班主任管理中的教育藝術
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一、初中班主任管理班級的現狀
（一）與學生缺少溝通，不能站在學生角度想問題
初中班主任的年齡有的比較大，這些教師有的可能比學生的父母還大，他們在對班級進行管理時，習慣了用傳統的思維解決問題，也一直在扮演著野嚴父嚴母冶的角色，他們一心想用自己的嚴格管理辦法使學生進步。但是，時代在發展，學生的思維也在不斷發展，總是運用一成不變的思維管理班級是解決不了問題的。因此，教師在原有的野嚴父嚴母冶的基礎上與學生多溝通，多交流，站在學生的角度多去想問題，這樣在班級管理中遇到的問題才會迎刃而解。比如，學生在上英語課時，拿出來自己特別喜歡的作家寫的課外書看了起來，而且那本書上還有那個作家的親筆簽名，班主任這時候剛好看見，當場把這本書沒收了，還當著全班學生的面對該學生進行了批評，并且說這本書不可能再還給這名學生了。試想，如果教師能夠站在學生的角度想，把自己想象成這個學生，學生心里會想院野班主任當著全班同學的面對我這么嚴厲警告，以后我在同學前怎么抬得起頭啊。冶這樣做的班主任并沒有站到學生的角度考慮問題，他們認為自己的做法是為學生好，可是忽視了這個年齡段的學生的心理特征，這樣的管理辦法只會讓學生對班主任越來越反感。因此，初中班主任應該采用合理的方式對初中生進行管理。
（二）管理方式單一，學生內心不滿
很多初中班主任教師為了向學生展示自己嚴厲的一面在管理班級時，只采用一種訓斥管理的方式，每當學生犯錯誤時，就會不問原因地先把學生訓斥一頓，他們忘了用愛去感化學生。學生需要的是愛的循循善誘，不是嚴厲的責罵，他們也并不會因為害怕就會順從。因此，教師應該找到適合不同性格學生的管理辦法，尤其是處于青春期的初中生，他們的叛逆心理比較強，如果教師只采用這種嚴厲的方式，有些學生只想和你對著干，這樣的管理方式只會激化師生之間的矛盾。
二、加強初中班主任班級管理工作的策略
（一）學會站到學生的角度，加強心靈上的溝通
初中生階段的學生已經有了自己判斷是非的意識，如果教師只是一味地用自己的方式去管理，不能站到學生的角度，加強心靈的溝通，會讓學生的生活和學習產生很大的困擾。因此，教師應該和學生定期溝通，找學生談話。如期中考試結束了，班主任教師就可以在晚飯期間找到一個成績下降厲害的學生進行談話，談話時不要把自己當成班主任，把自己想成是這個學生的朋友，問問他最近出現什么問題了呢，成績下降怎么這么快呢，是不是學習方法出了問題，還是生活上出了什么問題。教師要放低姿態，讓學生體會到老師是真心關心他，這樣學生自然會把原因告訴我們，通過一個學生的問題大概可以了解這些成績下降學生的問題所在，就可以對這個群體的學生進行更好的管理。這種溝通的方式可以讓學生打開心扉，愿意和教師談心。
（二）多種方式對學生進行管理
面對不同的初中生，班主任應該采取不同的管理方式，如面對比較安靜、很少和同學交流的這類學生，班主任應該找到方法，促使他們在學習和生活中加強和其他學生的溝通和交流，通過和學生的交談，更利于這部分學生學習成績的提高。面對活潑過度，學習心思不夠強的學生，教師應該指導他們把更多的心思放在學生身上，使他們意識到現在的主要任務是學習。因此，初中班主任面對不同類型的學生要采用不同的管理辦法。初中班主任在對學生進行管理的同時要講究藝術，這個藝術主要是指要站在學生的角度思考問題，面對不同類型的學生要采用不同的管理方法，這樣更容易使學生接受。班主任要正確地分析初中階段學生的心理，這樣會更利于班級管理工作的開展。
參考文獻：
[1]趙萍，，雪梅.初中班主任的管理和教育藝術[J].中國教育技術裝備，2011（34）.
[2]劉國華.初中班主任管理工作中的問題與對策[J].成功（教育），2012（1）.
[3]周五杰.談初中班主任的管理和教育藝術[J].成功（教育），2010（4）.
作者：陳錦丹 單位：廣東省深圳市蛇口育才教育集團太子灣學校
