職教計算機應用課程資源的開發探析
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摘要：計算機應用基礎是中等職業教育中的一門公共基礎課程，通過該課程的學習學生應掌握計算機的基礎知識、計算機操作基本技能和Microsoft Office辦公軟件的使用。目前該課程的資源比較匱乏，不能完全適應職教課程教學的需要。根據職教改革的需要，應開發一套集多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、實踐資源、學生交流論壇、學生自學與評測平臺等符合職教特點的課程資源庫，并充分利用這些課程資源來提高教學效果，增強學生利用計算機來解決問題的能力。
1職教計算機應用基礎課程簡介及教學目的
1）職教特點
職業教育有別于普通教育的重要標志是職業教育重視學生職業技能的培養［1］，注重加強學生實踐操作能力培養及提高學生的各項職業技能。職業教育的學生普遍存在自我約束力差，注意力不能長時間集中，邏輯思維能力欠佳，基礎薄弱，學習被動等情況。職教的特殊性，要求職教課程的教學不能以理論知識為中心，而應該以培養學生職業技能為中心。
2）職教計算機應用基礎課程簡介
計算機應用基礎課程是中等職業教育中的一門公共基礎課程，通過本課程的學習學生應掌握計算機的基礎知識、計算機操作基本技能和Microsoft Office辦公軟件的使用等。在中等專業教育中，《計算機應用基礎》是學生在入學后的第一門計算機相關課程，是一門以實踐訓練為基礎的課程。這門課的教學效果直接關系到學生能否建立一個良好的計算機理念、正確的計算機使用習慣以及能否達到較高的計算機應用水平。
3）職教計算機應用基礎課程內容及目的
職教計算機應用基礎課程的主要內容有：計算機基礎知識Windows7操作系統Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特網基礎及應用根據職教學生的特點及職業教育本身的特點，要求學生通過本課程的學習掌握計算機基礎知識、微型計算機的組成及基本使用方法、文字信息處理方法、數據表格處理技術、演示文稿的制作和計算機網絡的基本使用。使學生能夠根據職業需求合理運用計算機；能夠借助于計算機或移動終端獲取信息、分析信息和利用信息，逐漸養成獨立思考與處理實務的能力；培養良好的團隊合作精神和嚴謹的科學態度。
2職教計算機應用基礎課程教學現狀
目前職教計算機應用基礎課程教學中普遍使用多媒體課件等現代教學手段［2］。但是多媒體課件資源不是豐富，缺乏創新。學生對課程的滿意度一般，認為理論課學到的東西到實踐課時能會用一部分，而上機課時又感到盲目，不知該干什么。教學中沒有采用項目導入的教學方法。學生被動地接受知識，所以教學效果不是很理想。
3職教計算機應用基礎課程資源的開發及利用
課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程進行過程中可利用的一切人力、物力的總和。教育教學中可以開發并利用的課程資源多種多樣。課程資源的開發與利用是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的，而開發的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發。
1）多媒體課件
多媒體課件將文本、圖形、圖像、音視頻、動畫模擬等多種信息組合在一起，將書本上靜止的文本與圖片以一種動態的、交互式的方式展現給學生。學生容易接受和理解，教學效果較好。多媒體課件的設計應在教育學和心理學的原理指導下，充分分析教材的內容結構與事物發展的規律與特性，充分構思與組織多媒體素材，發揮多種素材的優點。把多媒體課件應用到實際教學中，可以將抽象的文字轉換為富有活力和感染力的形象。比如通過Flash動畫，可以將原來枯燥的文字轉化為集圖形、聲效以及富有新意的界面的動畫，可以充分展示事物發展與變化的過程，利于學生理解和接受，教學能收到事半功倍的效果。資源的利用舉例：比如PC機的物理組成，如果只是簡單的羅列PC各個部件，學生不易理解和記憶。而利用多媒體課件，可以做成圖表和模擬圖的方式呈現給學生，這樣可以讓那個學生一看即懂，極大地提高了教學的效果。把枯燥的計算機組成文字性內容變為模擬圖的方式，學生更易理解和記憶。可以把計算機的組裝做成一個Flash動畫的方式，讓學生選擇不同的配件，安裝到主板的合適的位置。這樣學生可以通過一個Flash動畫便學會了計算機的簡單安裝。
2）微課
微課專注于一個知識點或者技能，以視頻為主要呈現形式［4］，包括與教學主題相關的教學課件、各種素材、教學反思、即時測試和教學評價為一體，短小精湛，問題聚集，教學主題突出，教學效果較好。特別是對于網絡化時代，學校有無線網絡、家里有WIFI，公共場也有無線網絡，學生可以在家里或者學校利用一個間歇的時間觀看一個微課。完全突破了以往教學場所和時間的限制，實現移動學習、“泛在學習”。可以將計算機基礎課程中的每個模塊按照技能點制作成微課資源，放在學生自學與測試平臺上，讓學生可以隨時隨地地學習。
3）項目及素材資源庫
由于職業教育的學生普遍基礎薄弱，不能長時間集中精力聽課，學習缺乏主動性。所以面對這些學生，如何能在課堂教學中充分吸引他們的注意力，能使他們融入到技能知識的學習中，是值得思考的問題。借助于“項目導入、任務驅動”的教學法，分組承擔不同的任務，分飾不同的角色，在完成一個項目的實施過程中使學生掌握知識與技能；讓學生參與到知識與技能的形成過程中，與團隊成員一起合作，體會參與之樂、成功之樂，思維之趣［5］。在項目教學法中，項目的設計和選取是關鍵，教學過程是依據項目來開展的。從教師的角度來說，要想成功地做好一個項目，必須在項目的設計上下工夫，使項目切實可行。所以就需要建立一個豐富的、學生感興趣的項目及素材資源庫。把計算機應用基礎課程劃分成若干項目模塊，針對每個項目，讓學生參與進來完成項目；在項目的完成過程中學習了知識、練習了技能，項目完成后便達到了教學目標。資源的利用舉例：比如在講解“Word 2010的使用”時可利用三個項目來講解Word表格制作的各種功能，
4）學生自學與測評平臺
計算機應用基礎課程在課堂教學時候，教師可以充分利用多媒體資源和案例及素材資源庫來教學，但是職業學校學生存在很大的差異性，不是所有學生都可以在課堂上完全聽懂。為了解決這種情況，可以構建一個學生自學與測試的平臺供學生課后自學與練習。學生自學與測評平臺，延伸了傳統教學的時間和空間。從時間上講，教學網站24小時開通，學生在課余時間可以通過網絡進行學習，可以自主選擇學習內容，增強了學習的主動性，對發展學生個性，培養創新意識和創新能力有著尤為重要的意義［6］。從空間上講，使學生的學習環境與場所得到極大拓展，只要有電腦或移動終端、有網絡，學生就可以進行課程學習，而不只是局限于教室、實訓室.自學課件資源庫：提供計算機應用基礎的所有章節的自學課件及素材，學生可以通過“自學課件資源庫”提供的各種學習資料在線學習。自我測評平臺：學生可根據自己的學習進度、學習狀況選擇組卷參數，進行隨機組卷。當答卷開始后，系統自動進入倒計時。并且當測試結束后，系統可自動對答卷結果進行判卷并給出測試分數。學習討論平臺：學生可以在此平臺對學習中遇到的問題進行提問，其他同學參與討論，教師可以給出解答。視頻教學庫：主要是提供數字化的教學內容，這些數字化內容既可用于課堂教學，通過直觀的視頻顯示和先進的多媒體課件互動，豐富學生的課外學習。課后作業提交：計算機應用基礎的作業形式靈活多樣，可以是電子文檔的作業，可以讓學生通過該平臺來提交作業。
4總結
多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、學生自學與測評平臺等資源和平臺的建設與利用，為教師的教學和學生的自學提供了基礎條件，教學活動的開展形式豐富、時間靈活，教學效果較好，有利于培養學生自主學習、解決問題和實踐能力。同時課程資源的開發和利用，也為精品課程資源庫的建設奠定了基礎。所以課程資源的開發和利用，對計算機應用基礎課程的建設有很大的促進意義。
參考文獻：
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［3］任蕾．淺談多媒體課件在中小學教學中的應用［J］．新課程：教研版，2012（2）．
［4］王小玉．微課在高中信息技術技能課中的應用［J］．中小學電教月刊，2015（12）：59－59．
［5］李寧．項目教學法在課程教學中的實效性探索［J］．陜西教育：高教，2011（12）：76－76．
［6］楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究［D］．北京交通大學，2016．
［7］聶滿欣．合理開發教學資源，提高課堂教學實效［J］．軟件：電子版，2013（10）：235－235．
作者:趙文斌 單位:江蘇省昆山第二中等專業學校
