計算機網絡技術教學有效性提高

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摘要：在信息化時代背景下，計算機教學也需要創新和完善。隨著教學改革不斷深入，MOOC視角下的混合教學模式逐漸成為當前計算機教學的創新方向。MOOC又被稱為慕課（下文用慕課代替），優勢就是充分發揮了網絡信息技術的共享性、實時性、廣泛性。與傳統教學相比，利用慕課教學的時間、空間更加廣泛，拓展了受眾范圍，更加有利于學生學習自主性的培養。基于慕課的混合教學模式可以最大限度發揮各種媒體網絡技術的價值和作用，更好地助力計算機教學改革與創新。

關鍵詞：MOOC；混合模式教學；信息技術課程；計算機

近些年，計算機學科逐漸成為學校的主要科目。在教學改革不斷深入的過程中，慕課與計算機課程教學的整合也越發緊密。慕課是一種新型的教學模式，將慕課與混合教學模式相結合，可以大大提升計算機課程教學質量和效率，也能更好地激發學生學習熱情，促使學生自主學習，在培養學生計算機自學能力、拓寬教學范圍、提升教學實效方面發揮著非常積極的作用。

一、MOOC模式下的混合教學模式概述

（一）MOOC概述MOOC即慕課，就是大規模地進行在線教學，是互聯網與教育領域深度結合的產物［1］。從英文直接翻譯為大規模在線開放課程，是近些年出現的一種新型課程模式。與過去課程相比，慕課面對的學生數量更多，也更加關注學生學習興趣與學習個性。學生在網上自主完成學習內容，不受空間與時間的限制。網上教學課程的設計充分遵循“以學生為主體”的原則。教師結合多年授課經驗，對學生學習中可能出現的問題進行預測。慕課教學中教師要換位思考，學生通過線上學習獲取知識，教師與學生、學生與學生進行在線互動與交流，課堂教學氛圍十分活躍。與傳統教學課堂相比，慕課混合模式教學的范圍更廣、學生互動更加頻繁、教學內容更加豐富，學生與教師之間的聯系更加緊密。一般來說，慕課更加有利于知識分享，通過慕課學習，學生可以吸收大部分知識。在這個基礎上，教師還可以自由選擇課外學習時間和地點，完成接下來的學習。學生自主學習，控制學習進度，既實現了個性化學習，也培養了自主學習能力［2］。

（二）MOOC模式下的混合教學慕課是大型的網上課程，而混合模式教學就是將“線上教學”與“線下教學”混合。兩者相結合，就是擴大了網上課程的受眾范圍，進一步發揮了網上教學資源的作用和價值。將慕課引入計算機混合模式教學中，是真正將線上教學與線下教學結合在一起，推動學生由淺入深的進行學習。構建慕課模式下的計算機教學混合模式，目的是實現大部分學生的深度學習以及自主學習，能夠大規模提高學生自主學習能力與學習效果，有利于擴大計算機教學效果，高效提高計算機教學有效性。

二、基于MOOC的計算機混合教學模式構建策略

隨著互聯網技術在高校教育中的普及和深度應用，越來越多的新型課程模式出現。在這樣的背景下，慕課與混合教學模式也逐漸成為研究熱點。通過上文研究可以發現，將兩者相結合，可以擴大網上教學的效果以及受眾范圍，使計算機教學突破過去時間與空間的限制，更能符合學生學習需求，也能夠使大部分學生實現深度學習與自主學習。

（一）教師課前設計基于慕課的混合教學模式，包括“線上教學”與“線下教學”兩個部分。為了更好地開展“線上+線下”教學，更好地實現兩者結合，教師必須要做好課前教學設計。通過科學、合理的內容安排，選擇科學的教學方法，真正發揮出網絡教學與傳統課堂教學相結合的作用和優勢。第一，生成學習任務單。計算機教師要根據教學大綱，明確教學難點、重點，以此為依據設計學習問題與學習任務單。學生自主學習任務單的設計非常重要，它是學生線上學習的導向，也是學生自主學習行為得以生成的支架［3］。因此，科學設計其內容以及相關導向問題是非常重要的。第二，制作教學課件。計算機教師要在課前充分收集教學素材，包括圖片、文字、音頻、視頻等。對這些素材進行整合、分析后制作成課件，按照知識點使用CamtasiaStudio或OfficeMix等軟件錄制成微課視頻［3］。視頻控制在10～15分鐘最合適，對學生線上整個學習過程，如組織形式、分組討論等進行設計。第三，上傳教學以及學習任務單。生成學習任務單、錄制好教學視頻后，教師要將其上傳至慕課教學平臺，學生可以隨時登錄平臺觀看教學視頻、獲取學習任務單，以完成課前在線學習。

（二）課程線上部分慕課的一大特點就是凸顯學生學習中的價值，尊重學生學習主體地位。因此，基于慕課的混合教學模式下，學生在線學習需要登錄慕課平臺，完成自主學習任務單以及相關學習任務。比如，“劃分子網和構造超網”共分為三個知識點［3］，學生在學習過程中，必須要先觀看教師錄制的教學視頻，然后通過小組合作、在線討論等學習方式，解決存在異議以及不懂的問題。在這個過程中學生自主學習能力、團隊合作能力等都得到培養。另外，在學生討論問題、解決問題的過程中，教師要指導學生閱讀相關拓展資料，更好地輔助學生學習。教師同樣登錄慕課教學平臺，對學生學習進度、每個知識點、每個學習環節的得分情況進行了解。通過總結和分析，教師發現，大部分學生掌握“劃分子網的方法”“使用子網時分組的轉發過程”兩個知識點，而對“構造抄網的方法”這個知識點則了解不夠深入［3］，并且學生完成存在一定難度。針對這些方面的了解，教師可以確定線上教學的重點以及針對點。

（三）課程線下部分第一，混合上課方式。現場參加見面課的學生，教師記錄考勤并給予相應的學分；參加直播見面課的學生，則可以通過發彈幕、投票、點贊、提問的方式進行互動，獲得自動考勤并打分，實現線上線下實時互動與答疑。第二，重點講解內容。以“分子網和構建超網”為例，教師根據學生線上學習的情況以及慕課平臺反饋的學生問題，要對“劃分子網的方法、使用子網時的分組轉發過程”進行重點講解［3］。同時，在具體講解過程中，要鼓勵學生提出自己的問題，教師與學生共同討論、分析，解決問題。第三，小組合作學習。結合本節課的教學內容，教師組織學生以小組的方式對“無分類編址地址的計算方法”進行討論。每個小組成員為3～5人，課堂上教師可以隨時進行提問，網課學習的學生則可以通過慕課平臺，進行線上提問和討論。學生在自主學習和討論的過程中，教師給予監督和解疑，這個環節大約為30分鐘。結束之后，每組派代表展示、發言和講解。第四，總結點評升華。小組代表完成成果展示和講解之后，教師對學生作品的操作要點、難點進行點評。針對課上學習的學生手把手傳授設計程序案例，揭示技術應用難點，拓展教學深度；針對網課見面課的學生，教師可以面對面講解，從而解決學生學習問題。第五，線上提交作業。布置課后測試題的目的是鞏固學生對知識點的掌握，教師將題目上傳到MOOC教學平臺推送給學生［3］。在慕課平臺，學生可以在線提交作業，并添加附件，教師可以隨時查看；針對未提交作業的學生，教師可以在線一鍵統計。教師針對作業上繳情況可以簽到、搶答題等活動，從而保障和擴大混合教學實效。

（四）課后提升總結慕課混合教學模式下的計算機教學，課后提升總結也是一個必不可少的環節。教師要針對學生的線上學習情況、線下學習情況進行總結和分析，之后做出書面總結，將其上傳至慕課教學平臺，讓學生共同觀看，便于學生交流。之后，教師要有針對性地設計課后練習題，要求學生在規定時間內完成測試，教師在線批閱和審核，并做好成績登記，根據不同學生的學習情況，進行個性化指導。教師還可以有目性地制作滿意度調查問卷［3］，通過慕課平臺推送給學生，從而完成教學反饋，提高教學質量，實現教學優化。根據調查問卷的情況，計算機教師可以進行教學方法的優化以及教學內容的完善。

三、結語

在MOOC和翻轉課堂的混合教學模式下，教學受眾面更加廣泛，學生學習目的性更強。學生自主學習有法可依，教師教學有章可循。與傳統教學模式相比，學生對教師的依賴性降低，自主學習意識和能力得到培養。而且在線上學習與線下學習的共同作用下，學生不僅能夠持之以恒的學習，而且還會逐漸養成良好學習習慣，團隊協作能力得到培養。教師不需要花費大量時間和精力去一一講解知識點，只要針對學生學習情況，有針對性地講解知識，教學效率和質量就會大大提升。

參考文獻：

［1］胡詠梅.混合式教學在對外漢語電影教學的運用［J］.海外英語，2019（23）：7-8.

［2］張麗麗.分層教學模式在初中英語教學中的運用［J］.新課程研究，2019（6）：119-120.

［3］趙艷紅.基于MOOC與翻轉課堂的計算機網絡混合教學模式構建［J］.安陽工學院學報，2017（6）：118-121.

作者：徐鑒 單位：哈爾濱信息工程學院