論生態(tài)學(xué)視閥下的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式

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在立體化互動(dòng)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡(jiǎn)單地輸入、自我消化、輸出，而是進(jìn)行多形式、立體化的互動(dòng)，做到更深入的吸收與消化。在環(huán)境要素中，教師是最活躍的因素，應(yīng)該要找到恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。筆者（2010）曾將英語(yǔ)寫作活動(dòng)模式分為兩個(gè)階段：第一階段為教師主導(dǎo)的活動(dòng)階段和第二階段的學(xué)生主體的活動(dòng)階段。本文仍將遵循兩階段步驟。找好恰當(dāng)生態(tài)位的教師，首先有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，保證學(xué)生能更有效地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成寫作教學(xué)任務(wù)。其次通過在線教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生輸入寫作知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和話題知識(shí)。在學(xué)生主體活動(dòng)的第二階段，學(xué)生將切實(shí)利用好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，完成寫作全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生將完成準(zhǔn)備工作、在線討論（不斷修改、完善內(nèi)容構(gòu)思）、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等四步驟。

研究設(shè)計(jì)

1研究目的。本研究試圖通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫作成績(jī)，驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，最終得出立體化互動(dòng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2研究對(duì)象。本研究所采用的受試群體為浙江寧波某高校的2011級(jí)非英語(yǔ)本科專業(yè)兩個(gè)自然班的83名學(xué)生，其中一個(gè)班41名（27名女生，14名男生）作為實(shí)驗(yàn)組（EG）；而另一個(gè)班42名（29名女生，13名男生）作為對(duì)照組（CG）。所有研究對(duì)象均參加了大學(xué)入學(xué)摸底考試、一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3研究工具。本研究所使用的工具為該高校大學(xué)英語(yǔ)新生入學(xué)摸底考試卷（2011級(jí)）、一份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題卷、新視野大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社提供。

4研究過程。2011年9月進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)2011級(jí)新生入學(xué)摸底考試，選取寫作成績(jī)平均分最相近的兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班41名組成實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班42名組成對(duì)照組。從班級(jí)的男女生構(gòu)成及入學(xué)摸底時(shí)平均分沒有明顯差異來看，有理由認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是由于不同的教學(xué)模式造成的。將這些學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)摸底考試的寫作分?jǐn)?shù)記錄下來作為寫作前測(cè)成績(jī)；這些學(xué)生全體參加了2012年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中的寫作分?jǐn)?shù)作為后測(cè)成績(jī)。為便于后面研究對(duì)比，前后測(cè)成績(jī)出來后均調(diào)整為百分制分?jǐn)?shù)。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0版本，采用的統(tǒng)計(jì)方法是t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均由同一任課教師教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用立體化互動(dòng)教學(xué)模式，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

結(jié)果與分析

1實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的寫作水平的比較與分析

從獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表1），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)寫作能力水平在實(shí)驗(yàn)前不存在顯著差異（P=0.741>0.05）。

2實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的寫作水平的比較與分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了寫作測(cè)試，并將結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2）。表2結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間寫作能力水平出現(xiàn)了顯著差異（P=0.028<0.05），實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組。這表明經(jīng)過立體化互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組寫作能力顯著提高。同時(shí)，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見表3）。在表3的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的寫作能力存在顯著性差異（p=0.010<0.05）。這說明立體化互動(dòng)教學(xué)模式是有效的，可行的。通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自身進(jìn)步來看，還是與對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)果的對(duì)比來看，我們可以得出結(jié)論，通過立體化互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是可行有效的。

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證實(shí)：立體化互動(dòng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有著積極的意義。但在實(shí)驗(yàn)過程中，作者也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。（1）時(shí)間問題：基于在線教學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式需要大量時(shí)間和精力。在實(shí)驗(yàn)初期，新鮮感與相對(duì)充實(shí)的課余時(shí)間，讓學(xué)生積極參與，但隨著學(xué)校期末考試的臨近，絕大多數(shù)的學(xué)生草草完成任務(wù)，一定程度上影響了寫作的有效性。（2）抄襲問題：網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲得，讓一部分學(xué)生直接復(fù)制網(wǎng)上寫作資源，不加任何修改用進(jìn)自己的寫作中。倘若這些問題能得到很好地解決，立體化互動(dòng)模式必將更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。（本文作者：何繼修 單位：寧波工程學(xué)院）