

2.完善品德與人格水墨畫繪本的故事情節由一幀幀獨特連續的畫面構成，極富生活意義。近20年來，繪本發展迅速，類型不斷豐富，其內容也日益翔實。傳統的水墨畫繪本主要以中國傳統故事為素材，如《灶王神》《二十四節氣》等。義務教育階段的美術教學主要以陶冶學生的情感為目標，通過具體的課程教授學生美術基礎知識，讓學生積累視覺感官經驗，同時訓練學生的感知能力、形象思維能力以及審美能力，引導學生追求人文性。將水墨畫繪本引入美術教學，能夠讓學生認識美、欣賞美、擁有美的心靈與美的行為，完善學生的品德和人格[7]。以《小蝌蚪找媽媽》水墨畫繪本為例，其詳細描繪了一群自在地生活于池塘里的小蝌蚪，不經意間看到雞媽媽來到池塘邊找小雞，由此產生了對母親的想象與好奇，于是，一群小蝌蚪決定踏上尋找媽媽的旅程的故事。這一繪本不僅向兒童教授了有關青蛙生長的生物科學知識，而且通過描繪小蝌蚪一路坎坷的際遇，贊揚了小蝌蚪獨立生活、主動探索的堅毅品格，旨在啟發兒童深層思考，培養兒童堅持不懈、主動探索、自強獨立的品質。

3.培養想象力與創造力兒童繪本教材的顯著優勢在于尊重兒童認知的發展規律，以兒童的認知為主體。即使沒有家長或教師的幫助，兒童憑借自身的認知能力，依然能夠簡單地了解繪本內容，粗略地賞析繪本故事情節，體驗故事背后蘊含的情感。兒童繪本有助于轉變陳舊的教學模式，以兒童為中心，促進兒童想象力、創造力的發展。繪本類閱讀作品是兒童閱讀量最大的書籍類型之一，也是最受家長歡迎的家庭教育用書之一。同時，繪本也逐漸走進小學，成為小學美術課程的重要組成內容。以兒童水墨畫繪本為例，將水墨畫繪本與小學美術教育相結合，水墨畫繪本的留白、虛實結合等繪畫技巧的應用能夠創設充滿趣味的美術課堂，使美術課堂煥發生機與活力。兒童水墨畫繪本致力于培養兒童獨特的想象力與創造力。在想象力培養方面，水墨畫繪本以簡潔的筆觸繪制圖案，能夠激發兒童的好奇心，引起他們的反思與追問。在一問一答的指導過程中，兒童向家長、教師提出他們的問題，家長或教師做出引導性回答。通過這些指導性的話語，兒童被引入美術教育的世界。在創造力培養層面，隨著繪本故事的展開，優秀的水墨畫繪本會引導兒童進入繪本的世界，以達到豐富其情感體驗的目的。當兒童投身于繪畫教育的水墨畫繪本閱讀過程，他們內心的創作欲望也會得到激發，這有利于兒童創作出屬于他們年齡階段的、符合自身認知發展水平的繪本作品。這也符合當下小學美術教育的目標。

三、水墨畫繪本教學的新體驗

在以往的小學美術課堂中，以繪本為教學材料的美術教育實踐較少，以水墨畫繪本為美術教學素材的課堂教學更少。結合當前美術教育的現狀、水墨畫繪本的特點以及水墨畫繪本對學生發展的重要意義，筆者認為，教師應當利用水墨畫繪本優化美術課堂教學。

1.解讀水墨畫繪本情節內容在美術課堂的實際教學中，教師要考慮到學生的年齡、認知、能力、情感、體驗等因素，在教學過程中以學生為中心，全面地解讀水墨畫繪本。在解讀水墨畫繪本之前，教師要運用提問的方式，借助與生活相關的事例激發學生的美術學習興趣，讓學生產生積極向學的心態。在具體的解讀過程中，教師有責任、有義務扮演好指導者的角色，針對學生的具體問題，提供全面而正確的提示與解答。在解讀水墨畫繪本之后，教師可以讓學生以小組合作的方式講述相應的繪畫內容，并從旁予以鼓勵與指導。在水墨畫繪本評價過程中，教師可以分享繪畫心得、體驗沙龍等方式，鼓勵學生展示創作的水墨繪畫作品，以此增強學生的自信心。

2.指導水墨繪畫創作技巧與傳統的畫作不同，水墨畫繪本更關注光影的變化、色彩的轉換、線條的流暢。由于部分學生繪畫基礎較為薄弱，對光影變化、色彩轉換的掌握不夠熟練，因此，在美術教學中，教師應該更加關注表現手法與繪畫技巧的運用。教師可以在課下搜集光影專題、色彩專題的教學素材，為學生重點講授繪畫技巧。如，教師在為學生介紹《點點》這幅作品時，不僅要為學生介紹繪本內容（訓練兒童睜眼就看的視覺像訓練繪本），而且要引導學生將注意力放在繪畫作品中點的分布上，體會創作者將點點從點、線、面，空間的上、下、左、右，從小到大、從整體到局部地排布，最后還原為墨點的整個繪畫表現的過程。

3.開展水墨文化活動教學以往的美術課堂難以真正做到以學生為中心，部分教師在美術課堂上較少設置相應的傳統文化教育活動。教師以水墨畫繪本為契機，能夠開展具有繼承性與創造性的美術活動。教師能夠通過講解水墨畫繪本的故事，激發學生對中國風系列作品的學習興趣與學習動機，讓古典的美術教育植根于學生的心靈深處。以水墨畫繪本為中介開展中國風系列美術教育活動，能夠讓學生在課堂活動、課外活動、創新活動等活動中感受并沉浸于美術創作帶來的滿足與欣喜中。活動情境的設置應當以問題化、娛樂化、生活化為主，鼓勵學生在具體的美術活動情境中分享經驗，交流心得。同時，教師還可以借助現代化的教學設備，將AR（增強現實）、VR（虛擬現實）技術引入校園，并逐漸融入美術課程的建設。

參考文獻：

[1]王姝彤.水墨風格繪本在美術教育中的作用[J].藝海，2020（5）：124-125.

[2]孟立功.水墨動畫的意境及其語言局限性[J].西部廣播電視，2019（10）：118-119.

[3][6]楊冰，趙亞楠.淺談中國傳統水墨元素在繪本插畫中的運用[J].景德鎮陶瓷，2012，23（5）：2-3.

[4]郝婧.淺談兒童水墨畫的筆法墨法[J].才智，2019（13）：215-216.

[5]孫曉光.傳統水墨藝術在兒童繪本中的運用[J].美術教育研究，2017（5）：27-28.

[7]韓肖嚴.中國水墨畫形式的兒童繪本對小學低年齡階段孩子美術學習的影響[D].石家莊：河北師范大學，2018：1-50.

作者：崔美玲 鄧燦 單位：江南大學人文學院