反應教學法在幼兒英語教學中應用

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摘要：在幼兒英語教學課堂中，全身反應教學法被廣泛關注。通過對幼兒英語教師的訪談與幼兒英語課堂的觀察和反思，從教學原則、教學方法、教學組織形式和教學評價四個方面提出建議，以期幫助促進全身反應教學法在幼兒英語課堂中的運用。

關鍵詞：全身反應教學法；幼兒英語；教學技能

一、背景

隨著社會的發(fā)展以及教育的改革，幼兒英語學習成為人們關注的話題之一。全身反應教學法是一種適合于低齡階段幼兒英語學習的教學方法。該方法因能幫助學生理解課堂知識、強化學生對課堂知識點的理解、提升學生課堂專注力等優(yōu)勢，逐漸被廣泛使用。[1]通過觀察某幼兒園的英語課堂教學、訪談幼兒園英語教師以及查閱相關文獻資料，可以更進一步了解全身反應教學法在幼兒英語教學中的實際應用，了解作為一名幼兒英語教師需要具備的知識能力及在教學中需要注意的問題，也可以針對班級幼兒的學習情況，提出改進課堂教學的相關看法及意見，為幼兒園更好地開展英語教學提供借鑒。全身反應教學法(TotalPhysicalResponse)創(chuàng)立于20世紀60年代初，由美國加州心理學家JamesAsher博士提出。其力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種迅速有效的幼兒英語教學法，基礎是言語與行動的一致性。全身反應教學法的基本教學步驟如表1所示：全身反應教學法充分考慮到兒童活潑好動的天性，運用各種有趣的游戲及肢體語言充分調(diào)動孩子的學習興趣，能夠適當?shù)貙⒆舆M行語言輸出，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的進行大量的語言知識輸出。孩子接收到一定量的語言后經(jīng)過自己的內(nèi)化而轉化為自己的知識。在輕松的課堂氛圍中，孩子更多的是在游戲中學得知識，滿足了現(xiàn)在很多家長們的要求——在輕松的氛圍中學習。

二、全身反應教學法的課堂觀察和反思

為了了解全身反應教學法在幼兒英語課堂中的實際應用情況，筆者從2021年9月中旬開始進入某幼兒園，觀察大班英語課堂直到學期課程結束。主要是在教室里某個不打擾課堂的位置進行觀察，記錄該班級組織實施幼兒英語活動的實際情況。觀察內(nèi)容主要包括教師“教”與幼兒“學”的各種實際表現(xiàn)情況。筆者事先與英語老師溝通好，說明觀察目的，請教師不必做特殊準備，像平時一樣組織活動。為了不打擾課堂，避免幼兒由于好奇而分散注意力，每次觀察都會提前到教室與幼兒接觸。盡管在觀察中，全身反應教學法的教學效果很好，老師的教學也很成功，但筆者還是發(fā)現(xiàn)一些問題。通過日常觀察及與幼兒英語老師的訪談，筆者分析整理出存在的問題，并進行了相應的分析。

（一）原則運用不清晰

在授課過程中，呈現(xiàn)或操練新內(nèi)容時，許多教師太過于注重“說”，抓住一切可能的訓練“說”的機會，卻忽視了幼兒聽和理解新內(nèi)容的過程。雖然在觀察中發(fā)現(xiàn)：老師甲在游戲組織中穿插新內(nèi)容，多次重復運動肢體和表情讓幼兒了解教學內(nèi)容。老師乙使用圖片、實物等幫助理解，主要是表演動作后配合中文解釋或結合動作進行示范，然后讓學生操練。老師丙呈現(xiàn)新內(nèi)容時，不斷地重復并配合手勢動作等幫助幼兒理解，在理解了之后多給幼兒機會讓幼兒開口說，不僅要說給老師聽，幼兒之間還要相互說。老師丁首先是發(fā)口令，幼兒們豎起耳朵聽，然后做出相應的行為反應，然后由幼兒來發(fā)口令，這樣交替，兼顧幼兒的“聽”與“說”。以上幾位老師的做法都挺好的，都很強調(diào)肢體語言的動作示范以及不斷重復，強調(diào)理解在前，幼兒只有理解了老師的口令才能完成任務。而理解又是建立在聽的基礎上，只有進行反復的有意義的聽，才能達到理解目的。在實施全身反應教學法時，老師按照這些原則很好地注重了幼兒的“理解”“聽”“說”。幼兒在初學階段，不能根據(jù)教師的話語馬上理解，而是需要在聽的基礎上，經(jīng)過理解并結合有意義的操練才能真正達到能夠自發(fā)地說的地步。[2]希望所有的老師在開展全身反應教學法時能很好地注意到這個問題，并且采取有效的方法解決，更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。

（二）教學方法欠豐富

在課堂上，有的幼兒發(fā)音不太準確，老師并沒有察覺。如：在學習水果主題單元時，單詞grape中的“g”有的幼兒發(fā)出的是“k”的音；在學習天氣主題單元時，有的幼兒讀單詞rain時發(fā)成了“yun”的聲音。全身反應教學法結合了自然拼讀，但是幼兒園的孩子對拼讀的掌握不多，幾乎都是根據(jù)老師的嘴型及發(fā)音來學習發(fā)音的，老師一定要注意嘴型，要盡量夸張且發(fā)音準確，還要反復重復。教師應該關注到每一個幼兒的發(fā)音，尤其關注個別差異性，著重關注發(fā)展水平較差一點的幼兒，在教學過程中多給予機會，多鼓勵發(fā)言，出現(xiàn)問題要及時耐心糾正。另外，教師應該有過硬的英語專業(yè)技能：標準的英語語音、流暢的口語以及良好的英語歌曲演唱能力等。幼兒階段是語言表達與學習的重要階段，幼兒本是一張白紙，從咿呀學語到熟練地表達語言幾乎都是在幼兒階段完成的，老師及周圍環(huán)境的影響至關重要。學習第二語言與學習母語對幼兒來說難度是差不多的，教師的口語直接影響幼兒的發(fā)音。英語歌曲與英語童謠是教學中常用的方法，也是全身反應教學法的主要內(nèi)容。教師在教學時通過語音的示范幫助幼兒練習發(fā)音，幼兒們一邊聽一邊說一邊做動作來幫助理解。另外，教師在組織課堂時根據(jù)主題創(chuàng)編故事能夠極好地吸引幼兒興趣，可以結合教具、環(huán)境的布置等來增加故事的生動性，并根據(jù)故事的內(nèi)容編排形象生動的動作來幫助幼兒理解故事，以充分調(diào)動幼兒學習的積極性。對故事內(nèi)容熟悉后，還可以請幼兒大方主動地為大家講解、表演故事，這能夠鍛煉幼兒的語言表達能力及自信心。

（三）教學組織形式不靈活

在課堂中，年齡大一些的幼兒表現(xiàn)得比較積極，并且回答問題、完成游戲任務的正確率也較年齡稍小的幼兒高。雖然這是大班課堂，但幼兒年齡還是有差距。根據(jù)了解，該班幼兒年齡最大的為6歲，最小的為4歲半。筆者經(jīng)過老師允許查看了該班的學生名單以及相關資料，大概了解了每個幼兒的年齡。如：在課前用英語報數(shù)時，到十以上的數(shù)時，年齡較小的幼兒就說不上來了，需要其他人幫忙提醒幼兒。在學習反義詞主題單元、玩站圈游戲時，年齡大一些的能很快地根據(jù)老師的指令完成任務，年齡稍小的幼兒雖然也能完成任務，但反應較慢。幼兒園階段孩子處于快速發(fā)展時期，盡管年齡只相差一歲，孩子心理及語言發(fā)展水平都不一樣，對知識的掌握程度有很大差別。教師應該了解幼兒的心理特征以及學習特點。年齡稍微小一點的幼兒在各方面發(fā)展程度確實要稍微比年齡大一點的幼兒弱一些，老師需要多加關注，多給予嘗試的機會。教師還應該關注到幼兒性格的差異，在這樣一個需要大膽表現(xiàn)的學習課堂里，性格內(nèi)向的幼兒會不積極，如果不能融入游戲中，那學習的效果就會差一些。所以，老師一定要鼓勵性格較內(nèi)向的幼兒多參與，可以讓性格外向的幼兒帶動這些內(nèi)向的幼兒。

（四）教學評價不全面

幼兒通過記憶來識記單詞，并沒有真正認識單詞，老師沒有加以引導。在學習味道主題單元時，老師請小朋友將打亂的卡片根據(jù)圖畫和單詞配對。當一個幼兒選卡片spicy時，突然另一個幼兒大聲說“不對，你選錯了，我數(shù)了的，它是五個字母。”原來這位幼兒是通過記憶單詞中的字母數(shù)來識記單詞，當時老師并沒有對此現(xiàn)象做出評論。教師在課堂上要對幼兒的表現(xiàn)做出積極的反饋，就像父母鼓勵孩子一樣，給予他們成就感和滿足感。[3]幼兒的世界是充滿著創(chuàng)造力的，我們不能捉摸他們的想法。幼兒以具體形象思維為主，對圖畫等信息比較敏感，老師應該鼓勵幼兒的創(chuàng)新，采用創(chuàng)編故事等方法加深幼兒的記憶。比如：針對單詞spicy，老師可以創(chuàng)編關于S、P、I、C、Y五個字母寶寶的故事等，幼兒既可以繼續(xù)用數(shù)字母數(shù)量的方法記憶單詞，也通過故事記住了分別是哪幾個字母，從而記住該單詞。教師通過口頭和肢體語言對小朋友進行鼓勵，對幼兒產(chǎn)生積極的心理影響。[4]

三、全身反應教學法在幼兒英語教學中的建議

（一）明確教學原則

幼兒英語教師應加強理論學習，充分掌握全身反應教學法的教學原則。全身反應教學法是一種語言與行為相結合的教學法，要求教師具有課堂組織和管理能力。全身反應教學法實施的原則包含以下四個方面：“聽”“說”相結合、聽力領先的原則，以“動作”發(fā)展理解力的原則，多種教學手段相結合的原則，全員參與的原則。[5]在教學實施過程中，幼兒英語教師應處理好全身反應教學法中presentation（呈現(xiàn)）—imitation（模仿）—comprehension（理解）—application（運用）等四個步驟的關系，學生需要在這些步驟中一步一步地去理解與運用教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。教師需要邊說邊做，借助動作來呈現(xiàn)，讓學生感知語言所包含的意義，再重復指令讓幼兒模仿，進一步理解語言的內(nèi)在意義。緊接著，在理解的基礎上讓幼兒進行動作練習，最后是角色轉換的應用階段，教師按照學生的指令做動作，并進行相關的教學補充。在這個過程中，教學要注重“理解（comprehension）”和“運用（application）”步驟的落實，讓幼兒真正學到知識。進行語言輸出是幼兒真正理解掌握語言的關鍵所在。教師只有充分掌握全身反應教學法的教學原則，并應用到教學中去，幼兒才會保持學習的積極性。幼兒英語教師在專業(yè)理念的引領下會更加有效地開展幼兒英語教學，提升教學質(zhì)量。

（二）豐富教學方法

幼兒英語教師應綜合運用多種教學方法和手段，充分調(diào)動幼兒的多種感官，將音樂、繪畫、游戲、故事創(chuàng)編等與幼兒英語相結合，以豐富全身反應教學方法在英語課堂的運用。音樂具有很強的律動性，配合以簡單的動作和押韻的歌詞，易于被幼兒接受。邊說邊做動作也符合全身反應教學法的原則。圖畫具有直觀性，用繪畫法教授新單詞能夠幫助幼兒更快理解單詞的含義。用圖片呈現(xiàn)故事內(nèi)容有助于幼兒對故事的理解。圖片也可以作為內(nèi)容提醒，在兒童講述故事時起到幫助記憶的作用。游戲是孩子的最愛，在幼兒英語教學中運用廣泛。單詞、句子以及對話中都可以靈活運用游戲法。游戲具有趣味性、具體性和主動性，將幼兒英語與游戲相結合符合幼兒的認知特點。英語與游戲的結合，能夠調(diào)動幼兒學習英語的積極性，訓練幼兒的英語聽說能力，還能培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和自信心，提高幼兒的游戲合作能力及注意力。[6]幼兒故事創(chuàng)編是幼兒語言活動的基本活動形式之一，運用肢體動作，配合角色扮演，對幼兒語言發(fā)展有積極的意義。值得注意的是，幼兒英語教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和英語水平進行指導，使得幼兒英語故事創(chuàng)編能夠在提高幼兒英語水平的同時更好地促進幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)。另外，利用現(xiàn)代教育技術、網(wǎng)絡等科技手段，將英語教學資源進行整合，將教學內(nèi)容以視聽形式呈現(xiàn)給幼兒，使教師能夠在英語課堂中更直觀、高效地開展教學活動。在幼兒英語課堂，通過綜合運用以上教學方法和手段能夠豐富課堂教學活動，增加學習的趣味性，激發(fā)幼兒的學習積極性。

（三）靈活教學組織形式

幼兒英語教師應依據(jù)班額實際和教學需要靈活地采用合適的教學組織形式。常見的教學組織形式有個別教學制、班級授課制和分組教學制。班級授課制是各級各類學校使用最廣泛的一種教學組織形式。在我國基礎教育階段，班級授課制的學生年齡差距最大為1歲，但是對于幼兒來說，幾個月的年齡差也會在語言能力、認知水平、記憶能力、動作發(fā)展等方面產(chǎn)生較大差異，所以要在幼兒英語課堂靈活運用分組教學制。在全身反應教學法的整體呈現(xiàn)（presentation）階段，可以以班級為單位組織教學，教師可以系統(tǒng)、高效、公平地完成知識呈現(xiàn)，提高教學效率，同時也培養(yǎng)幼兒的學習共同體意識和集體意識。在模仿（imitation）、理解（comprehension）和運用（application）階段，可以根據(jù)幼兒的年齡、性格和認知水平等，依據(jù)不同的任務特點和教學目標來采用分組教學制組織教學。在具體實施過程中要注意分組的合理性，要打破傳統(tǒng)按座位分組的習慣，注意幼兒間的優(yōu)勢互補、互相促進，根據(jù)幼兒的特征進行任務分配。還要明確小組成員之間的分工和職責。小組成員之間要相互支持、密切合作、相互幫助、共同成長。在幼兒進行分組學習時，教師要始終關注各組幼兒和觀察幼兒的練習情況，適時給出建議、指導和評價。分組教學制可以在提高教學效率、激發(fā)學習興趣，使課堂生動有趣的同時，發(fā)展幼兒的個性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和獨立思辨能力以及團隊合作能力，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。綜上所述，在全身反應教學法的英語課堂中，靈活運用班級授課制和分組教學制對幼兒的發(fā)展具有積極的促進作用。

（四）全面教學評價

幼兒英語教師應根據(jù)課堂活動的形式和幼兒的特點采用評價主體多元、評價對象多維的形式，在課中和課后對幼兒的英語學習進行評價。教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學的全過程。[7]在評價主體上，以教師自評為主，園長、其他老師、同伴、小組和家長評價為輔。在評價維度上，可以從語言理解、發(fā)音準確、語句流暢、課堂參與、小組合作等維度對幼兒英語學習進行評價。教師在進行評價的時候要注意點面結合，形成教師評價、家長評價、幼兒自評和小組互評的多重評價。不僅要對幼兒英語學習中的語言理解、發(fā)音準確、語句流暢進行評價，更要注重對幼兒課堂參與度、合作度的評價，即避免只重視英語語言知識和技能而忽略幼兒的情感、社會性和實踐能力的評價傾向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”“明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。[8]因此，對于全身反應教學法的英語課堂的評價應該是全面的，應該以了解幼兒的發(fā)展需要為主要目的，不僅要對幼兒進行“對學習的評價”，更要進行“促進學習的評價”。對幼兒學習的評價結果是幼兒園開展教育活動的重要依據(jù)。評價可以促進幼兒發(fā)展，也可以促進教師自我發(fā)展，在這個意義上，教師的評價能力是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要指標。[9]因此，在全身反應教學法的英語課堂中采用“多元、多維、全過程”的評價方式對幼兒和教師的發(fā)展都具有積極的意義。

作者:陳之娟 單位:滁州城市職業(yè)學院公共教學部