計算機專業課程模塊化教學改革
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摘要：高職計算機專業課程具有實踐教學占比大、課程內容更新快等特點。然而，目前高職計算機專業課程講授中，依然存在一些不可忽視的問題。本文針對高職計算機專業課程教學的現狀，分析課程教學中存在的不足，并就教學改革進行了初步的探索。
一、引言
隨著計算機技術和通信技術的不斷發展，尤其是近幾年人工智能和大數據技術的火熱，計算機行業的人才需求也日益劇增，也對以培養具有較強計算機職業能力［1］的專門人才為目標的高職計算機專業提出了更高的要求。高職計算機專業課程具有實踐教學占比大、授課內容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機專業課程教學中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術與教材的組合、理論知識與實踐內容的結合、單一知識與整體運用的融合等。因此，高職計算機專業課程的教學應該立足教材、結合新技術、開展模塊化和項目化教學，從而實現高質量計算機人才培養和專業的不斷發展。
二、課程教學存在的不足
（一）新技術與教材缺乏有機組合。目前，由于計算機行業的迅猛發展，不斷增長的用戶需求促進了技術的推陳出新。計算機專業知識體系的更新換代速度在一定程度上決定了授課內容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進行授課，對專業課程教學也帶來不小的負面影響。首先，學生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機專業人才除了需要具備較強的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養也至關重要。其次，技術的發展穩定需要時間和行業的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學生的學習熱情減弱和學習動力不足，還可能存在一旦市場反映不強技術被廢棄的情況，導致學生在就業時難以學以致用。第三，優秀教材的知識體系具有較強的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內容講授安排、學生預復習和實踐操作具有很好的指導價值和學習價值。（二）理論知識與實踐運用缺乏有機結合。高職計算機專業的課程教育教學重點在于，培養具備良好職業素養，掌握一定計算機專業知識和編程能力的技能人才，尤其是學生的動手實踐能力的培養［2］。然而，目前許多計算機專業專任教師具有“高校到高校”的背景，在教育教學過程中，由于受到本科人才培養體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環節的比重，或者出現“滿堂灌”的現象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機專業的教學。第一，高職計算機專業的生源特點表明學生不太適應以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學，容易讓學生產生挫敗感和無力感，進而產生厭學心理，無論對于教學效率、學生管理和學生的成人成才都會帶來負面影響。但是，這并不代表高職計算機專業的學生就是差生，也不代表他們就學不好，全國技能大賽獲獎和畢業生的就業情況表明，他們更適合以實訓教育為主的教育模式。高職計算機專業學生的特點也決定了高職計算機專業教學應該而且必須從學生出發，采用適合學生掌握技能的教育教學模式。第二，實踐比重少的教學模式，會減少學生的實際上機訓練時間，從而進一步影響學生的知識掌握和技能培養。（三）單一知識運用和知識整體運用缺乏有機融合高職計算機專業的特點決定了教育教學過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學模式。但是，在教學環節注重單一知識點和技能點的訓練，忽視知識和技能的整體運用，也對教學效果產生了不利的影響，主要體現在，第一，教學效果不佳。在教學環節對單一知識點和技能點進行訓練，雖然在當時讓學生感覺到自己已經掌握，但在對后續知識點和技能點進行訓練，需要聯系前面所學時，學生往往難以引起聯系；第二，學生知識整體運用能力欠缺。忽視整體知識運用的環節，也會讓學生缺乏將所學知識進行整體運用的能力培養，從而呈現只見樹木，不見森林的學習形態。
三、課程教學改革初步探索
（一）立足教材，結合新技術進行教學。計算機專業的應用技術知識，尤其是主流框架和編程語言版本的更新較快。因此，在教學過程中使用主流開發技術的最新穩定版本進行教學，是目前比較合適的做法。然而，教材的編撰和出版需要時間，內容與現有開發技術存在一定的脫節。因此，高職計算機專業的教學給專任教師提出了更高的要求。在備課和授課過程中，教師不僅僅要立足教材，根據教材和教學大綱開展教學，從而實現教學的體系化、規范化和層次化。而且，教師還要結合目前的最新穩定版本的開發技術進行教學，保證學生能夠接觸較新的技術和思想，在走上工作崗位后能盡快融入開發團隊。（二）模塊化和項目化教學。模塊化和項目化教學，就是在教學過程中，突出教學過程中的實踐環節，將知識點進行模塊化講授和實際訓練，并利用單一項目和整體項目相融合的方式實現單一知識運用到整體知識運用的遞進式實踐授課模式。模塊化教學，即將課程知識點按照模塊分類細化，并配合對應難度的練習項目和小型綜合項目進行實際操作訓練。采用模塊化教學的原因在于，授課對象不太適合長時間的知識傳授，相比之下，更能接受模塊化的講練結合。因此，在課程教學過程中，需要有針對性地設計教學單元，將知識傳授和技能訓練有機結合，力爭做到，每個知識點都有練習項目，每兩次課都有小型綜合項目。項目化教學，即采用任務驅動的方式進行教學，利用項目貫穿課程教學的全生命周期過程，既重視單一知識點的應用，也不忽視知識的整體應用。具體來說，就是在每次授課過程中，安排課堂練習項目用于知識點的鞏固；在完成知識模塊的講練授課后，安排小型綜合項目用于知識模塊的鞏固與應用，實現模塊中知識點的串聯；在學期末完成所有知識模塊的講練授課后，安排課程綜合項目用于課程整體知識的鞏固與應用，實現知識模塊的串聯，提高學生的綜合運用能力。
參考文獻
[1]鄒穎偉.高職計算機專業學生職業能力培養策略[J].無線互聯科技,2013(10):238-238.
[2]王景祿.淺析新背景下高職計算機類課程教學改革[J].電子世界,2014(18):325-325.
作者：柳開濟 單位：恩施職業技術學院
