班主任班級管理工作教育藝術探究
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一、準確把握教育契機，挖掘日常事件的教育價值
班主任要抓住教育時機，學會藝術地處理偶發事件。小學生好奇心比較強、想象力豐富、易于接受新事物、喜歡模仿，他們渴望認識世界、了解世界。班主任在班級管理過程中可能會遇到一些偶發事件，應及時抓住教育契機，因勢利導，巧妙地將消極因素轉化為積極因素。值得注意的是，在處理典型偶發事件過程中，班主任既要做到一視同仁，也要做到因人因事因時因地而異，面對不同氣質類型與性格特點的學生，要在不同教育情境下采用不同的教育方式，發掘學生身上的閃光點，培養學生的自信心,拉近師生間的距離，并適時進行正確的價值引導，實現浸潤式教育，從而確保取得良好的教育效果。班主任還要找準教育良機，巧妙地做好班級日常管理工作。教育家陶行知曾說過：“大雨過后，有兩種人，一種人抬頭看天，看到的是蔚藍與美麗；一種人低頭看地，看到的是淤泥與絕望。”人們對待錯誤的態度也是如此。教師應遵循學生身心發展規律，找準學生導致錯誤認識和行為的原因。對于學生思想上的錯誤認識，要幫助其澄清和改正；對于學生行為上的錯誤做法，要逐步引導其糾正。在把握教育契機的過程中，教師也要注意教育的方式與方法。小學生的向師性比較強，教師的一言一行、一舉一動都很容易對其思想、行為和道德品質產生深遠而持久的影響。為此，班主任可以根據學生向師性較強這一心理特征，從“身正”開始，把糾正學生錯誤認知和行為的過程當作與學生日常交往的過程，面對學生的錯誤認識和行為不露痕跡地予以化解，將育人理念基因式地植入育人過程，讓學生在接受教育的同時明辨是非，弄清事理，學會做事與做人，在潛移默化中實現價值引領。
二、巧妙引領班集體建設，培養學生的自我教育能力
班主任要致力于構建主體間性視域下的師生關系。主體間性理論強調主體之間的對話，認為主體之間在語言和行動上彼此平等，他們應該相互理解、彼此互動與交流，并最終達成共識。本質上，主體間性理論與和諧師生關系理念存在內在關聯性。例如，在班級建立之初，班主任要盡可能采取民主競選班干部的方式，讓每個學生都享有競選的機會,然后進行無記名投票。選出班委后，班主任應適當放權，確保每一名班委能夠承擔起自己的工作責任,努力形成共建共享共治的班級管理氛圍。實踐證明，學生參與班級管理的機會越多，平時表現越積極，責任感就會越強，其自我教育、自我管理、自我服務能力也會越強，班級的整體面貌自然也就越好。班主任還要制定符合學情、班情的班規，絕不能僅僅依靠自己或班級中少數人來制定、監督與執行班規，而是要讓更多的班級成員成為班規的制定者、監督者與執行者。班級的規章制度只有得到大部分乃至全班學生的認同，才能確保其實效性。與此同時,班主任還要及時關注班級中的新問題與新情況，適時調整和完善班規，做出合理的回應。班主任要當好“麥田的守望者”角色，不做超越班規的“自由人”，將育人融入班級管理等各方面、各環節，達到潤物細無聲的育人效果。
三、主動追求教書與育人相統一，凸顯學科育人價值
班主任是“經師”與“人師”高度統一的角色。唐代韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”班主任作為與學生接觸最密切的主體，不僅要精于“授業”和“解惑”，更要將“傳道”作為自己的責任和擔當。因此，班主任在教學過程中不能單純地向學生灌輸學科知識，而是要學會挖掘教材中的育人元素，并根據學生的身心發展特點進行融會貫通，使教學過程成為師生、生生間互動與對話的過程，春風化雨，潤物無聲。教師要能做到既教好書，又育好人，便需要兼具育德意識和育德能力。長期以來，教師比較注重傳授知識，忽視了對學生的價值引領，育德意識薄弱。新時代背景下，教書是手段，育人才是關鍵，“教”側重對以往既定知識的傳授，而“育”注重對學生精神品格的塑造，“教”與“育”不能分離，是相輔相成的辯證統一關系。它是一個有機整體，不能把兩者簡單地分割開，用知識體系“教”，用價值體系“育”。一名優秀的教學工作者不一定是優秀的教育工作者,但優秀的教育工作者，首先是一名優秀的教學工作者，前者為后者的必備條件之一。優秀的小學班主任絕不能僅僅停留于教學層面，更要有育德意識和育德能力，要努力從教學工作者轉變為教育工作者。
四、自覺打造多維立體教育生態圈，強化家校共育力
指出：辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校,家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。當前，教育領域在積極探索“小學一初中一高中一大學”教育銜接機制，將人才的系統培養目標與階段培養目標進行有效結合，充分利用“學校一家庭一社會”相融通的育人資源，對小學生進行良好的環境熏陶，幫助其形成符合年齡特征的道德認知和道德情感。為此，班主任應有意識地在班級管理中聯合家庭、社會開展工作，積極拓展學生的學習和活動空間，引導學生從室內走向室外，從校內走向校外，努力開發各種教育資源，延伸學校教育的時空，形成360度熔爐式的時空教育體系。班主任在帶領學生學習實踐時應注重學生主體性的發揮，適時適當地開展教育，促使學生將所學內容真正入腦入心入行。班主任還可以通過梳理家長資源庫，邀請各行各業的家長擔任“家長講師團”成員，培養一批骨干家長，參與校本課程的開發與實施，通過家長學校、家長委員會、微信公眾平臺、短視頻APP等線上線下聯動的方式，使學校、家庭、社會互為“合作伙伴”，樹立平等的家校社合作觀，建立家校互動新模式，構建學校、教師、學生、家長互動的智慧教育生態圈，讓教學反饋更及時、學習方式更靈活、家校互動更便捷、育人效果更明顯，形成全社會共建、共商、共育、共贏的良好局面。
作者： 宗愛芳 單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學
