教育心理學課堂教學改革淺析

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教育心理學是在教育學和心理學理論基礎上衍生而來的，廣泛汲取教育學和心理學領域的研究成果，亦在推動教育學與心理學理論研究和實踐發展方面做出卓越貢獻。在課堂教學與學生學習中，教育心理學均發揮潛移默化的影響作用，能夠顯著提升課堂教學成效。一方面，有助于提升學生心理教育針對性，塑造健全人格與良好心理素質。當代學生大多個性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩定，運用教育心理學開展心理健康教育，契合學生特點和身心發展規律，不僅可幫助學生掌握專業知識，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質量，提高課堂教學水平。德育是素質教育不可或缺的一部分，在教育心理學指導下，將心理學與德育相融合，有助于促進德育穩定開展，提升德育工作質量。因此，應充分認識教育心理學對課堂教學的重要價值，并積極運用教育心理學推動課堂教學改革，構建高效課堂教學模式，促進學生綜合素質發展。由美國著名教育心理學家、約翰·霍普金斯大學羅伯特·斯萊文教授撰寫，呂紅梅、姚梅林等翻譯的《教育心理學：理論與實踐》（第10版）一書，由人民郵電出版社出版。本書是一部堪稱典范的心理學教材，在內容體系的構架、事例的科學性、實用性以及可讀性等方面廣受贊譽。本書不僅介紹了教育心理學領域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法，而且通過大量的真實案例將理論與實踐聯系起來，教會讀者如何將教育心理學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，成長為一名“有意識的教師”。作者秉承了理論知識與實用策略并舉、多元教學理念與方法并存的特色，每一章都以一幕場景開始，闡釋該章強調的實踐問題，之后的“理論應用于實踐”和“有意識的教師”專欄則提供了進一步的具體策略，給一線教育工作者以專業的指引。借鑒本書觀點，推動教育心理學實踐，改革課堂教學模式，可從以下幾個維度著手———

第一，創新課堂教學理念，構建和諧融洽師生關系。在傳統教育模式中，教師所秉持的教學理念具有明顯滯后性，不重視課堂中的學生主體地位，導致學生學習被動化，不利于培養學生自主學習能力與獨立思考能力，影響課堂教學質量。對此，教師應樹立創新教育理念，與時俱進運用教育心理學理念設計課堂教學活動，尊重學生課堂中的主體地位，加強與學生的溝通交流，了解學生學習興趣與實際訴求，縮短師生之間距離。基于教育心理學視角，師生關系是課堂教學最為重要的人際關系，良好的師生情感能夠增強師生之間的情感互動和雙向交流，為課堂教學質量提供堅實保障。

第二，創設輕松愉悅課堂氛圍，發揮學生主觀能動性。傳統課堂中，教師普遍把精力放在教學內容本身而忽略了課堂氛圍的營造。心理學研究成果表明，人在輕松狀態下，大腦皮層神經單元會形成興奮中心，使其思維更加敏捷。因此，在課堂教學過程中，教師應創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生放松身心，調動學生的思維能力，促進各類知識鞏固與吸收。教師在課堂教學過程中，應始終以微笑面對學生，針對學生的“小玩笑”予以適當回應，活躍課堂教學氛圍，使課堂民主、平等、融洽，突破傳統師生關系之間的壁壘，學生可在課堂中暢所欲言、表現自我，最大限度發揮主觀能動性，從而提升課堂教學效率與質量。

第三，改革課堂教學模式，調動學生學習興趣。著名教育家顧冷沅認為：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”興趣是最好的老師，是激發強烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學過程中，應把握學生心理傾向，運用多樣化課堂教學方法，為學生清晰地解釋抽象概念，轉變學生被動學習狀態。教育心理學認為，課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。教師在創新教學方法的過程中，應善于提出問題，引導學生開展合作，為學生提供自我表達的機會，全方位調動學生感官，以提升課堂教學質量。

第四，教師不斷拓寬知識面，提高教育心理學運用能力。教師不僅要熟悉教材、博覽群書，亦要掌握教育心理學理念和實踐方法，方能在課堂中開展靈活多樣的教學活動。因此，教師應利用教學之余，加強教育心理學理論與實踐的研究，積極將教育心理學融入課堂教學實踐，實現理論知識的課堂遷移，改善學生課堂學習狀態，以提高課堂教學效率與質量。教育心理學理論的運用，不僅為教師提高自身教育心理學實踐能力提供參考，亦對課堂教學改革具有積極作用，應將教育心理學融入各類課程教學，推動我國教育事業的創新與發展。

作者:張秋艷 單位:廣州商學院