會計專業創新創業教學模式探討

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摘要：應用型本科的財務管理課程應作為一項通識教育融合進創新創業教育模式中，會計專業應把財務在創新創業中的應用作為會計專業教學目標的一部分，研究會計專業創新創業教學模式的建立。在該教學模式中，將“以學生為中心”作為最大特點，改革現有的課程設置、教學方法、教學手段、教師素質、考核方式，學校應該在學生選課制度、對教師的培養和激勵政策、教學設施的管理上提供條件，以推進該教學模式的改革。

關鍵詞：應用型本科；會計專業；創新創業教育；教學模式

創新創業教育與專業教育的融合是目前應用型本科面臨的問題，財務問題在創新創業過程中必然遇到，要求對會計專業創新創業的教育教學模式進行改革。

一、創新創業教育與應用型本科會計專業教育融合的必要性

（一）創新創業教育要求建立財務通識課

1.未來的創新型人才應具備財務管理基本知識與技能

國家對應用型本科院校的專業教育提出的目標是培養具備學習能力、實踐能力、創新能力的人才。雖然各高校已經將創新創業教育納入了教學體系中，但是，創新創業課程一般都單設，沒有實現創新創業教育與專業教育的全面融合。未來的創新型人才應具備個人理財能力，未來的人才還應掌握在創新創業中的財務分析、財務決策、納稅籌劃、成本核算與控制、資金預算等能力，這些能力的培養使創新創業財務通識課成為必要。

2.大學生創新創業實踐中存在的問題說明創新人才缺乏基本的財務管理能力

有的大學生創新創業項目開始時干勁沖天，最后不了了之，成員缺乏財務管理能力是重要的原因，在創業過程中財務控制弱化，不能有效的避免資金鏈斷裂。非會計專業的學生對學習財務相關知識的熱情一直很高，設置創新創業財務通識課是打破學科界限、集約教學資源的有效措施。

（二）會計專業教育必須達到創新創業教育目標

會計專業的學生要成為未來的創新型人才，對會計人才的要求已經不再是會計核算，而是財務預測、決策，稅務籌劃等財務管理能力，他們有可能成為創業人員或為創新創業公司提供財務咨詢服務，創新創業教育與會計專業教育的融合是應用型會計本科必要的轉變過程。

二、應用型本科會計專業創新創業教育模式的構建

該教育模式構建最大的特點就是“以學生為中心”，研究學生的學習行為，充分發揮學生學習的主動性，提高學生的學習效率，從而獲得更好的學習效果。

（一）課程設置

課程設置應打破原來按理論和學科設置課程的方式，從學生的學習目標，即解決創新創業中的財務問題的角度出發設置課程。1.財務分析課程。對投資項目的財務可行性分析及企業成立以后的財務狀況、經營成果、現金流量進行分析。2.資金預算課程。預測企業的現金流量，保證有效的利用富余的現金創造收益和及時籌措短缺的現金。3.創業資金籌措和手續辦理課程。熟悉國家的政策傾斜，選擇新創企業的籌資渠道、企業設立手續辦理、新公司建賬等。4.成本分析與控制課程。分析影響成本的因素，進行成本控制。5.納稅籌劃課程。了解網絡報稅，核算應納稅額，熟悉稅收優惠政策，合理避免企業不必要的稅費支出。6.財務責任考核課程。建立責任中心，落實責任到人，評價責任主體業績，制定激勵政策。7.利潤分配決策課程。對取得的經營成果合理選擇利潤分配政策。8.電子商務課程。熟悉互聯網金融的財務問題，包括互聯網達成銷售或購買協議、交易成功后出具網絡電子發票、通過網絡貨幣進行交易等。

（二）教學方法

以學生為中心的創新創業財務通識課程的講授不再按理論學習、例題講解、練習鞏固的方式進行，更像是專題實訓，課時長短不一，一個學期內各類課程可相繼開設，完成一個專題再接下一個。對于完成項目需要的理論知識有哪些，教師會推薦參考資料和書籍，由學習者自己課外完成，有疑問的地方可向老師求助，老師根據情況選擇在課堂集中講授，一般課堂的主要內容不是講授知識，而是提問、討論、總結。1.任務驅動式教學。教師以學生的學習為出發點，設計任務目標、分組、組織學生完成任務，要求學生掌握理論知識，推薦參考書目和網站，設計或制作微課，對學生的工作成果進行評價和打分。2.情景教學。課堂教學要接近創新創業經營的實際情景，教師探索各種方式。比如，采用創新創業過程中財務管理業務的真實案例；也可以從學校的創新創業項目中選擇案例作為課堂任務。使學生從企業財務管理人員的角度出發去考慮如何解決問題，深刻理解和掌握相關的知識和技能。3.分組討論教學。將學生分成小組，組內分配不同的角色，通過分工與合作，督促每一個組員參與其中，通過討論強化知識，明確運用。考核時，小組成員要一個個做匯報，評委對報告人進行打分。

（三）教學手段

1.利用課堂教學。以學生為中心的教學并不是降低教師在教學中的地位，也不是排斥課堂教學。要根據課程的特點和課程不同的進程采用課堂教學與其他教學方法的交叉結合運用。2.利用實驗實訓室教學。一些教學內容需要在實驗實訓室中進行，比如網上報稅、財務投資決策、財務預算、財務軟件的運用等。3.利用網絡教學。學生在教師推薦的網站上搜集資料，教師利用網絡建立課程的學習群，以便學生隨時討論和交流，教師及時解答。教師將一些知識點制作成慕課、微課、視頻、精品課等，發到網絡上提供給全校學生自學。4.利用實訓基地教學。學生在校內外的實訓基地觀摩和實習。5.報告、講座。邀請有豐富經驗的創業人士給學生做報告和講座，也可以請學校孵化基地正在進行創新創業項目的同學給學生們介紹經驗。6.專題培訓式教學。課程課時靈活，可以將一個課程分解成多個專題或培訓。比如納稅籌劃課程，按稅種進行各個培訓，教會學生如何計算應納稅額和如何進行納稅申報。7.必修與選修相結合。對于會計專業的學生，創新創業財務通識課如果與專業課重合，可設置成一個，并設為必修課；對非會計相關專業的學生，可將財務通識課設為選修課，在全校范圍內選課。

（四）教師

1.轉變觀念，學習以學生為導向教學方法教師從研究學習者的學習行為入手，以學生為中心，設計教學過程，解決教學中出現的問題，對教學狀況進行控制。2.加強業務實踐教師要了解業務、熟悉業務環節、解決有可能出現的狀況，必須每年拿出一定的時間參加實務工作，理論學習和實踐學習齊頭并進。3.完善新的教材和教學輔助資料教師在教學摸索中，根據幾輪的教學實踐形成自編教材。教學中推薦給學生的參考書目也需要教師精心選擇，還有一些提供給學生自學的視頻、慕課、微課的制作也是全體教師長期的繁重工作。

（五）考核方式

傳統的試卷不再合適新的教學模式，需要采用以下更合適的考核方式。1.實踐報告打分。教師制訂一定的模式和標準，要求學生對學習和實踐過程進行總結。2.多方打分制。在給分方面，為避免教師一人給分帶有主觀性和誤差，可以通過多方打分的方式進行。比如，可由教師打分、小組成員打分、企業實習指導教師打分、小組以外的同學打分，最后計算出總分。3.按任務完成的情況打分。有些課程的進行過程中相應會產生不同的結果，可以根據不同的結果給分。比如，設立的一家企業是否成功，網上報稅是否合格正確，財務預算是否正確、財務分析是否正確、運用財務決策軟件新成立的企業效益如何，這樣的課程項目就可以根據任務完成的好壞給分。4.任務匯報打分。小組成員進行任務匯報，選出評委給予打分，評委可以是老師和其他組的成員。匯報可采用PPT工具，自我陳述完畢后評委可提問，通過計算平均分給出最后的分數，事先應制訂評分的標準。

三、完善應用型本科會計專業創新創業教育教學模式的措施

（一）課程設置具有全局觀，學生選課打破學院、專業的界限

創新創業財務課程，會計專業的學生可以在專業理論知識課程學完的基礎上，將這些課程作為必修課；非會計專業的學生根據自己的興趣和未來規劃將其作為選修課程。學校需要從全校課程設置的角度出發，設置課程的學分、學時、開設學期，滿足學生修習學分的需要。

（二）完善硬件設施，設備的管理方式要適應新形勢

學習小組更頻繁的申請實驗室、實訓室和教室，學校需要利用相關的教學資源配置軟件，方便學生學習和實訓的需要。要探討管理制度以保證資源的利用效率，也能保護教學設施的安全。

（三）為教師提供研修和實踐的支持

教學模式的建立中教師是關鍵，要提高教師素質，學校要提供財力和制度上的支持。組織教師參加相關培訓，為教師提供到企業帶薪掛職鍛煉的機會。在新的教學方式的實施上給予鼓勵和推廣，對于新教材的編寫提供硬件和軟件的支持。

（四）加強與實務界的深度合作

應用型本科創新創業教育與專業教育的融合、高校教育與實務界的交流與合作將達到空前的高度。創新創業財務課程是為了解決高校金字塔中受教育者與實踐脫節的問題，要求不但能勝任實務工作，還要具備未來實務界發展所要求的專業素質。企業要更頻繁的與學校溝通交流，派出優秀的專業人才和創新創業精英到學校給學生提供指導，提出自己的人才培養需求，培育專業人才。學校也需要派出學生去企業參觀實習，派出教師到企業掛職鍛煉。逐漸把企業打造成學生學習的校外課堂，把學校打造成學生校內實習模擬的企業。

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作者：畢克如 單位：大連財經學院