計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的融合

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1.高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革存在的問題

1.1教學(xué)方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師使用的教學(xué)方式有些單一，缺少創(chuàng)新的特征。因為師資以及教學(xué)設(shè)施資源較為匱乏，導(dǎo)致部分高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師只能以理論基礎(chǔ)知識為主開展教學(xué)活動[1]。即使運用新穎的教學(xué)方式，也就是項目教學(xué)法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的參與程度。1.2教學(xué)主體沒有充分展現(xiàn)。不管是最近幾年教育領(lǐng)域中的教學(xué)改革計劃，還是與素質(zhì)教育為方針的教學(xué)改革計劃，都提倡學(xué)生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數(shù)的高職院校中，教師開展的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂中并沒有充分的展現(xiàn)教學(xué)主體，學(xué)生往往處在被動狀態(tài)接受計算機(jī)課程知識，不利于學(xué)生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學(xué)生之間的溝通機(jī)會，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題不能在有限的時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)疑惑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不會充分提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)課程的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，不利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的進(jìn)行。1.3學(xué)生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學(xué)宗旨為發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力，并且在制定的招生標(biāo)準(zhǔn)較低，被錄取的學(xué)生自身具備的計算機(jī)知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學(xué)生學(xué)水平有所不同，導(dǎo)致同一個年級的學(xué)生也存在較大計算機(jī)操作能力差異性[2]。這樣即使學(xué)生對計算機(jī)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至阻礙計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合

2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面應(yīng)該組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面要確保自己做好備課的工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多樣化的形式開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程活動。教師可以把和課堂上相關(guān)的理論知識以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以將學(xué)習(xí)的視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生全面的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在課堂上針對性的進(jìn)行分析與探究，完善學(xué)生計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間鞏固學(xué)習(xí)知識，加強學(xué)生對計算機(jī)知識的了解，提升學(xué)生計算機(jī)操作技能。需要注意的是，教師要提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整合，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生的主體地位。高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師需要全面的認(rèn)知自己在課堂中扮演的角色，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導(dǎo)職能。特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校的教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生初步的掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外教師可以組織學(xué)生以小組的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，強化學(xué)生團(tuán)隊合作精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生更好的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[3]。2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，高職院校的教師需要完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在此期間，教師可以運用特殊的教學(xué)手段，包括游戲教學(xué)手段或者分組合作手段，促使學(xué)生整體上掌握計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外教師要時刻的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)和指引，增加學(xué)生計算機(jī)知識儲備量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，開展高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究具有十分重要的價值和意義，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，需要巧妙的運用翻轉(zhuǎn)課堂，鮮明的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，通過科學(xué)的方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式、借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生的主體地位、借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)等，提升高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實施策略[J].電腦知識與技術(shù),2018,v.14(10):142-143.

[2]蘭春霞.基于移動學(xué)習(xí)的高職計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以藍(lán)墨云班課為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018.

[3]汪順.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革探究[J].農(nóng)家參謀,2018,595(18):161.

作者：鐘彩 單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院