會計信息化課程教學探究

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摘要：隨著互聯網技術和信息時代的到來，給我們傳統的教育教學工作帶來了巨大沖擊，為了適應人才發展的需要，必須轉變教學模式，探究新的教學方法。本文以《會計信息化》課程教學為例，通過在教學中的思考與改進,推進教育信息化，讓教育資源共享化，培養出更適合于當今社會所需的實踐性高素質技能人才。

關鍵詞：會計信息化；教學方法；教學改革

一、《會計信息化》課程特色

《會計信息化》是一門操作實踐性很強的課程，該課程經歷了會計電算化到會計信息化的發展過程。該課程作為會計及相關專業的專業核心課程，在專業技能培養中起到了重要作用。該課程在不同的學校有著《會計電算化》、《會計信息系統》、《會計軟件應用》等不同的名稱叫法，教材名稱也是參差不齊。近幾年，高職院校基本統一了《會計信息化》這個課程名稱。在課程授課內容上，多數高職院校都以全國會計技能競賽為引導，主要講授用友ERP-U8軟件的操作，包括總賬、UFO報表、應收應付款管理、薪資管理和固定資產管理等財務模塊和采購、銷售、庫存管理和存貨核算等供應鏈模塊。授課方式上也是以機房上機操作為主。

二、《會計信息化》課程教學現狀

雖然這門課程經歷了20多年演變和發展，但在當今信息化環境下，該課程的教學環節還存在以下幾方面的問題。

（一）傳統課堂教學的“老師為主學生為輔”的模式依然存在

中國傳統的教學方法是以教師的主動講授和學生的被動反映為主要特征，教師往往認為學生對專業知識的認知度為零，因此教師在課堂上會占用大量時間通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中極力突出自身的教師主導地位。即便在《會計信息化》這種操作性很強的課堂上，老師也會占用一定的時間去給學生進行教學演示。這樣的“灌輸式”教學限制了學生的自我創造能力，長期下來會使得學生在學習過程中習慣性忽略自身創造力的培養。

（二）被動學習習慣導致學生學習的積極性不高

在《會計信息化》這門課的教學過程中，更多的是實踐性教學，一般采用的授課方式是老師采用多媒體手段進行實驗數據的演示講解，然后交由學生進行操作。對于自我控制力差的學生來講，他們會在聽課過程中思想跑偏，老師的演示操作又缺少和學生的互動交流，專業性的操作流程不能引起學生的聽課興趣。因此，這樣的講授不能調動學生的積極性，教學效果不好。

（三）課程的過程評價和期末考核體系不完善

《會計信息化》課程一般采用的考核方式是“平時成績+期末上機測試”。平時成績基本都是通過課堂點名或查閱平時布置的上機作業等形式來登記；期末考試都是采用“閉卷”集中考核一套賬務數據的操作。這樣的考核體系，對于一部分學生來講，他們可以利用期末考試前的兩三周臨時抱佛腳去復習考試內容，去花點時間去做幾套模擬練習題就能達到及格標準。這樣的話，培養學生掌握專業技能的目的就沒有達到。

三、改革思路與探索

（一）依托信息化教學平臺，做好課前預習

大數據時代，新媒體、新技術的加入，也將改變《會計信息化》課堂教學方式。網絡為課程教學提供了極強的信息化教學平臺，極大的拓展了《會計信息化》教學的時間和空間。為了提高課堂教學效率，課前安排學生在網絡資源平臺進行課前預習，觀看課程相關微課視頻，對所學知識有一個感官認識并對相關內容提出問題，為進入課堂環節做好充分準備。常見的網絡平臺有國家數字化資源學習中心網站、中國大學Mooc、學堂在線等。通過“線上”教學模式體現學生的主體學習地位，適度增加學生的學習壓力，培養其主動學習的能力。

（二）利用信息化教學手段，組織好課堂教學過程

有了“線上”教學，還需要“線下”教學作為補充。尤其對于自我約束能力差的學生，一定要通過課堂教學環節，把課程知識要點進行鞏固和強化。因為有了課前的“線上”預習準備工作，老師就可以在課堂上用更多地時間來做問題討論式的翻轉課堂教學。學生把事先準備好的問題拿來做討論議題，和老師一起解決這些問題，之后自己獨立完成課程中的實驗任務。課堂的組織可以借助手機、電腦等教學輔助系統來完成，例如藍墨云班課、學習通等平臺。

（三）借助信息化技術工具，完成課后考核評價

考核評價是教學中的一項重要工作，通過考核評價可以及時發現教學上存在的問題。要通過多元化的方法，利用現代化技術對課中測得的數據或各項定性指標按照一定標準化做出科學分析。可以針對學習內容進行課后問卷調查、對平時操作練習和期末測試進行成績統計指標分析、實時監控學生學習軌跡，通過分析記錄達到教學改進的目的。

四、小結：

在這個信息高速發展的社會，信息化技術已走進校門，進入課堂，合理有效利用信息化技術教學才能在課堂教學中起到良好的作用。每一位專業課教師要發揮信息化技術教學的優勢，改變原有教學方法和手段，才能使信息化教學真正實現教育教學現代化。

參考文獻

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作者：李迎 單位：陜西財經職業技術學院