技能競賽導向下的工程測量教學改革

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摘要：以測繪技能競賽為導向的建筑工程技術專業教學改革實踐探索與研究，對有效提高人才培養的質量具有相當重要的現實意義，也為其他專業課程的教學改革提供參考和借鑒。因此，有必要進一步研究技能競賽對工程測量課程改革的影響。

關鍵詞：技能競賽；工程測量；教學改革

在測量技能競賽的支持和指導下，對測量技能競賽課程教學進行的改革，對于教師和廣大學生來說都是較為有益的。同時，研究工程類學科測量技能競賽課程教學中普遍存在的一些問題和不足，結合中央和國家、省、市政府等關于分類開展測量技能競賽的具體要求，合理地設置測量工程學科技能競賽的項目，有效地制定工科課程測量教學的標準，有利于有效地提高教師和工程測量競賽課程的專業教學技術水平，全面提高教師和學生的工程測量專業教學技術和能力[1-2]。

一、工程測量的相關概述

(一)工程測量課程簡介工程測量理論教學是專科院校開設的工科測量專業的一門理論基礎性課程，屬于綜合性的工科基礎專業，具有較強的理論實踐性和綜合性。因此，與其理論實踐教學課程相比而言，該專業的課程更應該注重對實踐理論教學的綜合能力培養。在有些大學，測量理論與實踐課程的教學一般是將該課程分為兩個教學部分。第一個教學部分主要是課堂上的測量理論與實踐教學，即引導課堂上的學生充分地熟悉如何使用課堂上的各種常用測量設備和儀器，以使得每個課堂上的學生完全掌握各種測量設備和儀器的操作方法和其使用的詳細步驟；第二個教學部分就是課堂的綜合實踐理論訓練，即課堂教學結束之后，依照課堂上所學的內容及時地進行適當的綜合實踐訓練，以加深對基礎知識的進一步理解和認識，這是比較全面和系統的。

(二)工程測量實踐教學存在的問題1.設備不足近些年以來，有越來越多的學生傾向選擇建筑類專業，這從一定程度上使得大多數的高校教學中存在設備嚴重不足的現象。具體表現為以下幾個方面：（1）在實際的教學過程當中，很多學生經常會一起操作同一臺儀器設備。從平均的角度上來說，每個學生實際操作設備的時間比較少，甚至有的學生沒有機會能夠親手接觸到儀器設備，這樣不利于對學生操作技能的培養。（2）教師無法及時地、具體地指導每一個學生提供問題的答案，從長遠的角度來看，這也將導致實踐教學效果地顯著下降這一實際的問題。2.教學課時較短在專科院校的全部教學當中，往往除去在校學習的年份時間，還會有校外實習的半年時間。這也就是說，學生需要在前幾年內完成本學科繁重的專業知識，同時還要在此期間準備參加各種資格證書、等級證書的考試，這在一定程度上使得工程測量的課時變得尤為緊張。據相關調查得知，大多數的專科院校一般都有64學時的課程、32學時的理論課和32學時的實踐課。但是，同時還存在著有些學校只提供32學時的測量課的情況，在這期間學生不僅需要學習所涉及的理論知識，而且在這64個課時中還增加了測量技術和實際操作技能的學習與掌握。特別是在這種情況下，實際的教學課時其實是少之又少。3.專業實踐教師不足據相關調查得知，在很多的高校當中存在著專業師資不足這一實際問題，而且隨著生源的不斷增加，這一問題就逐漸地凸顯出來。通過實地的調查之后可以發現，大多數的高校里面的教師數量并沒有隨著學生數量的增加而增加，很多學校里存在一個老師同時教兩門以上課程的情況。例如，很可能一所大學的工程測量教師不僅是工程測量專業的教師，而且還是施工相關方面的教師。而學校里并沒有對該教師進行系統的專業培訓，這會使教師承受到更大的壓力，在這種情況下教學質量顯然得不到有效的提高。

二、技能競賽的導向功能

近年來，很多高校都成功地舉辦了全國高等職業技術院校的測繪與建筑工程專業技能素質競賽，并在全國兩次舉辦了高等職業技術院校的測繪技能競賽。這在測繪及建筑類工程專業教學體系建設目標和人才培養目標的具體化和制定上，極大地促進了工程測量與技術相關專業的建設和發展。教學內容的多樣化和不同方式的選擇，實現了專業教學體系建設的現代化和探索。第一，專業教學體系的建設可以有效縮小工程測量專業課堂教學與其他測繪企業的實際需要之間距離的巨大差距；第二因為它可以有效促進測繪專業學生測量知識和技能的提高，為專業教學工作順利開展打下堅實的理論基礎；第三，可以逐步地提高工程大學測量與技術相關專業和其他測繪工程專業人才的實際需求和距離。測繪專業技能素質競賽從測繪專業人才培養的模式、教學內容、管理模式等方面開展工作，至今已有近10年的發展歷史。

三、技能競賽為導向的工程測量課程的改革策略

（一）教材的改革相關課程的專業技能素質競賽的課程內容設置必須符合當前各行業工程測量技術應用的發展趨勢。學校應當依照當前各行業測量技術發展的實際需要和完成工程測量專業技術崗位建設工作開展任務所需的對知識、能力和綜合素質等的具體要求，選擇其合適的教學內容，為今后進一步完善和拓寬在校學生的就業發展渠道打下良好的條件和堅實的基礎。以工程測量專業教學的內容為重點和案例，在專業課程的教學中，應當根據測量技術在實際的工程測量工作和實踐當中的重要地位和其作用以及工程測量專業對能力的要求，對其原有的專業課程體系和內容進行適當的調整和重構，可以從以下幾個方面進行：1.本課程要求學生打破過去比較傳統的以基礎知識轉移應用為中心教學特征的基礎理論學科模式，轉變為以學生的工作和任務完成為中心的基礎理論教學模式。2.將工程測量職業技術崗位的標準納入到課程體系當中去，依照職業崗位標準所要求的專業知識點和學生的能力水平進行實際的教學過程設計。3.把基礎理論教學過程設計作為一個教學過程整體融入實際課堂當中去，教師可以邊做邊進行解說，學生邊做邊進行學習。4.可以根據國家測量類專業技能競賽實訓項目教學標準的規定和要求，在學校的實訓基地以學生完成一個專業技術項目的任務為主要教學目標，將其所學的知識在專業課堂上付諸實踐進行應用。5.在本課程基礎理論實踐教學訓練結束之后，可以安排適當的校內基礎理論實踐技能訓練。課間和校內實訓的安排應有利于使基礎理論實訓與工程測量專業理論實習的教學比例合適。總之，在基礎理論教學內容的安排和選擇上，基礎理論實訓更加注重關鍵理論能力和對基本操作技能的掌握和培養，以達到有利于使學生初步地掌握當前先進的測量儀器使用的方法，運用新的科學技術、新的工具掌握知識的教學目的。

(二)教法的改革根據全國工程測量相關專業的技能素質競賽的教學理念，改變了課程教學實施過于傳統，強調學習、死記硬背和注重機械訓練的傳統教學模式，因材施教，靈活運用多種教學方法，倡導廣大學生積極參與、勤于組織實踐，培養廣大學生分析解決實際問題、交流團隊合作等能力的培養，使其具有相關專業和崗位發展需要的綜合能力，同時通過傳授的知識引導廣大學生在實踐的實際過程當中得以掌握。鑒于現階段有些學生的高考成績普遍水平較低，理論基礎薄弱這一現象，分析其學習的主動性較差，自學能力較低，但他們活潑、主動、感性、可塑性強。根據這一階段的特點，教師在實際的教學過程當中可以鼓勵學生采用傳統的任務管理驅動、案例驅動等教學方法以及啟發式的指導等多種教學方法通過多媒體教學、網絡互動教學、模擬訓練等不同的手段改進教學的形式，以期能獲得良好的工程測量相關的教學效果。最終逐步基本形成“教、學、做”的企業項目管理一體化的課程教學模式，積累“項目中心學習”的項目管理者在實踐過程當中的成功經驗。

(三)提高教師的素質教師的工程測量技術素質直接地關系并影響到其教學的有效性和實際的教學質量。作為一名教師，必須認真地對待工程測量的教學，堅持教書育人，刻苦鉆研測量相關的技術業務，深刻地理解和熟練地掌握教材的課程內容，總結和掌握教材編寫過程中工程測量技術的重點和難點所對應的知識內容。深入地分析教學研究，收集整理現代教材中的工程測量理論和技術所涉及的教材，通過收集相關的材料有選擇地將其引入到實際的教學課堂中去，從而豐富其教學內容。與此同時，教師們還要積極參與教材的科研生產，不斷地提高其理論操作水平和豐富的實踐經驗，以達到簡單生動的課堂教學效果。

(四)學習方式的改革技能競賽的組織和舉辦能夠豐富工程測量相關技術知識獲取的方式和途徑，可以激發教師和學生對工程測量相關技術的學習興趣和積極性，還能夠提高教師和學生對于學習和運用與測量技術相關知識的興趣和參與度。因此，著重強調學生關注工程測量技術知識學習和傳授的積極性和傾向，強調學生形成積極的測量技術學習態度，獲得工程測量技術知識和運用技能的重要過程，就很有可能已經成為了學習和培養形成正確人生價值觀的重要過程。這在一定程度上也能促進學生從被動、依賴、虛擬模仿的傳統學習技術教育模式逐步地向主動、獨特、體驗、問題學習模式轉化。這一過程就是現代學習技術教育模式的轉變。在組織和讓學生參與技能競賽的活動中，教師和學生之間可以相互學習、取長補短。測量類技能競賽的競爭性和社會榮譽性，也能極大地提高教師和學生對于學習與工程測量知識和技能的興趣和積極性，通過組織和參與技能競賽還可以提高教師和學生的綜合能力[3-4]。

四、技能競賽導向給工程測量課程帶來的變革

(一)教學內容跟上了技術發展的步伐在教學改革之前，一些由教師自主選編的工程測量類教材往往花了大量的時間向學生介紹傳統的工程測量相關的技術和原理。而對于很多的較為先進的測量理論、一些新的技術、新的測量儀器等方面沒有及時地得到反映和更新，這對于學生的綜合測量能力的培養和提高是極為不利的。而一些高校在通過實施“技能競賽為本”的指導教學理念之后，通過有針對性地組織教師引導學生積極地參加省、市級的技能競賽。使得學生在實踐的過程當中得到充分的鍛煉學習，教師也會受益匪淺。充分結合學生的特點和工程測量教學的實踐，緊跟我國測量行業發展的趨勢，通過組織多次的教學改革，使得工程測量相關的教學內容跟上了相關專業的教學與技術發展的步伐。

(二)教學方式方法得到了有效的改進學校在廣泛組織參加各類專業技能培訓和競賽，并屢獲佳績和殊榮之后，可以更大限度地注重調動學生的積極性和學生的主體地位。通過不斷地改進和完善優化的教學方法，合理地組織教學和實踐相結合，科學地運用較為先進的現代教學方法，采取教學任務和經驗驅動的教學方法，努力挖掘學習的成果，在很大程度上發揮了學生的潛能，有效地調動了學生的自主學習興趣和主動性。

五、結束語

總之，以專業技能競賽為教學導向的工程測量課程教學改革，可以有效地從根本上改善和提高其教學質量，促進信息化課程教學體系建設的全面健康發展。然而，教學改革仍然是一項長期而艱巨的教學任務。只有通過不斷創新，銳意進取，勇于親身實踐，才能使學生有所收獲，才能從根本上保證對教學質量和對人才培養的全面提高。

參考文獻：

[1]馬莉,劉影,徐向東,康維鈞.分析化學三教合一模式改革探索[J].基礎醫學教育,2014,16(7)：509-510.

[2]張彩霞.以技能競賽為導向的中職技能教學改革[J].中國外資,2012(14)：264.

[3]周儉清.工程測量課程教學改革實踐與探索[J].長春師范學院學報,2005(5)：81-82.

[4]許能生,高學芹.建筑工程測量課程改革與建設的探索與實踐[J].高等建筑教育,2002(4)：95-97.

作者：劉麗香 林雅蓮 單位：泉州華光職業學院