計算機教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值分析
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摘要：現(xiàn)代社會是信息社會，計算機技能更是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。大部分中職院校都已開展了計算機課程，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，有助于提高中職學(xué)生的社會就業(yè)競爭力。但由于計算機課程中涉及了大量的知識點，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。筆者作為一名中職計算機教師，將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗，分析如何利用思維導(dǎo)圖開展中職計算機教學(xué)及其價值，以便促進我國中職計算機教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維發(fā)散；主觀能動性
1思維導(dǎo)圖定義及其特點
1.1定義
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過發(fā)散性的思維，以達到思維拓展與知識記憶的目的。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運用，往往可以幫助學(xué)生理清各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地梳理知識點，以達到提高學(xué)習(xí)效果的目的[1]。
1.2特點
1.2.1中心主題
思維導(dǎo)圖開展的核心是通過對關(guān)鍵詞的思維發(fā)散，以達到知識記憶與知識理解的目的。因此在運用思維導(dǎo)圖的過程中，必然要有中心主題，此中心主題能夠?qū)⒏鱾€知識點有效串聯(lián)。尤其在計算機課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以將中心主題進行拓展，不拘泥于詞匯，亦可以將詞匯作為中心主題作為思維拓展的核心，從而達到事半功倍的效果。
1.2.2發(fā)散思維
發(fā)散思維是思維導(dǎo)圖開展的方式，導(dǎo)圖最后的形成正是思維導(dǎo)圖運用的成果。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式，往往是通過設(shè)立核心的主題，不斷的引導(dǎo)學(xué)生逐級的進行思維發(fā)散，讓學(xué)生逐步拓展思維，以達到課程知識點邏輯關(guān)系網(wǎng)建立的目的。
1.2.3分層特點
大腦的想象力是無窮無盡的，中職學(xué)生雖然想象力十分豐富，但卻欠缺邏輯思維的能力。思維導(dǎo)圖通過核心主題、思維發(fā)散的方式建立相應(yīng)的知識點導(dǎo)圖，在這過程中相應(yīng)的知識點被不斷的分層與分類，從而將其最為基礎(chǔ)的順序關(guān)系與邏輯關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖本身就像知識的容器，盡可能地容納知識點聯(lián)想數(shù)目。
2.1提高課程教學(xué)有效性
教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)長達四十多分鐘的課堂中，中職學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終保持著高效、集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識點的把握上出現(xiàn)疏漏的現(xiàn)象。因此中職教師在計算機課程的教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生查漏補缺，將課堂知識點串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握課堂知識點，加深學(xué)生對于課堂知識的記憶，從而提高學(xué)生課程教學(xué)的有效性。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
現(xiàn)代中職學(xué)生雖然普遍都對計算機感興趣，但在學(xué)習(xí)計算機課程的過程中普遍興趣不高。計算機課程中的專有名詞多、知識點理論化強、教學(xué)效率不高，都嚴重挫傷了中職學(xué)生對于計算機課程學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖的運用，幫助學(xué)生快速抓住課程的核心，通過知識網(wǎng)的建立，以提高學(xué)生的理解效率與記憶效率，幫助學(xué)生樹立了計算機課程的學(xué)習(xí)自信心，進而提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3傳統(tǒng)計算機課程中存在的問題
3.1課堂教學(xué)形式化
中職計算機課程的內(nèi)容主要包括《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》等，中職教學(xué)的理念是培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，大部門中職計算機教師在教學(xué)的過程中更加重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而忽視了對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的夯實[2]。部分教師在教學(xué)的過程中只是機械化的執(zhí)行教學(xué)計劃，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化。
3.2知識掌握松散化
中職學(xué)生在計算機課程的學(xué)習(xí)過程中，往往是被動的跟隨教師的課堂節(jié)奏，并沒有主動的進行思考，學(xué)生在學(xué)的過程中往往“聞過即忘”，知識掌握松散化、零碎化，并沒有形成知識體系。尤其在標(biāo)識符的分類上，學(xué)生常常會出現(xiàn)記憶遺忘的現(xiàn)象。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時，只是以單節(jié)課程為復(fù)習(xí)單元，并沒有前后課程中同類知識點進行分類，探求其中的邏輯關(guān)系的，從而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，知識掌握較為松散。
4中職計算機教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
4.1合理選擇主題
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先要選擇合理的主題，才能夠有效的開展思維的發(fā)散。因此中職教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇核心詞匯或圖像作為知識發(fā)散的核心。此時教師在選擇主題的過程中應(yīng)該注意以下兩點原則：第一，主題具有發(fā)散性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)主題進行思維發(fā)散，總結(jié)計算機課程教學(xué)知識點；第二，主題具有總合性，主題本身能夠包含多個類別與多個層次的知識點[4]。例如：教師在講解版面設(shè)計的過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將版面設(shè)計作為核心主題，以便學(xué)生更好地開展思維發(fā)散。另外在這一知識點的教學(xué)中，可以將版面設(shè)計作為核心主題詞與核心圖形（圖一：版面設(shè)計核心主題），幫助學(xué)生更好的發(fā)散個人思維。此外，版面設(shè)計的內(nèi)容包含設(shè)計要點與版面結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容，具有發(fā)散性與總合性，教師在確定合適的主題后只要進一步的引導(dǎo)學(xué)生以其為思維發(fā)散核心，從設(shè)計要點與版面結(jié)構(gòu)兩個方面進行二級思維發(fā)散，建立以版面設(shè)計為核心主題的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
4.2科學(xué)發(fā)散思維
思維導(dǎo)圖建立過程中發(fā)散思維是其實現(xiàn)的方式與工具。因此中職教師在開展計算機課程教學(xué)時，應(yīng)該充分地認識到思維發(fā)散的重要性，在確定核心主題的基礎(chǔ)之上，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行多層級、多分類的思維發(fā)散。中職計算機教師在開展思維發(fā)散的過程中應(yīng)該遵循以下原則：第一，堅持以學(xué)生為本原則，計算機課程運用思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生加深對知識點的記憶，把握各個知識點的邏輯關(guān)系，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的過程中應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生主動探討與研究知識點的關(guān)系，從而強化其記憶；第二，堅持多種教學(xué)方法相結(jié)合的原則，思維導(dǎo)圖的建立也可以將其看作教學(xué)知識點的總結(jié)，因此教師可以借助多種思維教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)知識點，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與知識點概念圖的“二合一”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。例如：教師在復(fù)習(xí)課程中幫助學(xué)生建立以網(wǎng)絡(luò)為核心主題的知識網(wǎng)絡(luò)時，可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。首先教師讓學(xué)生回顧網(wǎng)絡(luò)是什么，強化學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)概念的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識點進行分類，將其分為組成、控制、功能、通信線路、分類，完成一級聯(lián)想。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)五大一級分類的類別，通過知識點知識查閱、筆記整理、小組討論等方式，將所學(xué)的知識點補充進去，使學(xué)生的腦海中建立思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)網(wǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。
5結(jié)語
中職教師利用思維導(dǎo)圖開展計算機課程教學(xué)，首先要把握思維導(dǎo)圖的概念，把握思維導(dǎo)圖主題與思維發(fā)散過程兩個方面，并采用多中教學(xué)方法輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，從而提高中職計算機課程的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生的知識成果。
參考文獻：
[1]欒雪.思維導(dǎo)圖在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].卷宗,2018(1):186.
[2]陳紅燕.思維導(dǎo)圖在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].卷宗,2017(36):141-141.
[3]趙福江,王艷.思維導(dǎo)圖在中職計算機藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].情感讀本,2018(5):45.
[4]劉超.思維導(dǎo)圖在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè),2017(31):27-29.
作者：陶松嵐 單位：武漢技師學(xué)院
