思政課在線教學評價體系構(gòu)建研究

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摘要：在新課程改革的背景下，思想政治教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強化課堂教學、提高學生學習質(zhì)量、評價學生課堂表現(xiàn)與學生參與、激發(fā)學生參與教學活動的積極性，是思政課在線教學評價的基本問題，而在線教學評價體系的構(gòu)建是解決思政課在線評價問題的重要手段和方法，是思政課在線教學的有機組成部分，能夠充分發(fā)揮在線教學的功能，提升思政教育的質(zhì)量。因此思政教師應(yīng)明確評價體系的特征和內(nèi)涵，了解評價體系在構(gòu)建中所存在的問題及構(gòu)建原則，以此探究出科學合理的思政課在線評價體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：思政課；在線教學；評價體系

在線教學是我國思政教育的新方向與新領(lǐng)域，能夠圍繞思政教育的本質(zhì)，探索思政教育的新維度，提高思政教育的時效性與有效性。而為構(gòu)建可操作、合理、科學的思政課在線評價體系、評價方法，客觀地、全面地評價和測量學生的思政教育情況，進一步滿足社會對人才選拔的現(xiàn)代化、標準化、科學化的發(fā)展要求，優(yōu)化思政課在線教學體系，發(fā)揮在線教學在思政教育中的功能和作用，需要從教育評價的角度出發(fā)，確定思政評價體系的概念與特征，進而在“在線教學”的維度下，形成科學合理的“思政課在線教學評價體系”。

一、思政教育評價體系的界定及特征

（一）思政教育評價體系的界定

思政教育評價體系主要指將思政教育融入到學生評價的體系、過程的構(gòu)建與分析中，以此評價思政教育實效性與有效性的評價體系。而要想深入而精準地界定思政教育評價體系，需要從“主體確定”“客體明確”“方法有效”三個層面出發(fā)。首先是主體明確，教學評價體系是較為綜合的評價體系，能夠有效地教育和約束客體，因此需要教育管理者明確評價主體的規(guī)范性與針對性，保障評價內(nèi)容的有效實施，并在實施過程中，制定微觀、中觀、宏觀層面上的實施主體。其次是客體明確。教學評價體系能夠以清晰、明確的客體為依托，能夠明確黨中央對教育整體的要求與部署，確定頂層設(shè)計的布局目標。進而在把握客體的過程中，優(yōu)化學生教育的方法、形式及內(nèi)容。此外，評價體系還需要明確“后期應(yīng)對”與“客體反饋”的內(nèi)容，使評價方法更具針對性與有效性。最后是方法有效。有效的評價方法影響著評價體系的良好運轉(zhuǎn)，是學生評價與教師評價的關(guān)鍵，因此需要評價者在堅持多樣靈活的原則下，做到定量與定性的結(jié)合、具體與普遍的協(xié)調(diào)，以此提升教學評價的時效性。因此可以說，思想政治評價體系是復(fù)雜而多變的系統(tǒng)，需要在宏觀、中觀、微觀等層面上作整體布局和要求，需要擁有較為靈活、較為多樣的評價方法，需要激發(fā)客體與主體的能動性與積極性，進而在把握核心理念和內(nèi)容的過程中探究思政教育的現(xiàn)狀和問題，優(yōu)化現(xiàn)有的評價機制，使思政教育工作得到高效的實施與推進。

（二）思政教育評價體系的特征

結(jié)合思政教育評價體系的界定，能夠確定科學合理的思政教育體系需要具備的要素及內(nèi)容，但結(jié)合思政課在線教育及思政教育的整體要求，能夠發(fā)現(xiàn)思政教育評價體系還擁有目的性、動態(tài)性、對比性及互動性等特征。首先是目的性。高校思政教育應(yīng)對學生進行素質(zhì)教育、愛國主義教育、理想信念教育，應(yīng)確保學生教育的針對性與有效性，并在研判時代形式、培養(yǎng)社會人才、緊扣時代主題的過程中，結(jié)合不同教育階段及環(huán)節(jié)所存在的教育問題，上下互動、推廣典型、查找不足，把握局勢，確保思政教育的精準性與時效性。因此，思政課在線評價體系應(yīng)緊扣思政教育的人才培養(yǎng)指標、教育目的，唯有如此，才能發(fā)揮評價體系的鑒定、激勵、導(dǎo)向、診斷功能，推動我國思政教育工作的良好運轉(zhuǎn)。其次是動態(tài)性。思政課在線教育評價的動態(tài)性，具體表現(xiàn)在教育主體的與時俱進上，即不僅要把握新形勢下黨中央對思政教育的整體要求，還需要緊抓計算機網(wǎng)絡(luò)時代的特征及特點，及時更新評價方法及側(cè)重點，調(diào)整評價內(nèi)容，反饋評價結(jié)果，并科學分析評價結(jié)果，制定行之有效的教育目標。再次是對比性。思政評價體系的對比性主要有縱向與橫向兩個層面，橫向是教育層面的對比，縱向是黨中央、高校及專業(yè)層面的對比。而要想突出思政評價的對比性，思政教師要精準把握評價內(nèi)容，使評價方法與舉措圍繞既定的目標進行推進，并及時完善和修正評價過程中所出現(xiàn)的新情況和新問題。最后是互動性?；有允窃诰€教學評價的重要特征，不僅涵蓋教師評價，也包括學生評價。而要想提高評價的針對性與實效性，就必須發(fā)揮價值主體（評價客體）與評價主體之間的互動性。即評價主體要發(fā)揮自身的積極性與自主性，要把握好評價客體的思想狀態(tài)。而評價客體要積極參與到在線評價的過程中，唯有如此，才能切實提升在線評價的可信度與精準性。

二、思政教育評價體系的構(gòu)建問題

思政課在線教學評價體系與常規(guī)評價體系存在明顯的差異和不同，不僅涉及學生自主評價、教師評價等內(nèi)容，還涉及學生個性與共性問題、情境創(chuàng)設(shè)問題及學生自主能力培養(yǎng)等問題。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的思政教學評價體系還存在諸多的問題，嚴重影響到在線評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用。因此為構(gòu)建出科學合理的思政課在線教學評價體系，就需要在明確思政評價體系特點的前提下，確定相應(yīng)的評價問題。

（一）目標狹隘

思政教學評價擁有較強的針對性、動態(tài)性與交互性，是對學生群體實施的價值體系，擁有顯著的價值判斷特性。因此思政教育評價應(yīng)囊括多種評價要素，并根據(jù)不同的評價要素進行動態(tài)化地調(diào)整。而在實施評價的過程中，則需要評價者掌握該評價體系的基本框架，靈活評價學生的思想動態(tài)性、技能扎實性。簡而言之，思政教育評價擁有較為嚴謹?shù)南到y(tǒng)要素，能夠?qū)W生進行全覆蓋與多角度的監(jiān)控，可以依托教育目標對學生進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而在評價過程中，我國思政教育評價的目標體系還存在明顯的狹隘性問題，具體體現(xiàn)在：首先是學生評價的狹促性，即指評價學生的某一層面，譬如過于注重學生思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，而輕視學生心理健康上的發(fā)展。其次是不能全面掌握和把握學生的思想狀況和行為狀況。如果忽視這一問題，將導(dǎo)致思政課在線評價目標也出現(xiàn)相似的問題。

（二）方式單一

我國現(xiàn)有的思政教育評價主要以自上而下的方式進行評價，簡而言之就是相關(guān)部門制定標準或指標，提前告知教育評價者準備材料、做好工作。而在學生評價上，則以教師為評價主體，針對學生的理論知識掌握程度、應(yīng)用情況進行評價，基本是以總結(jié)性評價為主，而形成性、診斷式評價卻難以融入到思政教學評價的全過程中，無法發(fā)揮教學評價的鑒定、激勵、導(dǎo)向及診斷的功能，進而使思政教育評價出現(xiàn)靈活性、一致性、全面性、客觀性不足的問題。將思政教學評價延伸到在線評價體系的構(gòu)建中，能夠發(fā)現(xiàn)評價方式單一，將影響學生的自主學習質(zhì)量和效率，難以幫助思政教師更全面、更有效、更確切地開展學生評價工作，使教學評價淪為形式，嚴重影響到學生的全面發(fā)展。

（三）缺乏針對性

思政教育評價應(yīng)在明確我國黨中央及各級教育部門對思政教育的整體要求上，確定思政教育的基本任務(wù)，有目標、有針對、有方向地制定相應(yīng)的指標體系。然而現(xiàn)階段，我國思政評價體系存在指標體系過于龐雜、標準體系過于冗雜的問題，雖然能夠切實地滿足黨中央對思政教育的硬件要求，然而在軟件要求上，卻存在諸多的問題。譬如在探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力、認知能力等層面的評價上，存在著指標缺失的問題。進而導(dǎo)致評價標準或指標缺乏有效性和針對性，嚴重影響到評價結(jié)果的精準性與真實性。

（四）主觀性顯著

由于思政教育評價與其他學科存在明顯的差異性與特殊性，導(dǎo)致評價體系擁有較多的主動性與主觀性。簡而言之就是評價體系的目標制定、要素構(gòu)成及標準設(shè)置取決于評價者的主觀意識，因此在評價過程中，會出現(xiàn)較為鮮明的主觀性問題。即便評價方法、評價內(nèi)容再客觀、公正，但由于評價者的主觀制約和影響，也將導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏真實性。除此之外，在新形勢背景下，我國對思政教育的意義、目標、內(nèi)涵都進行了相應(yīng)的調(diào)整，使評價主體的主觀性影響因素增加，進而導(dǎo)致評價質(zhì)量受到影響。所以，要想切實提高思政評價的多樣性、客觀性及新穎性，就需要克服思政評價的主觀性問題。

三、思政課在線評價體系的構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性

在新形勢背景下，國家對思政教育工作提出全新的發(fā)展要求、規(guī)劃內(nèi)容、教育目標，以期滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需求。此外，還在思政教育戰(zhàn)略上，提出了基本原則與指導(dǎo)思想，強調(diào)意識形態(tài)在思政教育中的重要性和必要性。因此構(gòu)建思政課在線教學評價體系，需要以國家有關(guān)思政教育的指示精神、文件精神為依托，在深刻領(lǐng)會思政教育內(nèi)涵的前提下，將思政教育的實施狀況、教育情況及發(fā)展趨勢作為觀測點，著力提升思政教育工作的時效性與有效性。而在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，思政教學評價還需要遵循以“思政教育目的”為導(dǎo)向的原則，唯有如此，才能切實地將思政教學評價與思政教育工作有機地結(jié)合起來。

（二）合目的

思政教育是貫徹落實教育政策與教育方針，根據(jù)相關(guān)要求實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標的學科。所以，思政在線教學評價指標需要以能夠適應(yīng)時展與社會進步來評判。主要體現(xiàn)為：首先應(yīng)評價思政教育能否培養(yǎng)出擁有正確價值觀、理想信念的學生。其次，能否將學生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。再次，能否提升學生的社會主義信念和價值取向。最后，能否幫助學生提升抵御網(wǎng)絡(luò)不良思潮或錯誤言論的能力。簡而言之，就是將評價指標與思政教育目標有機地結(jié)合起來，以是否滿足現(xiàn)代思政教育的需求為抓手，切實提升思政評價體系的針對性與有效性。

（三）全面性

思政課在線教學評價體系的全面性主要指評價者不僅要評價學生的思想狀態(tài)、知識學習、技能應(yīng)用，還要評價學生的行為規(guī)范、心理健康、道德品質(zhì)以及學生的自主學習能力、問題解決能力、理論聯(lián)系實際等能力。要充分結(jié)合在線教學的特征及特點，切實評價思政在線教學中所存在的積極性、自主性及主觀性等問題，要使評價體系成為完善思政課在線教學體系的抓手，成為推動學生全面發(fā)展的內(nèi)生力量。既要對教學主體進行評價，也要對教學客體進行評價，唯有如此，才能使思政教育評價更加完整、更加科學。

（四）多元性

結(jié)合思政教學的特殊性，評價者應(yīng)以多元性評價為抓手，從教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學對象等層面設(shè)計或制定評價內(nèi)容，在評價工具上，可結(jié)合“在線教學”的特征，靈活應(yīng)用調(diào)查問卷、社交工具及評價表，來評價學生的學習風格、學習動機及知識基礎(chǔ)，進而降低評價者在思政課評價中所出現(xiàn)的主觀性問題，提升評價的準確性與有效性。而在評價主體上，應(yīng)將教師評價、學生評價、自主評價、小組評價等多種評價形式有機地結(jié)合起來。唯有如此，才能切實提升思政在線教學評價的時效性與有效性。

四、思政課在線教學評價體系的構(gòu)建策略

思政課在線教學評價體系應(yīng)包括內(nèi)容、方法、對象、過程、效果等層面的評價內(nèi)容，應(yīng)從思政課在線教學的角度出發(fā)，明確學生培養(yǎng)與課程目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建科學合理的評價機制，提高在線教學評價的時效性與有效性，進而以傳統(tǒng)的思想政治教育評價體系為抓手，提出安置性、過程性、總結(jié)性的構(gòu)建策略。

（一）安置性評價

“安置性評價”注重評價主體的主觀能動性，關(guān)注評價客體的積極性，能夠從評價需求的角度出發(fā)，確定評價目標，提升評價效率，與此同時也能夠診斷在線教學中所存在的問題，解決傳統(tǒng)評價體系中所存在的目標狹隘問題，使思政在線教學評價更契合黨中央對思政教育的文件精神與講話精神。在評價內(nèi)容上，安置性評價能夠切實有效地評價教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學對象，能夠通過網(wǎng)絡(luò)討論的方式評價學生的理論基礎(chǔ)、學習動機、思想狀態(tài)、行為規(guī)范及自主學習意識。能夠通過投票、評價表、討論、交流、反思報告等定量與定性方式，評價教師的教學效果、教學情況，評價教師的在線教學活動中能否與教學目標、人才培養(yǎng)目的相契合，以及教學內(nèi)容和教學任務(wù)的科學性。在構(gòu)建安置性評價體系時，首先需要確定思政教學目標，形成評價需求。即做好需求分析工作，以此提升在線教學評價的全面性與“合目的性”。其次要著重分析學生的思想特征及行為特點，要將學生作為教學與評價的主體，以此從整體上把握學生的發(fā)展特征。最后，開展評價工作。其一，明確學生對新理論知識的掌握情況，如果沒有全面掌握，則需要開展分層教學或?qū)ｎ}教學活動。如果掌握則需要進行其他評價活動。其二，明確學生理論應(yīng)用能力、思想狀況、心理素質(zhì)及教學任務(wù)、教學內(nèi)容對學生學習效果的影響，并在評價教學內(nèi)容、教學任務(wù)的過程中，綜合應(yīng)用各種評價方法，以此減少評價者的主觀性對評價結(jié)果的影響。

（二）過程性評價

過程性評價能夠有效地解決傳統(tǒng)思政教學評價“方法單一”的問題，能夠有效地結(jié)合思政教學的目標及國家對思政工作的指導(dǎo)精神，綜合評價學生的學習效果、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)及整個教學過程所存在的問題，能夠通過小組評價、學生自評、教師評價等多元評價的形式，豐富思政課在線教學評價的方法及內(nèi)容，可以更好地提升思政課在線教學的質(zhì)量與效果。首先是學生自評。教師需要通過心得體會和測試題等方式，評價學生的學習效果，明確學生對理論知識的掌握情況、思想狀態(tài)、行為規(guī)范及心理健康水平。通過反思報告和調(diào)查問卷，評價自身的學習態(tài)度，使學生充分地了解到，影響學習態(tài)度的基本因素。其次是小組評價。教師應(yīng)通過討論、交流及課堂評價表等方式評價學生的課堂表現(xiàn)，通過投票、作品互評的方式，評價學生的學習成果。譬如將有關(guān)思政教育問題的研究結(jié)果作為小組評價的作品。最后是教師評價。思政教師可通過網(wǎng)絡(luò)聊天、討論及評價表等方式，來分析在線教學中所存在的問題，探究自身所存在的不足，進而根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地評價教學策略、教學方法及教學媒體，以此提升方法評價的針對性與有效性。

（三）總結(jié)性評價

結(jié)合傳統(tǒng)思政教學評價缺乏針對性的問題，即思政評價指標過于龐雜的問題，思政教師在構(gòu)建在線評價體系的過程中，首先應(yīng)明確評價指標內(nèi)容，將教學效果、學習效果、學習態(tài)度、學習成果、教學問題、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等評價內(nèi)容延伸到探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力、認知能力等層面上，將黨中央對思政教育的具體要求融入到人才培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的層面上，進而通過總結(jié)性評價的方式，全面評價思政教學的效果。然而在“在線教學”平臺上，思政教師不僅要通過個人成績、作業(yè)、評價表及測驗，來評價思政在線教學的教學效果，還需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善總結(jié)性評價的形式與內(nèi)容，使教師能夠通過數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析的方式，更好地、更全面地評價學生的探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力及認知能力。進而在提高評價指標針對性的基礎(chǔ)上，提升思政在線教育的實效性。

五、結(jié)語

思政課在線教學評價體系是推動網(wǎng)絡(luò)思政教育健康發(fā)展的抓手，而為構(gòu)建可操作、合理、科學的思政課在線教學評價體系，需要教師結(jié)合思政教學評價的概念界定及特征，探析傳統(tǒng)思政教學評價體系所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，確定在線教學評價體系構(gòu)建的方向，提升評價體系的構(gòu)建質(zhì)量和效率，切實地推動我國現(xiàn)代思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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作者:方超立 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學