中高職計算機應用基礎(chǔ)課程科學銜接

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摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能人才，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，不斷提高中職學生升高職比例。計算機應用基礎(chǔ)課程是中高職學生公共必修課，培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力。高職招生的學生來源于中職和高中，而中職和高中學生已經(jīng)開展計算機應用基礎(chǔ)課程教學，如何科學銜接中高職計算機基礎(chǔ)教學，確立動態(tài)銜接的中高職教學目標、教學內(nèi)容，是當前亟待研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；計算機應用基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；問題；對策

信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化與工業(yè)化深度融合，總理近期提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要讓互聯(lián)網(wǎng)成為我國大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的工具，在這種時代背景下，中高職所有專業(yè)學生都需要掌握好計算機專業(yè)知識和技術(shù)，計算機應用基礎(chǔ)課程成為中職、高職的必修課，其教學目標是培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力，但在中職和高職教學銜接上存在很大的問題。

1中高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀

計算機應用基礎(chǔ)課是中高職學生的必修課，高職計算機應用基礎(chǔ)課程建設(shè)投入較大，師資和設(shè)施設(shè)備配置比較齊備，教學效果良好；中職注重學生專業(yè)實際動手能力，對計算機基礎(chǔ)課程教學重視不夠，投入有限；高職生來源的高中學生，因其高中學校更加注重升學，對計算機這門輔修課程更是重視不夠，教學起步比較晚，師資、設(shè)備投入不足，學生對計算機的認知則更少。中職計算機應用基礎(chǔ)課程注重讓學生能夠充分的掌握計算機的基本知識和技能，能解決工作中簡單的計算機操作問題，高職除了注重培養(yǎng)學生的計算機應用基礎(chǔ)知識和操作外，還會授予學生一些計算機技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)。2009年教育部了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱的通知》，明確要求中職計算機應用基礎(chǔ)課程設(shè)置分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的教學內(nèi)容及課時要求如表1[1]。職業(yè)模塊設(shè)置文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建等九個模塊，職業(yè)模塊的教學時數(shù)分配由各個學校根據(jù)具體情況自行安排。針對高職階段，教育部沒有教學大綱，由各高職院校自行制定教學大綱或者課程標準，筆者調(diào)研了部分高職院校的《計算機應用基礎(chǔ)》的教學大綱，發(fā)現(xiàn)教學的主要內(nèi)容及課時。

2中高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學存在的問題

2.1高職入學學生的計算機認知差異較大

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育業(yè)提供政策和資金支持，創(chuàng)設(shè)條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的計算機應用能力存在很大差異，來自于城市的學生因為經(jīng)常接觸計算機，計算機能力比較強，能夠靈活的掌握計算機的基本操作，而來自農(nóng)村的學生因為自身生活因素，計算機接觸較少，計算機的認知和操作能力較差。高職入學學生的計算機學習起步存在較大差異，在計算機應用基礎(chǔ)課程授課過程中，對計算機比較了解的學生認為課堂內(nèi)容過淺顯，沒有學習的積極性，而對于計算機不了解的學生，在課堂中很難跟得上老師的授課節(jié)奏，所以計算機教師在授課過程中很難把握好計算機課程的難度、廣度和深度。

2.2中高職的計算機應用基礎(chǔ)教學內(nèi)容具有很大的重復性

中職和高職都開設(shè)了計算機應用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課，觀察上面了兩個表格，發(fā)現(xiàn)中職和高職在計算機應用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容上有很大部分內(nèi)容是重復的，差異性很小，高職階段繼續(xù)學習中職學習過的內(nèi)容，甚至在內(nèi)容的深度和難度上也基本一致，這就浪費了學生大好青春，對課程的學習缺乏積極性，有些學生在中職或高中就掌握了計算機的基本操作，并且通過了國家的計算機等級考試一級。重復的內(nèi)容和重復的訓練，使得學生產(chǎn)生嚴重的枯燥心理。

2.3高職的計算機課程補充性與發(fā)展性不夠

高職的計算機應用基礎(chǔ)課程應該在中學的計算機應用基礎(chǔ)課程之上進行知識延伸，讓學生學習到中學沒有學到的知識和技能操作，更加為學生步入工作奠定良好的基礎(chǔ)。中學的計算機授課更加注重學生的基本知識和技能的學習，學生在步入高職時對計算機應該有更深一步的學習，但是事實是高職的計算機學習還是十分注重考試要求，大量學校實施以證代考，只要通過了計算機等級考試一級的學生就可以免考計算機應用基礎(chǔ)這門課程，大量教師在教學時特別注重強化訓練計算機等級考試的內(nèi)容，確保授課學生能大部分通過計算機等級考試。高職在教學中著重地體現(xiàn)出考什么，學什么的思想，不能很好地對中職和高中的計算機課程進行補充和拓展。針對不同類別學生，高職的計算機授課中沒有體現(xiàn)教學的差異性，中職和高中升學進來的學生在教學中使用統(tǒng)一的教學大綱，選用相同的教材。

3針對中高職計算機應用基礎(chǔ)課程銜接問題的對策

3.1高職計算機應用基礎(chǔ)教學采取的對策

3.1.1選用內(nèi)容全面、難度較大、與時俱進的教材

當今信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，所以在高職計算機應用基礎(chǔ)課程的學習過程中要斷的加強對教學教材的改革和更新，教材是學生學好計算機知識的重要橋梁，要不斷地加強計算機課程內(nèi)容實施的層次性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而隨時調(diào)整高職計算機應用基礎(chǔ)課程教材的教學內(nèi)容，教材中體現(xiàn)出當前計算機發(fā)展中新技術(shù)和新應用，讓學生的計算機學習跟得上信息技術(shù)的發(fā)展腳步。

3.1.2教學中強化實踐操作，培養(yǎng)學生的操作能力

高職教學要求既傳授理論知識又指導實踐操作，但更多的要進行技術(shù)技能的訓練，所以在教學中要傳授夠用的理論知識，重點是訓練學生的實踐操作。計算機應用基礎(chǔ)這門課是一門操作性與實踐性相對較強的課程，要讓學生多到實訓室進行實際操作，做到教中做、做中學，可能的情況下開展師徒教學模式，師傅先示范操作，徒弟觀看，之后徒弟做，師傅看，最后師傅點評，徒弟再次操作，通過多次演練來完全掌握計算機的基本操作技能，了解計算機的技術(shù)知識。

3.2中職計算機應用基礎(chǔ)教學采取的對策

3.2.1提高教材質(zhì)量，做好教材內(nèi)容的銜接

中職學生的學習計算機操作是起步階段，是第一次接受計算機方面的教育，中職學生知識結(jié)構(gòu)不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計算機應用基礎(chǔ)教材，計算機的理論知識要淺顯一點，計算機操作技能難度要小一點，便于學生較好掌握，教材內(nèi)容也要能夠跟得上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，以計算機應用的最基本知識和技術(shù)為宜。

3.2.2不斷的加強實訓設(shè)備建設(shè)，改善實踐教學條件

中職和高中的計算機應用基礎(chǔ)課程往往不被重視，很多學校為了應付檢車而粗略的設(shè)置計算機課程，在計算機應用基礎(chǔ)課程教學的設(shè)備設(shè)施上投入較少，學生不能很好地進行計算機實際操作。因此，中職和高職要加大計算機應用基礎(chǔ)課程教學設(shè)備的投入，要讓學生學好計算機應用基礎(chǔ)理論知識，還要培養(yǎng)學生的計算機實際操作能力。

3.2.3建立科學的信息技術(shù)學習考核標準

計算機應用基礎(chǔ)課程是一門緊跟時展的課程，中職的計算機教學內(nèi)容要根據(jù)當前信息技術(shù)發(fā)展而調(diào)整，新技術(shù)和新應用的內(nèi)容要及時加入課程內(nèi)容，過時、老套的知識和技術(shù)要淘汰掉。相應的，在對學生學習的考核標準上也要進行及時調(diào)整，建立符合時代要求的信息技術(shù)學習考核標準。充分調(diào)動教師和學生的積極性，促進計算機應用基礎(chǔ)教學的發(fā)展。

4結(jié)論

中高職計算機應用基礎(chǔ)課程銜接是亟待研究的問題，要促進中高職院校計算機課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方面提升教師和學生的信息素養(yǎng)，要設(shè)置兩套相互銜接和完整的課程計劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學生和高職學生在計算機應用基礎(chǔ)的學習中感受明顯的差異，教學內(nèi)容要吸收新知識、新技術(shù)，提高學習的積極性，增強教學效果，為我國信息化與工業(yè)化深度融合培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]教育部.《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱的通知》[Z].2009.1.6.

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[4]高華.計算機基礎(chǔ)課程差異化教學新體系的構(gòu)建研究[J].價值工程,2012(31):263-264.

[5]雷琳.中高職計算機基礎(chǔ)課程銜接研究[J].軟件導刊,2014(12):209-210.

作者：陳昭穩(wěn) 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院