計算機專業(yè)類課程中教學方式的運用

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摘要：翻轉課堂與微課程對教學效率具有重要的作用，因此，在計算機專業(yè)類課程中需要合理利用其作用，提高課程教學的有效性。為了使翻轉課堂與微課程的作用得到有效發(fā)揮，本文在分析翻轉課堂與微課程特點的基礎上，分析其在計算機專業(yè)類課程中的作用，然后提出針對性的應用措施，使翻轉課堂與微課程可以和計算機專業(yè)類課程的實際內容進行結合，使教學在既定的學時下，引導學生主動學習，最終促進教學效率的提升。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；教學方式

在教育信息化不斷加深尤其是“互聯(lián)網+”應用頻率越來越高的情況下，人們的生活和學習均產生較大的變化。在計算機專業(yè)類課程中運用翻轉課堂與微課程，可以有效彌補以往傳統(tǒng)教學模式的不足，加強師生之間的交流，提高學生學習的自主性。

1翻轉課堂與微課程的相關概述

1.1翻轉課堂的特點

1.1.1促進學習方式轉變當前，在傳統(tǒng)課堂上，大部分大學生均為被動學習。而翻轉課堂對此進行了改變，促使學生主動學習，使得其在真正走上工作崗位面對陌生的知識時，可以主動查找資料、技術知識進行學習。通過查閱他人的研究成果，做好相關要求的總結，然后按照實際情況進行消化，成為自己的知識[1]。因此，在進行教學的時候，可以讓學生提高主動性，減輕教學的壓力，引導學生參與學習討論，共同參與教學活動。

1.1.2培養(yǎng)學生自主學習能力進行翻轉課堂實踐，學生可以合理應用大量網絡資源，在上課之前需要依據教師的要求學習相關微課或者現有的教學視頻材料，可以提前了解教學的知識，可以有效擴大學生的知識面，也可以有效提高學生接受新知識的效率[2]。

1.1.3提升教學效果翻轉課堂教學的目標在于使教學效果得到提升，其可以使學生上課之前做好準備，在課堂上學生可以提出自己的疑問，也可以和教師進行良好的溝通。對理解能力比較好的學生而言，可以有效提高其對知識的理解程度，幫助其更好地進行自學，有助于促進學生學習效率的提升[3]。而對理解能力一般的學生而言，使其提前了解相關的知識，好接受新知識的準備，有助于降低其在課堂上的焦慮感，順利在教師的引導下完成知識的學習。

1.2翻轉課堂在計算機專業(yè)類課程中實施的有效性

1.2.1翻轉課堂微視頻豐富和拓展了教學內容翻轉課堂教學可以采用教材內容為理論依據，依據生活的實際，解決問題，有助于提高學生的學習積極性。例如在學習“循環(huán)結構”這部分內容的時候，教師把教材中循環(huán)結構的內容制作成翻轉課堂的微視頻，視頻的時長在十分鐘左右，在上課之前分享給學生，使學生在觀看的過程中，大致了解課堂需要學習的內容。在課堂中，教師可以按照學生的學習情況，聯(lián)系生活的實際，提出生活化的問題，使學生可以發(fā)散思維，解決實際的問題。

1.2.2翻轉課堂節(jié)約了教師講授時間，提高了學習效率計算機軟件課程教學需要花費的時間比較多，教師常常在傳授理論之后，沒有足夠的時間列舉例子，導致學生無法有效理解相關的知識點。應用翻轉課堂，可以讓學生在課前觀看教師提供的微視頻，從而解決課堂時間不足的問題。而且學生可以反復觀看視頻，進行模仿編程，可以將自身疑惑的地方記錄下來，然后在課堂上向教師提出，尋求答案，這不僅可以有效提高學生的興趣，也可以有效提高課堂時間的利用率。

1.2.3翻轉課堂能讓學生獲得更多免費學習資源翻轉課堂屬于教育信息化的重要表現，可以解決以往課堂空間有限的問題，也可以有效豐富教學的內容。翻轉課堂經過應用信息化工具，可以應用大量的網絡資源，使學生接觸網上的免費課，也可以了解比較知名的大型賽事，如軟件設計藍橋杯大賽等，進而激勵學生提高軟件程序設計能力。

1.3微課的特點

1.3.1微課的內容微課是把一個復雜的知識點，分解成一個個小的知識點，其特點在于時間少、信息少、針對性強等。就算微課中包含的內容比較少，但是其具有鮮明的系統(tǒng)性。微課的制作比較簡單，應用比較方便，可以將其當作翻轉課堂的數字化資源，因此應用越來越廣泛。

1.3.2微課的作用隨著現代化的發(fā)展，微課在高校的應用越來越頻繁，這是由于微課和以往的多媒體視頻相比，內容更少，針對性更強，知識點講解耗時短，不會使學生感到枯燥。且微課可在計算機專業(yè)類課程中，采用多種形式呈現出不同的內容，可有效吸引學生的注意力，提高學生的學習主動性。但是，由于微課比較短，在制作課件時，教師對主要知識點進行濃縮，導致部分學生難以理解。所以，在應用微課時，需要考慮其實用性；教學時需要聯(lián)系實際的教學內容，使其可有效融入課堂，使微課的作用得到有效發(fā)揮，提高課堂教學的效率。另一方面，由于微課具有較高的便利性，可以將其運用到課外作業(yè)階段，通過網絡資源開展在線學習，可使學生在課后學習知識，提高對計算機知識的了解程度。

2翻轉課堂與微課程在計算機專業(yè)類課程中的運用構建

2.1教學分析

2.1.1教學環(huán)境分析在教學環(huán)境中，為了使學生可以在上課前了解相關的知識，需要在教學環(huán)境上配備所需的軟硬件。如在硬件方面，需要給學生配備一臺計算機；在軟件方面，則需要在計算機中安裝相應的軟件，使視頻可以順利播放。

2.1.2學習者分析計算機專業(yè)類課程是高校的重要課程之一，學生在學習期間需要重點了解其內容，但是由于每位學生的接受程度有所不同，因此在教學的時候，需要因材施教。

2.1.3學習內容分析計算機專業(yè)類課程是學生的必修課程之一，其對掌握計算機知識和技能具有重要的作用。其學習內容包含計算機基礎知識、操作系統(tǒng)等，直接關系著學生的未來工作。

2.1.4教學目標分析教學目標包含著情感、技能、認知等方面，教師需要按照實際的教學要求，再聯(lián)系現有的教學資源和學生情況，設置具有針對性的教學目標。

2.2教學模式設計

通過教學模式改革，可以有效提高學生的學習主動性，作業(yè)和練習可以從個人完成轉化為合作完成。在上課之前，學生對教學目標已經有了初步了解，學生的主體作用得到有效發(fā)揮。對于翻轉課堂與微課程在計算機專業(yè)類課程中的運用設計，可以分成課前、課中這兩個環(huán)節(jié)，前者可以讓學生觀看微課視頻，然后進行實際的練習；后者則是快速地檢測，以了解學生在學習中存在的問題，做好教學的總結和反饋。

3翻轉課堂與微課程在計算機專業(yè)類課程中的運用實踐

3.1制作教學微視頻，提高課前學習效率

3.1.1完善教學微視頻制作教學微視頻制作和所需素材對翻轉課堂教學有著非常重要的作用，教師可以提前制作微視頻，讓學生進行觀看，使學生對知識有初步的認識。特別是比較復雜的知識點，學生可以經過反復播放，對其有深入的理解。微視頻實際上是把教師的教學內容轉移到視頻中，讓學生經過反復觀看獲得知識。經過這種聲音、圖形相結合的微視頻教學模式，會比學生閱讀教材的效率要高。在制作微視頻時，需要準備PPT課件、圖片、圖像等元素。已經事先準備好的PPT課件，可以幫助教師盡快制作微視頻，PPT課件需要包含所需的輔助功能，不僅需要表格、文字，還需要解釋說明，使制作工作可以順利進行。在微視頻中，加入一些相關圖片，可以幫助學生更好地理解教學內容。但是需要注意的是，圖片主要起輔助作用，因此其選擇的位置需要合適，才能在吸引學生注意的同時，完成知識點的展示。在音頻錄制的時候，需要選擇較為安靜的環(huán)境，使聲音更清晰。另一方面，微視頻的開頭和結尾可以加入相關的背景音樂。微視頻的作用是輔助教學，因此在應用時可以依據實際情況進行適當調整，使微視頻更加具有實用性。

3.1.2完善教學微視頻制作過程教學微視頻制作過程中，每個知識點所需要的教學微視頻段數、時間需要依據課程內容的不同作出調整。例如在學習“計算機組成原理”中存儲器和CPU的連接時，可以將其制作成兩段視頻，其時長約為10分鐘。在打開第一段視頻時，播放20秒較為輕柔的背景音樂，提醒學生注意集中精神，在播放完音樂后，教師簡單講述此部分內容的基本知識，使學生大概了解存儲器和CPU連接。在10分鐘的視頻中，需要包含芯片容量擴展、CPU的地址線、地址譯碼器等內容。這些內容除了文字之外，還需要配備圖形、表格、聲音等元素。而且在視頻中還可穿插一些相關的知識點，使學生可以回顧相關知識，在腦海中形成完整的知識結構，提高學生的學習效率。第二段視頻則主要是練習題的講授，其中包含CPU的地址線、數據線位數、CPU地址線等知識。對此，可有兩種解決方法：①首先把已經完成連接的圖展示給學生，使學生對解題有大概了解，再記憶相關的細節(jié)，使連接圖得以完成；②不讓學生看完整的圖，而是講述解題的方法，使學生聯(lián)系所學的知識，完成連接圖。在解題當中，教師可以提出有效引導語，使學生受到啟發(fā)，然后使用各種連線把存儲芯片、CPU等知識連接成一個可運行的系統(tǒng)，而連接圖的解題步驟可以采用PPT課件進行展示。學生通過多次觀看微課，逐漸掌握知識，最終完成習題，提高學生的解題速度。

3.1.3做好微視頻的調整制作好的教學微視頻，可將其上傳到學校的教學平臺，也可以發(fā)到班級群，供學生自行下載。學生務必課前預習，提前了解課堂內容，認真思考，帶著疑問在課堂和教師進行討論。在課堂上，教師可收集學生對微課內容、形式、風格等方面的建議，使微視頻更加完善。

3.2實行追蹤和監(jiān)督，計入考核

在課后，學生需要積極觀看微視頻，做好筆記。教師需要對課后學生的學習情況做好監(jiān)督，鼓勵學生在課后完成學習任務。如教師制作微視頻的過程中，可以在適當的地方提出一些問題，而答案則可以在教材中找到，在10分鐘的微視頻中可以設置兩三個問題，學生需要作答，才能繼續(xù)播放微視頻。等到播放完成后，需要將學生的回答情況計作1次平時成績的分值，使其平時成績在期末總評中所占的比例可以增加。微視頻中，設置問題的時間需要具有隨機性，使學生無法掌握出題的規(guī)律，全神貫注地觀看微視頻。此外，教師可通過微信、QQ等補充手段收集學生的學習體會，有效避免學生因拖延沒有及時觀看視頻進而導致影響上課的效率。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂與微課程教學模式不僅關注學生課堂和課后完成作業(yè)的表現，還注重學生課前的學習情況，有助于學生更好地接受新知識。

3.3加強課堂互動，關注學生發(fā)展

部分知識接受能力比較強的學生，經過自主學習，可以有效掌握許多知識點，在課堂上，學生對于教師提出的問題也可以有自己的想法，可以和教師進行針對性的討論。并且部分學生在自主學習后，會對知識點存在疑惑，對此，在課堂上可以請教老師，盡快獲得問題的答案。面對此種情況，教師可以在微視頻中加入相關的課外知識，引導學生運用自身積累的知識，解決實際的問題。而對于潛能生，教師則需要依據其知識接受能力，進行針對性指導，使其可以掌握復雜的知識點，使學生可以全面發(fā)展。

4結語

翻轉課堂與微課程的學習，不僅可以有效提高學生自主學習的積極性，也可以打破課堂教學的空間局限性，豐富教學的內容。教師可以利用翻轉課堂與微課程的模式，激發(fā)學生的學習興趣，形成輕松的學習氛圍，有助于學生更自由地完成學習任務，最終獲得更好的教學效果。通過此種教學模式，不僅可以有效鍛煉學生學習的自主性，也可以豐富學生的知識，使他們成為復合型人才。

參考文獻

[1]劉宇陽.基于“互聯(lián)網+”環(huán)境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析[J].網絡安全技術與應用,2017(2):105-106.

[2]溫志華.翻轉課堂在成人高校計算機基礎教學中的應用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報,2015(3):57-60.

[3]王娟,吳憲祥.慕課時代民辦高校計算機基礎課程多元化教學模式研究[J].軟件導刊,2015(1):172-173.

作者：陳宇斌 單位：廣西玉林農業(yè)學校