高職計算機專業公共英語課程設計淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機專業公共英語課程設計淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著我國的快速發展，全面建設社會主義現代化國家需要各行各業的高素質技能型人才。近年來，隨著《中國制造2025》國家行動綱領的不斷推進，信息技術、網絡技術和多媒體技術的蓬勃發展，導致社會對計算機類專業學生需求不斷增長。英語作為高等職業教育中的一門公共基礎課，在培養計算機類專業高素質技能型人才方面發揮著重要的作用。因此，本文以OBE理念為指導，以學生為中心，以成果為導向，對計算機類專業學生所開設的公共英語課程設計進行探究，根據企業崗位需求，對課程目標、教學內容、教學模式及手段和評價體系進行設計，以提升高職計算機類專業學生的英語語言職場應用能力，增強就業核心競爭力。

關鍵詞：OBE；高職；公共英語；計算機類專業；課程設計

在全面建設社會主義現代化國家進程中，培養企業所需要的高素質技能型人才是高等職業教育的重要使命。高等職業教育在知識傳授上注重夠用為主，實用為度，以社會需求為導向，重視學生實踐能力的培養，現行的公共英語，教學模式和教學評價方法單一、教學手段不夠新穎，教學目標缺乏差異化并且與企業需求對接不夠緊密，造成學生對學習目標不明確。此外，學生所學內容與未來職業脫節，學習內容缺乏職業性與實用性，因此，影響了學生的學習興趣。成果導向教育理念（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，這一理念的核心思想正好與國家對高等職業教育的定位相符合。我國高職教育起源于20世紀70年代，經過幾十年的快速發展，目前我國高職院校的數量在整個高等教育院校中占50%以上，是我國培養高素質技能型人才的主要陣地。近年來，隨著社會的發展，為了實現制造強國的戰略目標，在推進信息化與工業化深度融合的過程中，計算機信息技術發展迅速，智能化、多媒體化程度也越來越高，對人才的需求也在不斷增長。因此，為了滿足社會需求，高職院校中大多都開設了計算機類專業，如計算機應用技術、數字媒體應用技術、工業機器人、移動通信技術、應用電子技術等，學生數量激增、規模龐大。英語是高等職業教育中的一門公共基礎課，是為培養專業人才而服務的。因此，本文將以OBE理念為指導，以學生為中心，以成果為導向，通過對企業崗位對英語的需求進行調查來制定教學目標，根據教學目標對教學內容進行構建，利用信息化手段設計教學過程、完善教學評價方法，對計算機類專業學生所學的公共英語進行課程設計，以提升高職計算機類專業學生的英語水平，提升學生英語語言職場應用能力，讓學生在職場工作中更有優勢，為培養計算機類專業高素質技能型人才貢獻一份力量。

一、OBE理念的內涵及基本原則

OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式是美國Spady提出的，這種教學模式最初應用于對工業人才的短期培訓，注重的是工業人才實際操作技能的培養，把培養工業人才在實際工作中需要的能力作為教學目標［1］。OBE模式是一種重視學習成果的教育模式，以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，因此，教學活動應以如何幫助學生達到學習效果及助力學生能力提升來展開，這樣才能更好地實現教學目標。OBE理念的實施有如下幾個原則：

1．對學習成果有清晰的認識。教師和學生都要清楚通過學習過程能夠達到什么樣的學習成果，基于學習成果反向設計教學過程和教學評價，也就是要“以終為始”。

2．創造更多的機會，提供豐富的學習資源。每個學生的學習基礎不同、學習能力、學習方法和學習習慣不同，因此達成學習成果的途徑以及所需要的時間也不盡相同。“條條大路通羅馬”，為了讓每個學生能夠獲得成功達到學習成果，需要為學生提供不同的、個性化的學習方案，為學生創造更多的學習機會，以期達到的最終的目標。

3．注重能力的培養［2］。企業對員工的理論知識有一定的要求，但是更加注重的是員工的能力。教學中應注重學生適應未來職業所需要的能力的培養，教學目標應詳細制定出崗位需求的核心能力，并對這些能力作出具體的要求，以滿足學生自身成長及未來職業崗位對能力的需求。

二、高職公共英語課程設計現狀

高職公共英語課作為面向非英語專業學生所開設的一門公共基礎課，是服務于培養高素質技能型人才的，是培養高素質技能型人才的重要課程之一。通過該課程的學習，培養學生英語語言職場應用能力的同時為學生進一步深造學習打下堅實的基礎［3］。然而，近年來，為了適應社會發展的需求，全國各高職院校也在不斷地進行改革，調整課程體系，高職公共英語課時不斷被壓縮，課時受到了嚴重影響，如有的專業在新生入校的第一個學期或者第二個學期開設一學期的英語課，然而也有些專業不開設英語課。高職公共英語課涉及學生多、學生程度參差不齊、課時又被嚴重壓縮，高職公共英語課程設計面臨下列問題。

（一）課程目標缺乏差異化。高職院校開設了各種各樣的專業，如建筑類、經貿類、管理類、護理類、機電類、電子類等，然而大多數高職院校針對不同專業、不同層次的學生，公共英語課程教學目標幾乎雷同，主要是圍繞培養學生語言的基本應用能力為目標，重點不突出，并且不能與學生未來職業崗位對英語能力的需求進行對接，缺乏差異化及個性化。

（二）教學內容過于統一。因課程目標的統一，導致教材的統一、教學內容的統一，全校不同專業的學生使用同一種教材的現象非常普遍，所學內容大多是基礎英語，如涉及學生的校園生活、健康、運動、興趣愛好等日常交際話題，主題內容大多與職場無關，不能有效培養學生適應未來職場的英語應用能力。

（三）教學模式及教學方法不夠新穎。大部分仍然采用單一的傳統課堂教學，進行“填鴨式”“滿堂灌”的教學，教學方法老套，不符合現代學生的學習特點。信息及網絡技術的發展，使得現代學生信息敏感度強，易于接受新鮮事物，喜歡利用碎片化時間進行學習。

（四）學習成果評價單一。學習成果的評價多為“過程性評價+終結性評價”，但是過程性評價主要是任課教師基于學生平時的課堂表現進行評價，如根據學生的出勤、作業完成情況、測試情況、課堂活動參與度等方面進行評價。評價內容缺乏具體的量化及數據統計分析，且每位老師評價標準不一，因此評價結果帶有教師的主觀性；終結性評價多以閉卷筆試的形式進行，考核題型設置傳統，如聽力、閱讀理解、寫作、翻譯等，評價形式單一，而高職學生知識水平相對薄弱，閉卷筆試的考核方式不符合高職學生的學習特點。根據調查分析，計算機類崗位對高職學生英語水平要求較高，因此，針對計算機類專業的學生如何進行英語課程設計，以滿足學生英語學習及未來職業崗位對英語的需求，培養出具有扎實職場英語語言應用能力的高素質技能型人才，是本文探討的主要內容。

三、基于OBE理念的高職計算機類專業公共英語課程設計

Cohen指出：語言學習是學習者為自己負責的過程。如果學習者獲得必要的幫助、監控，可以較快地提高語言能力，達到預期成果。Ellis認為，目標語的輸入是語言學習的必備條件，輸入必須被學習者吸收、納入其語言心智系統中才能發揮作用。OBE教育理念以學生為中心，以成果為導向，因此，在教學過程中要根據企業崗位需求，制定課程目標及內容。此外，不同的學生英語基礎、學習習慣、學習方法不同，需要老師根據學生的個性差異制定不同的學習方案，改變教學方法和手段，并通過一定的評價方法檢測是否達到預期學習效果。綜上所述，計算機類專業公共英語課程設計應按照下列總體思路進行。

（一）通過對計算機類企業崗位對英語需求的調查來重新設定教學目標［4］。學生未來職業崗位對英語的需求就是學生學習應達到的目標，該目標應具體化、項目化，以便學生為自己樹立學習目標。高職計算機類專業畢業生就業崗位如Web前端開發、UI設計、人工智能、數據分析、軟件開發、動畫制作等。通過調查發現，計算機類企業崗位工作中需要運用到大量的英文軟件，如Maya，Nuke，PS，Ai，Axure，Premiere，AfterEffects，C4D等。雖然這些軟件有漢化版幫助手冊，但是因為英文和漢語有一定的差異，故漢化版的翻譯中存在很多的bug。因此，對于計算機類專業畢業生英語閱讀和翻譯的能力要求較高，需要能夠讀懂相關軟件使用說明書，能夠正確使用英文命令等。所以，教學目標的設計應注重讀和譯兩方面能力的培養。

（二）根據教學目標，設定教學內容。因計算機類專業崗位對英語閱讀和翻譯能力要求較高，教學內容應圍繞這兩方面能力的培養來設定，如擴大學生專業術語的詞匯量，選用與計算機相關的語料進行閱讀和翻譯練習，講解閱讀和翻譯技巧，課后進行強化練習。此外，設定相關的職場情景，讓學生在情景下，完成相關任務，進行情景化項目化教學，讓學習與職業相結合，以達到語言和能力同時提升。

（三）利用現代技術手段，改變教學模式，對教學過程重新設計，以幫助學生達到課程目標［5］。隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”不斷地進行融合，通過教學平臺及移動APP，為學生提供隨時隨地的學習途徑，不但能培養學生的自主學習能力，還能提供更多的學習機會。教學平臺的使用還便于任課老師監控和記錄學生的學習過程，可以有效幫助學生達到學習成果。OBE理念強調以學生的“學”為中心，教學設計應基于學生的學情來進行。近年來高職擴招，生源面廣，有中職畢業生，普通高中畢業生及社會人員，學生結構復雜。通過課堂觀察及測試發現高職生英語水平普遍薄弱，發音不準確，語言表達能力欠佳，自主學習能力差。各高職院校根據各自人才培養需求，公共英語課堂教學學時不斷被壓縮，因此可利用信息技術，采取線上線下相結合的方式開展教學，拓寬學習渠道，豐富學習方式及內容，既有助于學生個性化學習，又能夠彌補課堂教學學時不足。具體方式如下：

1．課前通過教學平臺，如“云班課”發布學習內容，并制定學習要求及學習成果檢測練習，讓學生線上預習；

2．課堂上根據學生預習中遇到的問題展開討論和講解，可采取分組討論，師生討論等形式，教師對學生無法解決的問題進行講解。這樣，在有效利用課堂時間答疑解惑、學習知識的同時，注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作能力。

3．課后學生總結收獲并進行拓展練習，加強鞏固所學內容的掌握?？山柚瓢嗾n等教學平臺發布練習任務。

（四）形成多元化的評價體系，及時進行教學反饋，并不斷調整改進教學內容和教學方法。OBE教學模式以學生的學習效果為主要目標，如何檢測學生是否達到學習目標，這就需要對學生的學習進行多方位的考核，如開展生生互評，老師評價，師生共評等［6］，讓學生參與到評價過程中，增強學生的課堂參與度，培養學生批判性思維能力與交際能力。與此同時，在評價過程中學生也能發現自己的不足，提高自身發現問題、解決問題的能力。此外，評價標準需要進行細化和量化才能更客觀地體現學生的學習成果。通過評價，學生可以更清楚地了解自己的不足，明確努力的方向；教師掌握了學生的學習情況，便于制定下一步學習計劃，調整教學方法，做好腳手架的作用，幫助學生達成最終學習目標。

四、結語

在OBE理念的指導下進行課程設計，可以使學生更加明確學習目標，清楚如何學習才能達到畢業要求，才能符合未來職業崗位需求。本文通過調查計算機類企業崗位對英語的需求，結合高職學生的學情，對計算機類專業公共英語這門課程進行重新設計，改變以往的教學模式，把學習內容與未來職業相結合，利用信息化技術為學生提供多方位的學習資源和學習機會，提升學生英語語言運用能力及適應未來職業的能力，助力學生成長成才，為計算機類專業高素質技能型人才培養貢獻一份力量。

作者:李會真 單位:鄭州西亞斯學院