計算機教學中的應用8篇

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（一）

一、項目驅動和鏈式教學法的理論依據和特點

在眾多教育理念中，建構主義被公認為是當代科學教學改革的重要指導思想，代表了科學教育的范式轉變[1]。構建主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在構建主義教學模式下，教材所提供的知識也不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具[2-3]。項目驅動教學法就是由建構主義理論發展而來[4]。建構主義教學原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來“引動”和“維持”學習者學習的興趣和動機；創建真實教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。項目驅動式教學過程是一種以“學生為主體”的教師指導下的協作學習，是“行為導向”由學生自身建構知識的學習過程，在教學設計上有其自身的特點。在學習過程中，按照項目開發的要求將班級的學生分成幾個項目組，每個人可以在項目組中選擇適合自己的最佳角色，也可以嘗試角色的轉換。學生如同進入工作崗位，相互配合，在教師的指導下去解決一個問題或完成一項任務。通過親身的感受、體驗去獲得直接的經驗。鏈式教學法以案例為載體，把教師“教”和學生“學”兩個環節緊扣在一起，每一個知識塊為一環，“教”為縱環，“學”為橫環，縱環和橫環緊緊咬合，環環相扣，形成完整的課程知識鏈[5]。鏈式教學法從根本上改變以往“注入式”教學模式的學生參與程度不足、動手時間少、教和學兩個環節脫節的現象，其核心是“即講即練”，概括起來即“即講即練，講練結合，以練代講”。在每一個知識點上，教師以案例為模板進行講授，隨即布置學生一個相似的題目去實現，對于難點和重點，教師通過局域網或網絡課程平臺提供案例及視頻做參考，并輔以解答、輔導等一般課堂教學手段，緊密連接“教”和“學”兩個過程。

二、項目驅動和鏈式教學相結合的教學設計

2.1基于鏈式教學法的課堂教學設計

考慮到中醫藥院校學生的學科基礎、思維模式和現實需求等要素，將鏈式教學法做適當的改進，由原來的教師講解教學案例，然后學生完成練習案例的模式，改為教師演示講解教學案例，梳理知識點，最后學生完成練習案例的模式，即遵循實踐、歸納、再實踐的路線。“案例”均與醫學相關，并分為教師教學案例和學生練習案例。按照軟件工程思想把醫學數據庫項目按照關鍵知識塊拆分為若干教師教學案例。對于每一個知識單元，盡量只保留核心知識點，非核心知識點的一部分作為擴展知識供感興趣的學生自學，另一部分則完全刪除[6]。與知識單元相關的教學案例難度應適中，即運用知識點又要提供學生思索和練習的空間，并與學生案例相結合。該教學法模糊傳統的計算機類課程的課堂教學和實踐教學的界限，課堂即為實驗室，實驗室即為課堂，整合課堂教學和實踐教學為一個整體。教學案例完成后，由教師總結和梳理相關知識點，然后引導學生做學生案例。對于學生案例，教師做最低限度的啟發引導后讓學生獨立探索分析；并允許學生利用協作、會話等學習環境要素在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念或技術比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。在此過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，學生以案例為載體，在實踐中充分發揮主動性、積極性和探索精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。相關要素和教學效果評價。為滿足“即講即練”的教學要求，需要在計算機機房開展鏈式教學。教師端即可采用廣播或投影的方式集中演示和講解，也可將單一學生端進行廣播，在軟硬件上提供協作、會話式的教學環境。教師一般留下1/3-1/2的時間要求學生完成練習案例，案例的完成質量，直接反映了教師的授課效果，學生案例不能完成的比例較高時，教師應查找講授過程的不足并即時講授給學生，或者修改教學案例。

2.2基于項目驅動的教學設計

鏈式教學法引導學生在實踐中達到學的目的，這相對于以直接講授為主的傳統教學更具優越性，可顯著提升學生“同化”或“順應”新知識的能力。然而，這種教學法側重于知識模塊級別的小案例，容易造成“只見樹木，不見樹林”的教學效果，因此有必要融入項目驅動教學法加以補充。通過項目驅動教學法增加一項綜合案例開發，讓學生切身體驗開發數據庫的真實過程并了解其全貌。項目驅動的教學一般將學生按4~6人構成1個團隊，各團隊自行進行角色分工，按照數據庫開發流程實施項目，成員根據教學進度和自己的角色展開工作，并在過程中互相協作，共同開發。

（1）項目啟動。教師在課程初始階段即向學生展示成熟的項目案例和歷屆學生優秀作品，讓學生明白學完這門課“能做什么”，從主觀角度調動熱情和積極性。在完成第一個知識單元“表”的教學后，快速引入數據庫設計步驟的教學，并基于實際案例簡要介紹數據庫開發過程。然后引導各團隊啟動項目開發，包括確定項目名稱，進行需求分析、設計表和關系等等。在項目選題方面，指導學生根據已有知識結構、經驗及興趣進行自主選題。鼓勵選擇與中醫藥或專業相關的項目，這樣可實現學科間的有機交叉融合，實現計算機教學與醫學專業教學的良性互動。從實際執行情況看，中醫或中西醫結合專業學生喜歡設計藏象、病機、脈診等主題的數據庫；中藥專業的學生傾向于中藥材、方劑、藥房管理和中藥化學等主題的數據庫；針推專業學生更喜歡設計經絡、耳穴等方面的數據庫。

（2）項目的實施和跟進。根據教學進度推進項目建設，教師實時跟進。在此過程中，教師主要起到“引導，幫助和促進”的作用，引導整個項目的開展，通過檢查各組進度和完成情況，幫助團隊解決各類問題。例如，在完成需求分析后，教師注意檢查項目規模，避免項目需求過于簡單或過于復雜，簡單則無法體現數據庫管理的意義，過于復雜則在課程周期內無法完成項目；在完成表設計后，教師要特別檢查表結構和表關系，其在項目設計中有著至關重要的作用，直接影響著后續的查詢和窗體等對象設計，并影響到整個數據庫的性能。在跟進和指導項目時把普遍存在的問題、普適性的關鍵技術和優秀案例在課堂上公開釋義講解是一種效果顯著且事半功倍的辦法。普遍存在的問題往往代表大部分學生對相關知識或技術存在理解偏差或知識盲區，利用課堂展示相關錯誤并釋義可快速糾正群體性理解偏差，防止其他團隊犯類似錯誤，也可避免重復講解耗費大量時間。普適性的關鍵技術是指在課堂鏈式教學中未涉及，但在項目開發中被廣泛應用的技術，包括窗體的計時事件，基于窗體控件的查詢技術，一些特殊的調試方法，等等。優秀案例除了包含優秀的技術，還包含實用的功能，及設計精美、友好的界面等，容易激發學生的創作熱情，具有一定的導向性，部分追求卓越的團隊會在各個方面要求自己全面超越歷年的優秀作品，形成作品一年比一年優秀的創作氛圍。

（3）效果檢查。在課程結束時開展項目答辯和評比活動。各團隊輪流展示和介紹項目，教師和其他團隊成員可針對其中的問題展開提問，根據項目質量和答辯情況打分。教師和各團隊都有一張打分表，根據項目技術難度、美工、界面是否友好以及實用性等參數給予打分，將項目最后得分計入學生的課程成績。

三、實施效果

經過2012-2013學年連續2個學期的實施，取得了明顯的效果。一是，鏈式教學法以醫學案例為切入點，引起了學生的共鳴，學生的學習興趣明顯高漲，課堂氛圍活躍，與之前的重理論、輕實踐，重講解、輕操作的沉悶課堂氛圍形成鮮明對比；二是，在項目實施過程中，各項目團隊從技術、美工、數據采集和數據處理等多個角度分工合作，增強了團隊意識，培養了團隊合作精神；三是，學生應用能力顯著提高。2012-2013學年末我們組織了計算機信息技術作品大賽，發現作品質量比往年顯著提升，獲得一等獎和二等獎的作品大部分都是實施新教學法后的學生所創作的。當然，在新教學法實施過程中也遇到一些問題。①教學案例不宜太大。我們在鏈式教學法實踐中發現大案例容易導致偏離重點，且常造成課堂時間不足，無法完成既定教學目標等問題，因此在設計教學案例時既要能體現知識點和知識塊內容，又要控制難度和綜合度。②教師務必在項目啟動階段檢查項目需求。部分項目需求無法基于Access數據庫技術實現或創作時間不夠，這時就要及時終止或降低項目難度。③項目實施階段教師務必及時跟進。由于數據庫項目具有連續性和拓撲性，教師的及時跟進和指導對發現小錯誤，防止大錯誤起到重要作用。以表的關系為例，如果關系錯誤，對后續的數據錄入和查詢等任務的完成都會造成嚴重影響。

四、小結

鏈式教學法以知識塊級別的小案例為載體，使用“即講即練”的教學方法把“教”與“學”兩個過程有機的鏈接在一起，學生提高了學習的主動性，在實踐中獲得應用能力的同時掌握了知識模塊。項目驅動教學法采用綜合案例為載體，以數據庫設計步驟為導引，學生根據鏈式教學進度實時推進項目進度，在掌握知識模塊的基礎上逐步掌握開發實際數據庫的技術和流程，明白Access數據庫在中醫藥領域中“可以做什么”和“應該怎么做”。兩種教學法的結合，從微觀和宏觀2個層次為學生提供不同的實踐經歷，有效激發學生的學習熱情，學生參與程度高，整體效果好，是一種以學生為中心的值得在高等中醫藥院校推廣的教學方法。

作者：韓愛慶 劉仁權 王蘋 唐燕 申堃 單位：北京中醫藥大學信息中心

（二）

一、項目教學法的定義與特點

1.1項目教學法的定義

項目教學法是由學生自發參與、自決協作、研究創新的新型教學模式，是教師與學生為了一個目標而共同完成的工作任務而進行的教學行動。它是傳授與學習兩者相互作用的教學模式，不僅重視教學，同時也重視學習，它是以教師為指導，使學生在親自實踐的過程中完成探究式的學習。使用項目教學法教學，不僅可以體現老師的價值與能力所在，還可以為學生提供豐富的創造空間，從而提升學生對文化知識的學習興趣。項目教學法依照學生本身的興趣來選取項目，讓學生主動的進行學習，這樣可以讓學生的印象更為深刻。項目教學法能夠利用多樣的形式進行，沒有固定的模式，這點需要老師在教學的過程中去探索，如果教師掌握了合理的項目教學法，體現了學生自身研究成果的價值，那么就可以調動發生的學習興趣，使學生更積極的學習，推動學生的智力發展與健康心理的培養。

1.2項目教學的特點

①目標指向具有多重性。對于學生，通過改變學習方式，可以讓學生處在積極的學習環境之中，以調動學生的興趣與創造力，培養學生對實際問題的分析能力和解決能力。對于老師，通過對學生的指導，改變教育觀念與教學方式，從以前傳統教學中單純的傳遞知識改成組織、指導并促進學生主動學習。對于學校，創建一個全新的課程理念，可以提高學校的辦學思想與目標，通過項目教學法的實施，研究組織形式、活動內容等革新，依次健全與重新融合學校的課程體系。②培訓時間短，效果快。項目教學法一般是在很短的周期和有限的空間環境下實施，同時霧水這效果可以很快得到測評。③具有良好的可控性。學生和教師一起參與，教師可以給予全程指導，有助于學生專心學習。④理論、實踐相結合。項目的完成需要從原理開始，然后進行分析、訂制。

二、項目教學法在計算機教學中的應用

2.1設計教學項目

2.1.1明確教學目的

教學目標是教學過程的最終目的，需要根據計算機專業培養方案中技術能力的要求建立，整個教學過程都要以此為目標。計算機教學的可操作性強，在設計教學目標的時候，可以從認知、技能等多方位考慮，把學生的各種因素進行綜合思考，還需要重視學生自我的個性成長。學生在學習枯燥的理論知識時積極性與主動性不足，但是操作能力、語言能力強，把乏味的理論學習融入到合理的項目中，可以調動學生的學習興趣，激發學生的潛能，士曾強學生的自信心。

2.1.2確立實施項目

教學情境的設計決定著整個項目教學是否能夠順利的實施，所以在設計過程中必須要綜合分析，科學有效的安排教學情境。合理的教學項目是項目教學法最終能否成功的關鍵所在，在設計教學項目的過程中要把教學內容做為基礎，再結合學生的日常生活，老師可以充分的發揮自己的想象力，為學生設計一個不但可以運用之前的知識解決問題，還可以在項目進行中進行創新，讓學生學會新的知識的項目。項目必須是學生感興趣的，以提高學生學生的主動性。可以將學生分為幾個實力相當的小組，由一個組長帶領，做到學生自我掌握，最后以組為單位對學生的成果進行評價，使小組成員一起學習，一起進步。在體現小組能力的同時還能夠體現學生的合作能力，團隊精神。2.2評價教學項目

2.2.1評價方式

教學項目的評價方式有多種選擇，例如學生可以通過演講、作品展示等多種方式來與其他同學分享自己的成績等。也可以運用導學結合等方式進行評價。每個小組先對自己進行評估，然后由老師仔細聽取每位學生的成果介紹，再依次給予對應的評價，并且盡量多給予積極的肯定，對學生的想法和觀點給予正確的指導，指引學生進行接下來的項目。最后與中期的評價綜合在一起。

2.2.2評價標準

結果標準項目最終結果的好壞是衡量項目教學成果的標準。由于在情感范圍的教學效果是一個持久的，多要素的，所以結果標準不可以片面強調時效性。素質標準在項目教學法實施以后，學生的學習興趣與主動性等能力的形成，可以表明此法是不是可以有效地提高學生的綜合素質。過程標準一個高質量的教學過程不但可以反映教學的教學思想和能力，還可以培養學生的多綜合素質。

三、總結

現代社會是信息技術社會，也是計算機飛速發展的時代，所以需要大量的技能型人才，不過傳統的計算機教學并不活躍，無法激發學生的學習興趣。現代企業的員工需要動手能力強，可以自行解決多種問題，而且具有團隊與奉獻精神。項目教學法可以調動學生的學習興趣，而且可以更好地運用到實踐中，提高學生的綜合能力，項目教學法具有很高的優勢。

作者：吳岳 劉海彬 田永戰 單位：滄州醫學高等專科學校

（三）

一、問題解決教學法在計算機學科教學中的實踐意義

1.有利于提升學生的自學能力和解決問題的能力

計算機專業的時代特征決定了這門學科在教學過程中的特殊性，軟、硬件的更新速度越來越快，就意味著單憑原始的講授法灌輸知識已經不能滿足時代的需要。當代教育的理念是以人為本，教育所追求的終極目標是個人的發展和成長。“我要學”思想的確立使得學生有條件也有機會通過自己的努力學習到更貼近時代、貼近現實、貼近工作的內容，這才是教育教育的原點。時光飛逝，也許今天我們在講臺上所講授的知識明天就成為了過去時。但是老師在傳授知識的過程中所進行的思維訓練和思考能力的培養，將是學生取之不竭、用之不盡、受益終身的永久財富。通過問題解決教學法可以有效提升學生的問題求解能力、思維能力和自學能力得到提升。

2.有利于提高課堂的教學質量

大量的計算機實踐教學證明，問題教學方法的應用，能夠優化課堂教學、豐富教學內容、提高教學效果。從事計算機實踐教學的教師在基礎教學實踐中，轉變了教學觀念，用問題解決法組織課堂教學，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性，提高課堂教學質量。學生真正成為課堂教學的主體，在做的過程中學會了應會的知識。將學與做融為一體，師生一體，教師和學生營造出良好的課堂學習氛圍，有效地提高了課堂教學質量。

3.有利于培養學生的創新能力

與其他學科相比，計算機是一門年輕而發展迅速、知識面廣、操作性極強的學科。問題教學法正是以學生自主學習應用、思維鍛煉為主的教學方法，通過問題的不斷建構與分析可以極大地激發學生的發散思維，進而培養學生自主學習的能力。問題是創新的起點，是教學研究的核心。這里所講的“問題”不是指沒有思考價值的一般問題，也不是指教材中一般性、常見性的問題，而是指學生在教師的引導下，通過獨立的思考和探索進而提出的影響之后的學習方向和學習效果的問題。

二、問題解決教學法在計算機教學中的應用實踐

基于此，筆者學校在計算機教學中進行了一些嘗試，從制作就業簡歷，到校刊排版；從班級墻報，到為學校建宣傳欄；從個人照片修改，到結合專業知識繪制家裝效果圖。在解決具體問題的過程中，學生的知識點得到鞏固和實際應用，更提高了處理問題與解決問題的能力與水平。當一個個作品在熟悉的軟件中誕生，學生的成就感與滿足感不言而喻。

1.創設問題情景

同學們在使用計算機時，經常會有很多實際應用的問題，比如利用Word中的圖文混排美化辦公文檔，上課時將問題拋給學生，讓他們利用學過的知識來為自己編輯一個能體現自己特點的個人簡歷作為就業求職的一張名片。學生們通過運用各種辦公軟件，分別設計電子版和文字版名片來展示自己的特點，在制作過程中學生能很好地將圖形、藝術字、文本框、表格等知識完美地結合和轉換。另外，學生們現在的文化生活都很豐富，日常生活中他們會拍很多校園學習與日常生活的照片，我們就設置問題情境給學生，讓學生為自己和同學制作電子相冊。在制作過程中學生能很好地將Photoshop的各種知識與技巧相結合，讓舊照片換新顏。同時，同學們到理想的異國他鄉旅游的夢也能在自己的作品中實現，這樣的成就感讓學生們的學習熱情高漲。在這一過程中，學生們掌握了學習這一學科的方法與途徑，這樣在以后的生活與工作中，他們會不斷完善自己，不斷更新自己的知識。這一過程讓我們體會到這才是教育的完整詮釋，是教學的真諦。

2.培養學生獨立思考的能力

實踐證明，在信息技術教學中采用問題教學法是非常必要的。學生作為獨立思考的個體，在問題情境下，自主探究環環相扣的問題，主動地完成了知識體系的建構。知識一旦被掌握，就牢固地融入學生的知識體系結構中，很難遺忘。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學研究能力，有利于學生創造能力的發揮。

三、結語

偉大的教育家陶行知先生特別重視“做”在教育中的作用。在教育內容上,他提出“我們要活的書,不要死的書；要真的書,不要假的書；要動的書,不要靜的書；要用的書,不要讀的書。”這就要求我們職教戰線上的每一個教師遵循陶老先生的教學理念，以學生為本，在教學的每一個環節中，體現這一思想，培養出真正符合社會需要的學生，讓職職業教育成為學生受益一生的人生大學校。這是我們每一個職業學校老師的職責與使命。

作者：裘曉林 單位：大連市房地產學校

（四）

一、虛擬技術的類型

1.1我們一般把虛擬技術分為三個大類：

①基礎設施架構虛擬化。這里面主要包括了網絡虛擬化和存儲虛擬化。②系統虛擬化。這里面主要包括了服務器虛擬化和桌面虛擬化。③軟件虛擬化。這里面又主要包含了應用虛擬化和高級語言虛擬化。當然在上述的只是一個粗略的分類，這其中還包括了許許多多的分支和延伸，下面我就以虛擬現實技術在公安院校計算機教學當中的應用做一點簡要的論述。

1.2虛擬現實的概念

虛擬現實，顧名思義，它不是一個真正的現實環境，而是一個仿真的環境。這個環境是怎么樣形成的呢？它主要是把一些相關的數字化信息，通過計算機的整合處理，制作成為人們可以通過自己的感覺器官感受到的信息。然后再在其他一些相應的傳感設備的作用下，使用戶與這種仿真環境直接接觸，進行一系列的自然交互。所謂虛擬，就是通過相應的技術創造一個模擬的、虛擬的環境；所謂現實，指的是雖然這是一個仿真的環境，但是當人身臨其境之后會產生一種進入現實環境的真實的感受。虛擬現實技術又主要包含一下幾個方面：

（1）桌面虛擬現實

這個虛擬平臺主要以電腦屏幕為基礎，運用多種輸入和輸出設備，在這些設備的共通作用下，來實現人與虛擬世界的交互。

（2）沉浸式虛擬現實

相當于使參與者親自融入現場，用戶通過視覺、聽覺、觸覺等感覺器官充分融入環境，身臨其境。這種虛擬現實系統主要利用頭盔顯示器或投影生成的虛擬視覺以及虛擬觸覺手套的使用，并通過相應的跟蹤，使人與系統達到交互的作用。

（3）增強現實

在多種技術手段的作用下把現實世界和虛擬現場景結合在一起，這樣不僅可以減少生成復雜的實驗環境的成本，還有利于增強虛擬環境的真實感。

（4）分布式虛擬現實系統

是不同地區的不同用戶同時而又獨立地通過計算機網絡連接在一起。共同分享一個虛擬的空間，把不同的虛擬體驗結合在一起，這將能使用戶的虛擬體驗達到一個更高的境界。

二、虛擬現實技術在公安教學和實踐中的應用價值

現在許多的軍事訓練和職業技能培訓都采用了虛擬現實技術，通過運用這種技術，也取得了非常理想的成績。在公安院校的教學培訓工作中虛擬現實技術主要應用于犯罪現場的勘察、重建等等具有很強的實踐性的技術性學科。這些學科結構復雜，系統龐大，老師在講解傳授過程中并不能夠讓學生全面具體地學習掌握，學生的基礎知識不牢固，那創新只能是天方夜譚。所以針對這種情況，教師必須采取實踐教學的手段，即讓學生親臨現場，讓他們自己去感受和領悟，只有這樣才能真正鍛煉他們的偵查能力，培養他們的基本素質。然而，即使是傳統的實踐教學也有他的不足之處。一是時間和空間對實踐教學的限制，不管何種實踐教學，都會有一定的時間規定，同時也只能是在指定的場地進行實踐教學，不可能是隨時隨地地進行教學；二是實踐教學的方法和手段比較單一，老師似乎是給學生灌輸知識的機器，學生也處于被動學習的狀態，因而不能充分調動學生的積極性，使他們真正學到知識；三是有些場景比如兇殺、交通事故等，不可能在實踐教學中真實呈現，即便是實踐教學也只能是紙上談兵，學生缺少身臨其境的鍛煉。正是因為這一系列的問題在公安教學中的存在，虛擬現實技術在教學中的應用就顯得很有必要。通過虛擬現實技術在仿真訓練系統中的應用，學生就能夠融入這個仿真的環境，身臨其境地感受，從而充分學習和掌握相關知識和技能。比如在現場勘查課程上，學生通過老師講解，可以借助相關設備進入到仿真環境中去，這個仿真環境就是一個虛擬的案件現場。學生可以通過自己的感覺器官完成與現場勘查相關的一系列學習任務和實踐鍛煉。這就使得學生能夠更加方便、直觀、逼真地觀察和感受事故現場，從而運用所學知識進行分析研究，同時在分析研究中又獲得新的知識。相比傳統公安教學的紙上談兵，這種教學更能讓學生得到切身的體會和感知。除此以外，還存在有些案件一直難以偵破的情況，這種案件一般積壓了較長時間，當時的現場早已面目全非，但是通過相關資歷記載，運用虛擬現實技術就可以重現當時的現場，對偵破案件有很大的幫助。計算機虛擬現實技術和公安實踐教學的結合，具有很寬廣的發展前景，必定會給公安院校的教學成果帶來很大的的改觀。

三、結語

隨著科學技術的不斷發展和進步，如今，虛擬化技術也越來越成熟。國家對公安院校的教育事業的發展也會給予越來越多的關注。同時，隨著社會的進步，國家也對公安院校在社會服務、技術技能等方面提出了更高的要求。結合目前我國公安院校的辦學條件和教學設備來看，仍然存在很多不足之處。在辦學理念、教學方式、學校管理各方面都還有許多問題亟待解決。在實驗教學設備上，我們要很據社會發展和要求不斷更新，在教學的方式方法和力度上，我們要堅持理論與實踐相結合，特別要加強實踐鍛煉。把虛擬化技術引入公安院校計算機教學，是一個十分重要的內容，也是一個重大的突破。虛擬技術的引入，可以節省公安院校計算機教學中的資金投入。在實驗設備缺乏的情況下，還能夠充分的利用現有的設備資源，緩解資金壓力。不僅能夠為實驗管理員節省設備管理的壓力和時間，還能夠成為教師教學的左膀右臂。更為重要的是它不僅能夠滿足學生在課堂學習的需要，還能夠滿足學生課余學習的需求。使得學生的學習突破了時間和空間的限制。在教學效果和效率方面，它能夠為算機的教學和實踐提供一個近乎真實的環境，使學生身臨其境地學習和探究，在一定程度上滿足了公安院校在課程教學實踐上的要求。

作者：鐘華 單位：四川警察學院

（五）

一、實例演練教學在計算機教學中的意義

1.1示例演練教學有利于改革教學理念。

傳統的教學方式基本上是以教材為中心，教師采用灌輸教學的模式，趨于形勢化，表面化，重視的是學生是否對教材的知識理解，而忽略加了開發學生的能力，致使學生無法將知識理論與實踐相結合。

1.2提高學生分析問題和解決實際問題的能力

示例演練教學強調的是學生學習的主動性，可以自由發揮，在教學過程中強調的是教師對學生的引導，老師需要認識到這是一個由具體到抽象的過程，培養學生自主學習、主動發現問題、解決問題的能力。

1.3促進學生學會學習

現代社會要求學生學會學習，以往的教學主要是通概念定義的應用來作為解決問題的答案，學生是被動的采取背誦、記憶的方式，以標準的答案答題。而是示例演練教學過程中，以學生作為主體，是知識的接受者，也是知識的探索者，調動了學生主發學習的積極性。傳統的教育都是讓學生掌握書面知識，而學生的學習思維基本上是依照教材的思路進而發展。示例演練教學法注重的是讓學生以自己的思維方式去思考問題，激發學生的思維，探索更有效的學習方法。

1.4面積全體學生，實施分類推動

在示例演練教學過程中，不會給學生統一規定進度，可以由學生依照自己的認知水平、學習能力、自身素質等實際情況來選擇自己的學習進度，從而使自己優點得以發揮，彌補自身的欠缺，激發學習興趣，樹立學習信心，從而得到全面的綜合的發展，實施分類推動的原則。通常來講，優等生的學習能力較強，接受知識的速度較快，所以可以在教學中適量的增加練習的數量與難度。中等生基本上可以通過示例演練實驗教材自發的學習，可以在規定的時間內完成所學內容。后進生一般無法按照規定的要求完成學習任務，可以對其減小難度，以免使他們受到挫折。因此示例演練教學可以讓所有學生在課堂上全部處于積極學習的狀態，實現分類推動的原則。

二、示例演練教學的設計

2.1評價需求、確立目標教學設計首先要做的就是確立在教學完成以后學生可以做什么。教學目標是根據特定的課程進行需求評估、根據學生的存在的困難方面以及新教學提出的需求。

2.2教學分析。之后需要確定學生所要學習的任務。在了解學生重要的學習技能與程序性步驟之后，對目標展開緊密的研究。研究過程的結果可以用圖示的方式進行表達，列出這些所要學習的技能以及是存在的聯系。

2.3分析學生與環境。老師應該分析學生與教學環境的情況，首先要掌握學生的基本特性，之后確立學生學習起點的能力，也就是學生在沒有開始教學時所掌握的特定技能。分析教學環境是對教室的軟硬件兩個方面的情況進行了解，為后續的內容設計打下基礎。

2.4編寫績效目標。基于分析學生與環境，老師可以說明在教學完成之后學生能夠做到哪些，在編寫績效目標的時候需要規定出學生所要學習的技能與學生對技能所掌握的程度。

2.5開發考核標準。依照編寫的績效目標，擬定一個對學生進行評價的標準。

2.6開發教學策略。老師需要確定在教學時應用的教學策略，也就是為了實現教學目標而采取的教學程序、方法等多種因素的綜合考慮。

2.7開發選取教學資料。依照學校的實際情況以及以上各項內容進行選取合理的教學用具，包括：教學書籍、多媒體課件等。

2.8形成性評價。在整個教學實施過程中給予評價，找出存在的缺陷，并進行修改和完善。

2.9調整。教學設計的最后一項就是進行修改。根據形成性評價的所有資料給予評估，找出學生在學習過程中遇到的困難，在實際教學中存在的差距。不只是對教學實踐階段給予修改，更重要的是對教學內容和學生等多方面的檢查。

2.10。總結性評價總結性評價不在教學設計的范圍內，是衡量教學效果是否成功的標準。一般是在形成性評價與修改之后滿足設計標準的情況下實施。總結性評價通常是由特定的評價者實行，而不是教學設計者實行，所以不屬于教學設計的過程。

三、總結

示例演練教學法能夠解決課堂兩極分化的現象，學生可以利用“獲取”了解知識和技能，所有的學生都可以以自身的角度考慮問題，增加了學生學習的主動性。在示例演練教學法的過程中，學生作為主體，在尋找答案的同時獵取了知識，激發了學生的積極性。

作者：田永戰 宗克玄 吳岳 單位：滄州醫學高等專科學校

（六）

一、運用思維導圖重構網絡概念體系結構

思維導圖,又叫心智圖,是表達發射性思維的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,具有人類思維的強大功能。人類運用大腦自然(原本)思維模式,延伸思考的深度、寬度和導向。給以路徑指引,用線條和簡易圖標、圖像進行有機結合的放射性圖形。用于開發大腦,對于改善和提高學習、記憶、思考效率很有用,并用于挖掘開發大腦潛能。在高職計算機教學過程中,基礎概念和理論是學習的重點,復雜的概念關系是學習的難點。但如果將可視化技術運用到這些概念關系上,將這些概念用圖組織起來,便可清晰的看出其層次結構,這種新的概念也便于學生理解和接受。從實踐中看來,利用思維導圖,不但可清晰地表現同一類型的不同方面的知識體系結構,還可以通過網絡規劃與技能實驗的小組協作,有效提高學生的團隊協作能力。所有的思維導圖都有一些共同之處:它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條,符號,詞匯和圖像,遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。例如,通過圍繞VLAN技術展開思維導圖,學生可以很輕松地把握有關VLAN的相關知識。教師根據教學內容的不同特點,可利用頭腦風暴軟件(如Freemind、ThinkingExpress等)提前做好課件,便于學生清晰把握知識結構,這種思維導圖也可以由師生共同完成,充分激發學生的學習興趣。思維導圖在計算機教學中使用:一方面課程資源得以優化;另一方面教學成果也得以提高。使用思維導圖的主要優勢在于:一是可幫助學生重組知識體系結構;二是讓學生更深入的了解知識細節等問題;三是通過頭腦風暴原理實現課堂的師生互動,進一步提高學生的團隊合作能力;四是在思維導圖運用到網絡規劃時,學生能更全面、更清晰、更深入地理解問題,也能更準確的選擇的網絡規劃方案;五是在教學中教師利用思維導圖制作的課件,更利于組織教學內容。

二、利用仿真軟件作為可視化工具深化學生對網絡知識的理解應用

仿真軟件能增強教學效果,并且無需投入價格昂貴的設備。在實際教學中,網絡工作原理復雜,比如WEB服務器、交換機和路由器等所起到的作用以及它們如何實現這些作用等。教師僅通過語言描述,很難描述清楚,學生也不易接受和掌握。教學中利用虛擬機軟件、路由器交換機仿真軟件對一個原本很大的網絡加以分析、簡化;利用虛擬機軟件模擬應用服務器、客戶機,利用路由器交換機仿真軟件實現網絡的互連互通;再利用仿真演示讓學生觀看路由器、交換機等設備在網絡中所起的作用。這樣就能以較小的成本完成較為復雜的實驗,使學生直觀地理解、掌握網絡的基本工作原理并且激發學生學習興趣。目前可用的虛擬機軟件主要有VMwareworkstation、Vir-tualPC等,路由器交換機仿真軟件做的比較好是如Bosom、Dynamips、PacketTracer等思科的產品,在目前計算機教學中,使用PacketTracer或VMwareworkstation+Dynamips方案的仿真網絡環境的應用效果比較好。

三、結語

知識可視化有助于知識的理解、利用和傳播。在信息技術條件下,知識可視化有了新的突破。知識可視化的制作工具越來越豐富,制作方法更趨簡易,表現形式更為多樣。知識可視化在高職計算機教學中應用也不斷增多,范圍更加廣泛。文中分析設計的效果值得期待。學生通過計算機教學中知識可視化的使用,將其遷移到其他專業課程中也能收到良好效果。因此,對于知識可視化在高職教學中應用值得進一步深入探討和分析。

作者：陳建樹 單位：紅河衛生職業學院

（七）

一、要有效開展分組合作學習，必須讓學生明確合作學習的理念，合理引導。

首先要從理論上進行引導，教給學生合作學習的理念。例如，學習時是以小組活動為主體的形式進行，所有的教學活動都是以此為核心。小組的組建為小組活動提供空間，教師的講授為小組活動提供準備知識，討論和評價為小組活動提供形式，小組的獎勵為小組活動提供動力源泉。

其次，要逐步交給學生一些合作學習的技巧，讓學生適應合作學習的方式。比如，在進行分組討論時，要善于聽取他人意見；當出現意見分歧的時候不能爭吵，要心平氣和地表達各自觀點，然后進行討論和分析，要會設身處地站在他人的角度看待問題；肯定對方正確的一面，然后去指正錯誤的一面；小組要有紀律性，服從組長安排等等。提出了明確的合作要求后，讓學生在實踐中體會合作的樂趣，慢慢學會合作學習。當然，這是一個比較長期的過程，需要教師進行有意識地引導和灌輸，最終學生才能適應和學會合作學習。

二、正確合理的分組是合作學習能否成功的前提。在很多教師實施合作學習方式時都會碰到這樣一些問題：

1.每小組同學圍在一起，竊竊私語，不顧教師講授的內容，我行我素。2.整個小組只有小組長或部分成員在完成任務，其他成員坐享其成。3.有的小組討論問題時熱火朝天，思維活躍；有的小組則平淡如水，集體無語。這些問題的產生，都是由于分組不合理造成的。這種不合理的分組使分組合作學習流于形式，沒有太大的效果，很多學生都無法完成任務。那應該如何進行合理分組呢？

首先分組是不是一定要把機房的計算機設計成一組一圈的形式呢？其實并非都需要。筆者在教學實踐中發現可以有效利用多媒體教學軟件和QQ來突破機房條件的限制。可以把所有同學放置同一個QQ群中，而每個小組可以在不同的討論組中進行分組合作學習；QQ截圖功能使用方便快捷，可以在討論時圖文并茂；QQ的網絡存儲功能也可以把作業隨時存儲，方便攜帶。教師可以利用多媒體教學軟件隨時監控每個同學的學習情況，可以將某位同學的屏幕廣播給其他同學觀看，還可以保存學生的操作情況以便課后檢查學生電腦的使用情況。

其次在分組時要充分考慮學生的性別、學習能力、性格及接受能力等方面的因素。這些都要在進行分組之前就要做好準備，可以向該班班主任進行了解。比如筆者教授的一個班女生較多，那在分組時就主要考慮學生的性格和能力，4-5人一小組，性格要互補，能力有高有低，關系不好的同學不要分在一組。每組要推舉一位小組長，小組長必須要有指揮和協調的能力，并非一定要成績最好的同學擔任。分組后要有一段時間的磨合期，讓學生適應目前的分組狀態，也讓學生明白每個人都有長處和短處，要能正確認識自我，也要學會欣賞和尊重他人，這為后續的合作學習打下了良好的基礎。

三、如何在計算機教學中運用合作學習方式呢？

首先，要根據教學需要制定出能體現教學目標的、難度適中的、適合進行合作學習的任務。在學生對所授內容一無所知的情況下，就不適合進行分組合作學習。等到教師教授過相應的新知之后，再利用合作學習方式來進行深化和拓展。比如在講授word相關操作時，對于一些基本的操作可以通過教師演示或學生自學的方式來進行學習，然后再給學生發送一個樣例（包括字體、字號、顏色、對齊方式、文本框、藝術字等設置），讓學生制作一個一模一樣的word文件。這時就可以讓小組長帶領同學進行探索學習，遇到問題可以指導小組一部分成員繼續討論和嘗試，另一部分成員上網搜索相關問題的解答，初步培養學生的探索精神和分工協作的意識，為后續繼續進行合作學習打下基礎。

其次，教師要放手讓學生大膽操作，多給學生操作的機會，切忌學生一有問題就幫忙解答，讓學生形成依賴性，不會自主思考。當然，學生通過分組合作仍無法解決的問題，教師一定要集體進行解答，以達到事半功倍的效果。最后，合理的獎懲也是必須的。對于在小組合作中表現良好或者能夠體現合作精神的同學要給予一定的嘉獎，教師不要吝嗇贊美之詞；同樣對于在小組合作中不積極者應該給予批評。小組之間還應該有一定的競爭機制，激發小組成員努力學習的動力。

合作學習方式不僅重視學生能夠學習到哪些知識，更注重學生非認識品質的培養和發展，以情育智，追求學生智與情的和諧發展，這一點筆者在實踐過程中有很深的體會。當然合作學習并非萬能教學法，也有其缺點和不足，所以它的推廣和研究是一個比較漫長的過程，這有賴于廣大教育工作者共同努力。相信在不久的將來，分組合作學習的方式必能更加完善，為我們教學質量的提高提供有力幫助。

作者：徐光 童音 單位：南京市莫愁中等專業學校

（八）

一、學生分層

中職生學習基礎差異大，再加上地區教學水平的不均衡，使得中職生的學習能力存在較大差異。新課改要求每個學生都能穩步、全面發展，分層教學是一條有效途徑。為了有效實施分層教學，結合學生的具體情況對學生進行合理分層是實施分層教學的基礎。了解學生情況的方法有很多，如問卷調查、師生座談會、筆試、訪談等，根據學生原有的基礎、能力、動手能力、智力因素、發展空間等進行分層，所分的層次不能太多，否則不利于教師的教，因為學生分層太多，很難設計出完美的教學方案。一般把學生分為A、B、C三個層次，A層學生計算機基礎好，操作能力和接受能力強，思維比較活躍，有濃厚的學習興趣；B層學生綜合能力一般，課堂學習中能掌握教師所教內容，但學習積極性不高；C層學生基礎知識與技能差，接受能力與學習習慣都不好，缺乏學習的興趣，甚至厭學。然后再結合“水平相近，一定差距”的原則對學生分組，也就是說水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同組，這樣不會因為差距太大而無法合作，又能讓學生取長補短。分組時要注意每組至少有一個基礎較好的學生，讓其起帶頭輔導作用，以確保每個小組的平均水平相當。同時學生分層分組并不是一成不變的，經過一段時間的學習后，教師要結合學生的變化，再作適當的調整。分組時如果不能按照學生的實際情況分層分組，分層教學也就失去了實際意義。

二、目標分層

中職計算機教學，大多是采用班級授課形式，班級學生計算機水平參差不齊，這就要求教師要結合教學內容設計教學目標。有了教學目標才會有一個主導體，才會明確教學目的，優化教學內容。制定教學目標時要考慮學生的實際情況，選擇符合教學大綱的目標體系，使每個學生在學習計算機知識與技能的過程中都能獲得充分的發展。因此每節課，每一部分教學內容都要制定出具體目標：對A層學生應以拓展其學習深度為目標；對B層學生應以激發其學習積極性，提高其學習能力為目標；對C層學生應以提高其學習興趣，幫助其完成基礎知識的學習為目標。設置分層教學目標要遵循以學生的實際能力為本，力求全體學生都能獲得不斷的進步為原則，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。計算機基礎水平較好的學生學習得快，可以幫助基礎較差的學生，從而促進教學目標的實現。如教學“Flash動畫制作初步”時，對A層學生提出拓展性的教學目標：能夠制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片；對B層學生提出提高性的教學目標：能獨立利用Flash制作簡單的動畫；對C層學生提出鞏固基礎的教學目標：能模仿教材例子，獨立或者合作完成簡單的動畫。當全體學生都完成了教學目標內容后，可以讓基礎較好的小組幫助基礎較差的小組完成“利用Flash制作一組復雜的動畫”的目標，從而讓學生之間相互幫助，相互促進，從而全部完成既定的教學目標。

三、授課分層

不同層次的學生，由于智力水平或非智力因素存在差異，使得學生的學習能力與接受能力有所不同。因此中職計算機授課內容要結合學生的具體情況來定，一般來說授課應以B層學生為主，加強課后輔導，兼顧A層和C層學生。具體來說，課堂教學中對A層學生應以自學為主，必要時進行指導，如果不需要指導則盡可能讓學生自主探究教學內容，培養學生的自主學習能力與探究精神，提高學生操作技能；對B層學生應精講精練，注重基礎知識與基本技能的訓練；對C層學生要降低要求，淺講多練，使其能理解基本概念，掌握必要的基礎知識與基本操作技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素，使不同層次的學生都能有所收獲，從而體驗成功的喜悅。如教學“Excel表格制作應用”時，授課內容是全體學生對已有的成績單進行排名統計，具體要求：先算出每個學生的總分，再根據每個學生的分數進行降序排序，同時利用Excel的自動填充功能輸入名次；對A層學生，另外提出一些需要探索的教學任務，激勵學有余力的學生繼續探索學習，然后再由完成任務較好的學生幫助C層學生，在相互幫助中完成學習任務。

四、訓練分層

計算機是一門操作性強的學科，分層教學中教師要結合學生實際設置不同的訓練。課堂訓練是驗證學生掌握知識情況和學習效果的工具，是分層教學實施的重要環節。要提高課堂教學效率，教師要及時掌握學生動態，幫學生克服學習中出現的問題，因此教師根據教學目標設計分層訓練，使每個層次的學生都能獲得與教學目標相一致的練習，從而兼顧所有學生的計算機水平與能力。如課堂訓練中文打字時，對不同層次的學生要安排不同的打字訓練內容，對A層學生可以安排輸入練習簡碼、詞組、段落，并進行時間限定，如果在時限內完成任務，則可以再要求換成帶有標點符號、中英文夾雜的段落進行輸入訓練；對C層學生安排字根、成字字根、簡碼輸入訓練；最后由完成任務較好的小組學生幫助基礎較差的小組學生進行訓練，使所有學生都能逐步掌握打字技巧。這樣分層訓練使不同的學生體驗到成功的喜悅，不會因為難度而產生挫敗感。在完成訓練的過程中，教師要不斷鼓勵學生完成更高層次的作業，從而邁向更高層次。

五、評價分層

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，通過評價能檢驗課程目標是否落實，不僅能了解學生的學習發展水平，還能了解教師的教學水平與能力，從而促進教學質量的提升。每個學生存在的差異不僅包括學習成績差異，還包括興趣、心理特征方面的差異，教學中如果以單一的成績標準來評價學生，會挫傷學生的積極性。因此必須克服傳統一張試卷、統一操作來評價學生的方式，要根據不同的教學目標采用不同的教學評價。對不同水平的學生分層評價，評價中教師擔任評價者、指導者的角色。教師指導學生進行自我評價，對學生完成任務的情況、獨立探究能力等進行指導性評價，不管是自我評價還是指導性評價，都是結合學生的情況進行分層評價的，要尊重差異，營造民主、和諧的評價氛圍。對不同學習條件的學生分層評價，計算機學習比較特殊，學生有電腦可以進行課外學習，但部分學生由于經濟限制，沒有電腦供課外學習，因此要對不同學習條件的學生分層。對不同興趣的學生分層評價，沒有興趣，就沒有學習的激情，教師評價時要了解學生的興趣所在，并設法激發學生的興趣。評價分層時可以采用多樣化的評價方法，如形成性評價與總結性評價相結合、定形評價與定量評價相結合，使學生的學習活動納入到有效的管理中，從而進行客觀公正的評價。

總之，中職計算機教學中實行分層教學是因人而異、因材施教，使不同層次的學生都能達到相應的教學目標，有效解決統一教學與個體存在差異的矛盾，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，實現教師的教與學生的學雙贏的局面。

作者：海亞 單位：沛縣中等專業學校