遠程開放教育環(huán)境下電大教學質(zhì)量的提升

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摘要：遠程開放教育是廣播電視大學教育教學體系當中最主要的組成部分。基層電大遠程開放教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環(huán)境的不同，基層電大教師如何在新的教育教學環(huán)境下來提升自身的教學質(zhì)量水平。不但要重視對遠程教育教學資源的科學合理的使用，而且還要與自身實際相對結(jié)合。

關(guān)鍵詞：電大遠程開放教育；環(huán)境差異；教育教學資源

伴隨著遠程開放教育的不斷推進和發(fā)展，已經(jīng)使原有的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化。以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為依托實現(xiàn)教與學之間交流互動的一種教育教學方式。遠程開放教育的學生不用拘泥于原有課堂模式，可以不受時間、地點等等一些客觀存在的環(huán)境因素的限制進行相關(guān)課程的學習。基層電大的教師作為電大遠程開放教育當中的主要主體之一，不僅需要為學生設計制作相關(guān)課程的學習材料并為其提供相應的學習支持服務，同時還需要參與到其中的管理。

一、遠程開放教育學生的學習態(tài)度與學習方式對教學質(zhì)量的影響

電大遠程開放教育的學生基本都是在職的成人，這對于我們的教學來說是非常有利的。成人學生具有學習目的明確、學習動力比較大、自制力和理解力比較強等方面的優(yōu)點。但是，同時我們也發(fā)現(xiàn)一些缺點，比如：基層電大所面學生所考慮的問題相對比較的實際，選擇電大的開放教育學習純屬就是為了拿文憑。在這種思想和態(tài)度的指導下，使得他們對學習的重視程度比較低。

二、教學資源的設置對遠程開放教育教學質(zhì)量的影響

在基層電大的遠程開放教育教學當中，給學生設置適合其自身學習的相關(guān)課程是一項重要的工作。如果課程設置不科學，會對學生產(chǎn)生不利的影響，偏離了我們的培養(yǎng)目標，從而導致教學質(zhì)量的降低。所以，要提高電大遠程開放教育的教學質(zhì)量，針對每個學生具體課程而言，加強對課程設置的相關(guān)研究。網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容、教學方式以及方法等等。在教學的過程中，要注意學科之間的相互關(guān)聯(lián)，還要注意教學內(nèi)容的時代性與應用性。與此同時，遠程開放教育當中的學習資源的利用對教學質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。由于在基層電大的教育教學工作過程當中，學生和教師存在空間上的相對分離，網(wǎng)絡課程取代了傳統(tǒng)的課堂面授輔導。所以，電大的遠程開放教育就是基于電大遠程開放教育資源來實現(xiàn)教與學的過程。因此，建設高質(zhì)量和適合學生學習的課程以及合理高校地使用教學資源都是提高教學質(zhì)量至關(guān)重要的因素。優(yōu)化基層電大的遠程開放教育教學的課程結(jié)構(gòu)，首先，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的設置綜合化，滲透各相關(guān)專業(yè)之間的內(nèi)容，開設一些綜合性比較強的科目的課程，而且還要設置一些各學科之間通用的課程。其次，設置一些職業(yè)化傾向性質(zhì)的課程，注重將理論課程與實際的職業(yè)方向進行聯(lián)系，要重視將工作經(jīng)驗與系統(tǒng)的理論學習進行統(tǒng)一，對教學當中教學實踐的環(huán)節(jié)進行強化。再次，將課程的設置多樣化，豐富選修課的相應課程，使得各專業(yè)課程的種類實現(xiàn)有針對性的全面化。

三、基層電大教師的素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響

教師對開放教育中各專業(yè)的課程設置和教學資源的利用、平時作業(yè)的批改評價與返還、考試的組織等方面，都需要熟練的掌握。在基層電大的遠程開放教育中，教師作為影響開放教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教師通過對相關(guān)的學習系統(tǒng)進行參與，從而為學生有針對性地提供學習輔導，使得學生能夠有效地進行自主學習。與此同是，通過制作設計有關(guān)的課程材料，讓學生和教師同時參與課程的系統(tǒng)，教師要及時了解每一位學生的學習情況，這樣才能夠有針對性地對學生進行相應的管理。不僅要幫助學生去選擇自己所應該學習的相應課程以及制訂其進行學習的個人學習計劃，對學生的作業(yè)進行考評。應該建立起相應的教學管理制度，以促進教學質(zhì)量的提升，包括對學生的管理制度、教師的管理系統(tǒng)制度、遠程開放教育考試及其評價系統(tǒng)在內(nèi)的一套比較嚴格的遠程教學管理系統(tǒng)，保證教學秩序有順利開展，從而不斷地對教學質(zhì)量進行提升。

四、轉(zhuǎn)變自身教育教學理念，提升基層電大的教學質(zhì)量

遠程開放教育面對的學生眾多，學生當中普遍存在著學習基礎相對比較差，對學習缺乏信心，學習能力的相對比較薄弱。教師應該對學生的學習動機進行相應的了解和調(diào)查，激發(fā)學生的學習積極性和調(diào)動他們的學習動機。幫助并且教會學生通過使用多媒體如何來進行網(wǎng)上學習和做作業(yè)，以培養(yǎng)其自主進行學習的能力。對教師的工作進行有效的研究和評價，將這些工作內(nèi)化為教學工作當中的經(jīng)常性的工作來進行，成為教師工作當中不可缺少的一部分。通過發(fā)揮遠程教學管理的自身的優(yōu)勢，教師及時地把握學生自主學習的學習動態(tài)，了解每個學生相應的學習狀況，例如：教會學生如何在網(wǎng)絡上選擇相關(guān)的課程、制訂出符合個人的實際情況的學習計劃、對學生的學習進度進行有效的監(jiān)督和研究作業(yè)的考評等等方面，對這些環(huán)節(jié)進行教學質(zhì)量的有效控制，教師對這些教學環(huán)節(jié)進行有效的實施管理才能有助于教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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作者：吳靜 單位：山西廣播電視大學長治分校