高職園林專業的教育教學思考

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【摘要】職業教育的改革與發展意味著社會對于人才素質的要求日益提高、更趨多元。園林專業的實踐性強，不僅要求學生有較高的專業能力，還需要有全方位的知識與技能儲備，這就對學校的教育教學提出了嚴峻的挑戰。本文從問題和對策兩個方面，對高職園林專業的教育教學進行探討，目的在于提高園林人才的培育質量。

【關鍵詞】高職；園林技術專業；教育教學改革

前言

近年來，園林專業受到了社會的普遍重視，作為一個藝術和技術相結合的專業，高職學校應該如何在教育教學上迅速適應社會的需求，培養出合適與適合的人才，已然成為具有價值的研究性課題。

一、當前園林產業發展現狀情況

伴隨著我國經濟制度改革的進一步深入化及大范圍開展，我國城市建設及城市居民的日常生活發生了翻天覆地的變化，城市園林綠化早已進入到一個全新的發展階段。從整體上來看，城市綠化事業依然是依賴于傳統的生產方式、體力勞動、手工操作等操作模式，欠缺強有力先進科學技術的大力支持，要知道，科學技術是第一生產力，其真正的作用并未得到最大限度上的充分發揮，現代化城市綠化事業所具備的巨大潛能有待進一步挖掘。當前，在我國社會經濟飛速發展、農業經濟產業結構做出進一步調整的大環境下，園林產業的發展可以說是異常迅猛的，其大體上包含了以下幾種類型：其一，基地生產。主要是進行綠化苗木、草坪、花卉及園林附屬的培養基質的生產和銷售；其二，各種園林常用建筑小品、裝飾品、園林建筑材料的生產經營，譬如，雕塑、花缽、草坪燈、休息桌凳等；其三，園林機械的生產經營；其四，園林規劃設計及其相關的文字資料工作；其五，園林工程施工與組織管理。

二、高職園林專業的教育教學現狀

1.人才培養目標模糊。園林專業最早出現在綜合類大學，歸屬于農學類。這個門類涵蓋的內容非常多，綜合屬性比較強。高職院校在引入這門專業后，將園林植物栽培技術作為主攻方向，目標是培養熟練掌握園林植物栽培技能的規劃和實施人才。畢業生的主要就業方向是城鄉園林單位、森林公園等公共服務單位。由此可見，高職院校將人才培養的目標定位在中等技術層面，而對基層的實際生產、服務等技術的培養是比較忽視的。這和國家目前對職業人才的根本性要求有悖，不能滿足園林工作的實際需求，說明高職院校在人才的培養定位上是有偏差的。

2.課程體系存有缺陷。當前園林專業的課程體系是從綜合大學的園林專業中順承下來的。其教學計劃、教學內容、教學方法都是傳統教學理念下的模式，姑且不論這些模式是否能夠適應職業院校的需求，它們在知識培養、技術培養、實踐培養上的各自獨立、沒有關聯，就造成了園林專業無法實現高素質人才的培養目標。例如在專業課程中的，《土壤肥料學》、《園林生態學》、《氣象學》雖然名稱不同，但是內容卻多有重合，不僅造成了學習成本的浪費，也讓優勢資源得不到有效的發揮。再比如《花卉學》中介紹了大量園林植入的栽培技術和規劃設計的要點，學生很難在花卉和園林規劃薄弱的聯系之間等到專業能力的訓練。再加上專業、技能和實踐之間缺乏必要的溝通，學生所學所用都被限制，導致了專業能力得不到切實的提升。

3.實踐教學制約較多。高職教育教學歷來為人所詬病的一點是，只重視理論教學，不重視實踐應用。學生的理論知識再豐富，沒有相應的實踐環節配合，也無法獲得專業的技能。目前推出的校企合作、雙師教育等等只在一些熱門的專業得到了普及。園林專業尚處于摸索的階段。教育教學的資源自然更新頻率也非常緩慢。這就導致一個惡性循環，將園林專業的實踐置于了可有可無的位置。

三、高職園林專業的教育教學改進措施

1.結合市場需求，定位培養目標。隨著社會文明程度的提升，園林事業得到了飛速的發展，因此市場上對于園林專業人才的需求是與日俱增的。為了和數量相匹配，職業院校的教育必須在質量上尋找到提升的途徑。首要做到的一點是，對市場展開大范圍的調研，對當前市場對人才的需求獲得清晰的認識。在這個基礎上制定高職人才的培養目標和培養計劃。使院校培養的人才可以在走上工作崗位后，迅速投入到工作狀態中，直接滿足用人單位的需要。更為高級的目標是可以讓學生在獲得系統的知識技能后，技高一籌或是修煉一個專長，使職業學校的學生可以成為高級技術人才的儲備。也為職業院校設定分層分級的教學目標并加以實施，提供一個可借鑒的模板。培養應用型、技能型的復合型人才是高職院校開展教育工作的基本特征。而對于園林專業而言，專業課程的設置及目標的培養主要在大園林上得到很好地呈現。目前高職園林專業課程在設置上是比較完善的，學生的專業知識范圍較為寬廣，可是，學生在實際動手操作能力方面、對于對口崗位的勝任能力方面卻十分欠缺，為此，高職園林專業教學改革方向要以培養高素質的高級園林技術專業人才為中心，緊緊圍繞一個專業、三個方向、彈性學制、模塊教學、專項培養為特色，從而促使園林專業不僅具有特定的崗位定向屬性，同時具有廣泛的適應性特征，從而將高職教育培養應用型、技能型人才的教育特色完美地呈現出來。高職園林專業教育教學改革的最終目的是促使學生不但具備較強的專業業務工作能力，同時又具有愛崗敬業、謙虛好學、與人合作的思想精神和優良的專業素養，從而能夠很好地堅守在園林建設、管理、服務和生產第一線工作。為此，一定要將培養園林專業學生的基本素質放在第一位，與此同時，注重培養學生的基本能力、基本的專業技能等綜合素質。教學內容的具體安排方面，在進行專業技能課程的相關安排基礎上，同時需要安排一定的時間來進行組織管理、人文科學以及相關藝術類課程，最大限度上提升本專業學生的綜合素質，培養既了解現代化園林技術，又具備特定組織管理及人文社科等能力的復合型高素質人才。

2.完善課程體系，注重詳略結合。課程的設置與內容的確定應該從宏觀層面出發，把所有學科綜合在一起，詳細的甄別其中重復和疏漏的地方，然后做出學段的精細安排。在這個過程中，有一些內容會被自然的取舍，使課程體系變得更加精煉、凝縮。一般來說，課程體系包含三部分的內容：基礎課程、專業課程和藝體課程。基礎課程重在提高學生的思想道德文化水平，提升學生的數學能力和英語能力；專業課程主要是針對園林知識技術進行講授；藝體課程嚴格來說是德育課程體系的內容，它們讓學生擁有強健的體魄和健康的審美。三位一體的課程體系讓學生由淺入深、循序漸進的獲得綜合能力的提升，完全符合當下對職業人才核心素養的要求。

3.實踐理論結合，實施多元評價。學校教育之所以注重知識講授，很大的原因在于考試體制的禁錮。職業院校的學生和普通大學的學生相比，在學能上本就存有一定的差距，如果依靠死記硬背理論知識就能順利通過考試，何樂而不為呢。學校在教育資源的提供上存在的一些缺失從旁助力，使得一考定成績在職業院校深深的扎根。要想讓理論和實踐真正結合起來，應該改變評價的方式，把終結性評價變成多元化評價，將學生期末考試的成績和平時的學習表現綜合起來，給予他們一個全面性的評價，這會促進學生主動關注平時的學習積累，尋找實踐的機會，從而反芻教育教學模式的改革。作為高職園林專業其培養的是技能型、應用型及一專多能的復合型專業技術人才，通過不斷地強化實踐性教學環節，培養學生動手操作的能力，從而構建專業的教學體系。考慮到園林專業的專業特點及目前我國園林建設的基本發展情況，本專業的實踐教學體系需要做出如下的安排：第一，合理地安排實踐課課程。將能夠開設實踐課、需要開展實踐學習、實踐訓練課程都進行合理地安排。第二，實踐課具體時間的安排。園林專業中的很多實踐課程其實是一個系統性操作的過程，但是會受到自然氣候條件、季節更替的影響，為此，不僅需要對隨堂的課堂實習進行合理地安排，同時又要安排好實習期的實習情況、專業實踐勞動及畢業綜合實踐；第三，實踐課實踐場所的安排。實踐場所不僅要安排在本校內進行實習，同時要綜合產學研共同發展的基本需求，適當地安排在一部分園林綠化企業、事業單位等進行現場實際施工、生產，以便于能夠對園林技術專業各方面知識有一個系統性的掌握，高校學習畢業之后成為相關行業所需要的綜合型人才。

結語

通過對高職園林專業教育教學現狀的探析，讓我們有了客觀理性看待園林教育事業的機會，在這個基礎上，緊密結合市場的需求，對制定科學合理的教學目標，使用完善的課程體系將理論和實踐結合起來，最后用多元的評價給予學生學習動力，一定會培養出合格而出眾的園林人才，為國家的園林事業貢獻自己的知識與技能。

【參考文獻】

[1]郭玲.高職園林專業教學項目設計與實踐探究[J].遼寧高職學報，2017(09)

[2]郝根明.高職園林技術專業教學改革探討[J].西部素質教育，2015(04)

作者：杜美娥 單位：鄂爾多斯生態環境職業學院