高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

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一、目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程所面臨的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前高職院校的學(xué)生生源一般來自兩種渠道，一是學(xué)習(xí)成績中等偏下的高中生，二是職業(yè)中專的學(xué)生。這門課程對中職生來說比較容易，因?yàn)樗麄冊谥新毜臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)過，但對一部分學(xué)生來說，他們在高中階段根本沒有怎么接觸過計(jì)算機(jī)，因此在學(xué)習(xí)過程中困難比較多，出現(xiàn)理論部分難理，實(shí)操部分動(dòng)手能力差，讓教師教起來吃力。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)和資源有限

學(xué)校僅在大一的第一學(xué)期開設(shè)了該門課程，而且課時(shí)只有每周2課時(shí)，學(xué)校也只能夠提供上課時(shí)的實(shí)訓(xùn)教室，教師講45分鐘，學(xué)生操作45分鐘，上機(jī)操作的時(shí)間非常有限，大一新生絕大部分學(xué)生都沒有自己的電腦，只能在上課的45分鐘內(nèi)進(jìn)行實(shí)操一下，課后也沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作和其他知識的鞏固復(fù)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)完全依靠課堂上的45分鐘，所以造成了一種現(xiàn)象，這個(gè)星期上的課到下星期就忘記了。沒有真正的掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

在本門課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)老師還是采用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也是講授案例和知識點(diǎn)，但大部分學(xué)生也只能進(jìn)行模仿操作，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容稍稍一變就不會變通，沒有真正的掌握知識點(diǎn)。尤其是高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多或采用合班上課的情況，老師對學(xué)生在實(shí)操過程中所遇到的難點(diǎn)不能一一指點(diǎn)及解答，久而久之，會造成有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了玩游戲的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只是一味地依賴?yán)蠋熣n堂上的教學(xué)，課后缺乏主動(dòng)性，老師講多少學(xué)生就學(xué)多少，不會充分利用大數(shù)據(jù)背景及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢去挖掘更多的資源，還停留在高中階段的學(xué)習(xí)方法。針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門課程教學(xué)中存在的一系列問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是勢在必行，隨著信息時(shí)代的到來，信息教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用到每門課程的教學(xué)中。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中引入了微課+“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程和微課相結(jié)合，進(jìn)而解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題。

二、微課的概念及其優(yōu)勢

微課具有短小精悍，資源使用靈活特點(diǎn)，內(nèi)容是某個(gè)具體的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是10分鐘左右，讓同學(xué)們看起來不疲勞，根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，知識點(diǎn)更加容易掌握。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，微課的主題會更加突出，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，隨時(shí)隨地都可以在線學(xué)習(xí)，更加適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及老師教學(xué)需要。

三、把微課融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中

隨著信息時(shí)代及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了信息及知識的載體。借助信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)把微課融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中是現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革的趨勢，當(dāng)代智能手機(jī)為微課的傳播提供了有力的硬件保障。

（一）課前預(yù)習(xí)

老師在上課前會將相關(guān)的知識點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)以微視頻的形式上傳到藍(lán)墨云班課、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)資源平臺上，要求同學(xué)們要根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中所遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上給老師留言。老師可以在線答疑。

（二）課堂的答疑解惑，微課堂的直播

計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門課程教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦進(jìn)行實(shí)操和學(xué)習(xí)，老師在上課時(shí)把要講解的內(nèi)容錄制成每個(gè)10分鐘左右的微課形式的視頻，主要錄制重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把這些微課通過電腦極域發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)參考。學(xué)生可以參照老師錄制微課的實(shí)況根據(jù)自己的情況進(jìn)行反復(fù)模擬和操作練習(xí)，這樣極大減少學(xué)生在操作過程中的疑問，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生太多，老師照顧不過來的情況，大大地提高了上課的效率，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（三）課后通過微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

課后，老師把相關(guān)的知識點(diǎn)用微課的形式進(jìn)行總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行課后作業(yè)的布置，學(xué)生課后通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固消化所學(xué)知識點(diǎn)，并能夠舉一反三，融匯貫通，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向老師提出新的問題，老師也可以向?qū)W生提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師起到答疑解惑、引導(dǎo)的作用。通過微課解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一系列的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)資源得已充分利用。

四、小結(jié)

在職業(yè)院校的教學(xué)中，隨著信息化時(shí)代及互聯(lián)網(wǎng)+的到來，課程教學(xué)方法和手段也要跟上時(shí)代步伐，不斷探索新的信息化教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生在信息化網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。微課教學(xué)只是信息化教學(xué)方法之一，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，我們老師應(yīng)打破原來的教育教學(xué)模式的局限，積極探索更多的信息化教學(xué)手段和方法，找到更適合高職院校學(xué)生的信息化教學(xué)方法是我們每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。相信微課模式更具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

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作者：田衛(wèi)紅 單位：瀟湘職業(yè)學(xué)院