會計專業實踐教學改革研究

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關鍵詞：實踐教學；會計專業；改革

一引言

會計專業被譽為“文科當中的工科”，相對于理論教學，實踐教學更接近于會計工作實踐，成為培養我國各行各業優秀會計人才的必要環節。從絕對數量來看，手持CPA、ACCA、CFA等含金量極高的證書的人不在少數，但是從比例數量來看，仍然存在大量低效率的只懂理論的會計人才，這不僅不利于個人會計實踐能力的提升，而且很大程度上抑制了企業成長和發展。當前，高校會計專業實踐教學中存在一定程度的教學內容單一，教學方法陳舊，教學設備落后等問題。這些問題嚴重阻礙了學生綜合實踐能力的提高，阻礙了學生會計思維的培養，阻礙了學校教學以及與企業發展的接軌。因此，高校會計專業實踐教學改革迫在眉睫，對于深化畢業生中的會計人才專業性、科學性、社會性有著深遠意義。

二高校會計專業實踐教學存在的問題

（一）會計教育人員的實踐水平不高

從大趨勢來看，我國高校會計專業教師中，青年教師比重較大。而教師的年輕化，意味著缺少實踐經驗的沉淀，以致課堂形式“眼花繚亂”，內容卻依舊是“老一套”。沒有在企業接觸過真實的貿易往來，何談在教學中引導學生與社會接軌？縱使有再高的教學熱情，再完善的知識體系，缺乏了實踐這塊基石，會計教學猶如海市蜃樓，效果不大。此外，高校會計教師課余時間較少，教學任務繁重，這也是制約高校會計教育人員實踐水平提高的重要原因。

(二)會計課程設置不合理，教學進度或快或慢

由于高校通識教育的開展，學生在大一僅僅上“通識課”，例如工商管理類的同學均會參加的“微觀經濟學”“商法”“高等數學”等課程，這些課程對于培養經濟思維的確有著莫大作用，但是各個專業課之間差別極大，通識課的開展作用大小難以一概而論。而會計學科內容復雜，更加需要合理的課程安排。可是很多高校的課程安排在大一時，并沒有在會計方面做好引導工作，而是把大量課程硬塞到大二，大三的學習中。學生面對強度忽高忽低的教學，極易被誘發厭學情緒。這就導致出現學生理論基礎尚不扎實，實踐水平低，就面臨畢業就業難的尷尬局面。

（三）會計學習個性化氛圍不濃厚

大數據、智能化時代的到來，使得會計學習更加便利。可這也使得會計學習盲目從眾之風席卷各大高校。往往網上一有某機構或者營銷號對某類證書大肆吹捧，就有無數會計學子“報班考證”，且不說效果如何，這種做法很容易耽誤正常的課程學習。而學校在這方面只看重學子考證成功后的帶來的名聲，忽視了考證高成本背后的風險，容忍甚至助長“考證”風潮。這就扭曲了考證最初的目的，提高會計者從業水平。個性化學習，是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式。造成會計學習個性化氛圍不濃厚的原因并不是單向的，教師在教學過程中水平層次不齊，教學方式枯燥無味，學生對學校專業學習失去信心，從而轉向機構學習，這是造成會計學習個性化思維不足的重要因素。

（四）會計學習沒有理性規劃

限于高考學子對會計專業知識接觸的有限，學生在進入大學前在家長老師的勸說下稀里糊涂報了專業，進入大學后或是后悔不已，或是只知跟著學校安排按部就班。缺乏對會計學習結構的系統性把握，也就無法理性規劃自己的學習生活。學生為會計某科目的學習重度焦慮，就業后信奉“會計越老越吃香”，在崗位上渾渾噩噩等行為都是未理性規劃會計學習的表現。而這種人，在市場經濟的價值規律作用下，是毫無作為的。

三影響高校會計專業實踐教學質量的因素

（一）教學資料的更新速度

較之其他經濟管理專業，會計專業對與企業對接的要求更高。與其他專業間接地在工作過程中運用所學知識不同，會計專業輸出的人才是直接接觸，理解，運用交易數據的，因此在會計教學過程使用的教學資料需要具有最新的經濟消息，才能增加學生對于經濟信息的敏感性。教學資料在追求包含新的內容的過程中，亦不可刨去最經典，最核心的知識。一些基礎的操作例如填寫憑證，記錄賬本，編寫，制作報表不能被忽視，在此基礎之上要提高對于財務軟件在匯總賬本和報表方面應用內容的比重，強化對于流通，存儲這兩個方面的講解力度。

（二）教學理念的先進與否

過去，高校會計教學總是采用“填鴨式”理念，不顧學生的接受能力，一股腦地將知識硬塞給學生。許多老師因為年事已高或教學課程壓力大等原因，上課則照本宣科，教學方式呆板，這也影響了學生的聽課質量。“教師的責任不在教，而在于引導，教會學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，正如蔡林森校長所說，教學理念的先進是在于學的先進。會計教學在理論學習之余，應鼓勵學生走入企業，將自身定位于參與實際財務工作的有關人員，盡量模擬整個會計工作流程，做到步驟之間連接緊密，相互配合。

（三）慕課的利用效率高低

現在，各大高校，都十分重視學生在慕課上的學習，將慕課學習列入績點考核項目的學校也不在少數。根據調查發現，很多學生利用慕課進行會計學習的效率不高。首先，慕課質量難以保證。很多時候，根據網上評價去評判慕課質量的高低是很困難的，每個老師的教學風格不同，每個學生的接受能力不同，參考性較弱。而且并不是所有課程都有很多評價供我們參考，一些冷門課程的評價幾乎為零。這就意味著，在慕課方面的試錯成本很高，它缺少專業人員的把控，它需要學生付出額外的金錢，時間。其次，學生的積極性成謎。在調查過程中我們發現，確實有部分學生能夠做到每節課都按時到堂，與老師積極互動。但也有許多學生無論是到課率還是續課率都很低，我們很難想象會計學生在慕課學習過程中持有這樣的狀態會有怎樣的學習效果。第三，將慕課學習列入績點考核，自然會有學生“取巧”，掛了足夠的時長就可以應付。這在老師的教學過程中造成了一定的阻力，兩位學生都進行了慕課學習，然而學習效果卻是天壤之別，如何評價成為老師的難題。

（四）教學監管是否到位

經過多年教育方式的改革，高校逐漸建立了成熟的教學質量監控體系。會計教學有其特點，將普遍的教學監控方式簡單粗暴地套用在會計教學中，顯然是不足取的。缺乏針對會計教學的特征構建的教學質量監控體系，沒有精準的監控和評價體系，導致會計教學監管的缺位狀態。另外，監管對象如果僅僅局限于學生，并不符合現代會計教育的要求，還應擴張到老師和學校，形成學校監管老師，社會監管學校的良性鏈條。還有由于思想觀念落后，高校在面對會計教學中出現的丑聞總是“緊緊掩蓋”，撤熱搜，買水軍，生怕“家丑外揚了”。這也是教學監管不到位的體現。

四提升會計專業實踐教學質量的建議

（一）敦促高校教師提升教學水平

高校會計辦學應鼓勵教師之間相互交流經驗，組織教師出省，出國交流，將短期交流與長期交流相結合，不斷建立完善交流平臺，開闊教師視野。優化獎勵激勵機制，激發教師學習先進教育理念的熱情，引導教師在教學形式上從強調教到強調學，增強綜合教育能力。有條件的高校還可積極引進會計專業知識扎實的海外學者，海歸人員，引領會計教學向國際化方向發展。建議有效整合國外優質資源，例如外方課堂視頻，網絡課程，教輔資料，確保中外教學的有序銜接，實現中外信息資源的交流與共享。

（二）設計課程方案注重實踐理念

高校要根據培養專業型會計人才的教學理念設計課程方案，具體而言，在制定會計專業課程規劃和課程內容時，要在最大程度上發揮實踐性課程的作用。高校可以與相關的企業建立合作機制，企業為高校提供真實會計工作環境，高校為企業輸送穩定的應屆優秀會計畢業生，這也能在一定程度上減輕會計學子的就業壓力。學生在實習期間，遇到的實際會計知識應用問題，也應該及時匯總，反饋給高校教師。這樣，老師不僅可以在后面的課堂上直接為學子針對性答疑解惑，而且學子在后期就業工作的選擇上，也有更大的拓展空間。大量的實習經驗，無疑是面試時極大重量的砝碼。

（三）創設實踐社團調動師生熱情

社團作為校內重要組織之一，一直是高校最活躍的因子。在興趣社團大放異彩的同時，學術社團也呈現方興未艾的趨勢。會計專業發展時間長，內容分支廣泛，既有會計學，審計學，財務管理等基本純理論學科，也有資本運營，資產重組，企業兼并方面的專業知識，非常適合應用于開展社團活動。在社團活動中，學生受到的約束較少，能更好地發掘自己的會計才能。社團可以開展企業模擬比賽，合理安排交易過程中會計所扮演的比重，深化社員對于成本核算的認識，提高社員實務操作的水平。另外，辯論賽的舉辦也是為參加注冊會計師考試打下堅實基礎的重要舉措，在辯論過程中，社員可以培養自己的會計思維，鞏固經濟法，稅法方面的基礎知識，比普通的會計從業者具有更加良好的口才能力，在之后企業工作過程中，更好地處理人際關系，提升信息獲取效率。

(四）培養學生實踐精神

通過思想政治教育與專業課程教育雙管齊下，運用多種多樣的教學手段，使學生改變死記硬背的思維方式，轉化為從實踐中獲取，吸收，掌握會計專業知識。課外，鼓勵學生運用會計思維處理實際問題，從經濟角度看待感性問題，將其理性化。把目光放得更加長遠，不局限于短期利益，而要看到長期效益。在學習會計之初就可以把自己的財務狀況列表分條處理，為自己的收支設定合理預期。在寢室，班級活動中，積極參與到經費支出管理中去，掌握小筆資金的流動方向，分析可改進的項目，提高收支的盈余率。這也是體現會計基本功是否扎實的重要方面。學生實踐的重要前提是具備獨立性。而會計實踐對于獨立性的要求更高，要做好一本賬，不可避免的，要求對每條資金鏈了如指掌。若有一點不清楚的地方，賬本就會出現明顯的漏洞。這就表明，會計從業者必須有很強的獨立性。而獨立性的培養也是要從學生剛進入大學就要著重培養的。面對高校大一普遍課程較少的現狀，學生要做到充分合理利用時間為將來會計專業知識的學習打下基礎，在試錯過程中，逐步培養獨立地進行自我管理，自我教育，自我成長的能力。

五結語

隨著教育方式改革工作的不斷深入，高等學校理應提高會計教育者的實踐能力，為學生學習會計專業知識提供優質教學資料。同時創設實踐氛圍，在輕松的環境中培養學生的實踐精神。本文通過對教學課程設置的改進，努力使學生學以致用，使學生善于實踐，勇于實踐，實現立德樹人的教學目標。

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作者：張橫峰 陳璐 單位： 南昌大學