計算機教學中的任務驅動教學法4篇

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（一）

一、任務驅動法對學生的要求

1.1要求學生明確教材中的概念

計算機專業中的概念和基本原理相對來說,是比較枯燥無味的,所以首先要求學生必須對教材中的概念等要全部掌握,在熟悉概念和原理的基礎上,才能具備一定的學習能力及動手能力。

1.2要求學生勤動手操作

計算機是一門理論和實際相結合的科目,如果學生只是把理論吃透了,但是動手能力不強,那對計算機基本技能的掌握也只能停留在理論上,所以,教師在任務驅動教學法,在課前準備時,一定要把如何培養學生的動手能力作為驅動任務之一。通過計算機這門工具,在實際操作過程中,牢固掌握知識,掌握技能,這樣,才能培養學生在計算機方面的探索精神、自學能力以及動手能力。所以,“任務驅動”法相對來說,其實就是增長學生理論知識和提高學生實踐動手能力的一個過程。

1.3要求學生在學習計算機知識時具備“韌”的精神

因為計算機理論性強和可操作性強的特點,這就決定計算機技術不是一兩天就能學會的,就能掌握的,它必須在學生日復一日、堅持不懈地學習過程中,加以頑強的意志,鍥而不舍地去學習,才能對計算機知識和技能有所了解和掌握。

1.4要求學生具備“鉆”的精神

計算機的知識技能是瞬息萬變的,它的更新速度超乎我們的想象能力,所以,我們在教學過程中一定要讓學生明確:不保持與時俱進的學習精神,不具備鉆研教材的學習態度,是不能夠確掌握計算機的知識和技能。只有在“鉆”的精神指導下,騰出一定的時間去鉆研新的知識,在新的知識領域中去探究其之所以然,并且把新舊知識前后聯系起來,搭建一個有效的知識應用平如,才能使新舊知識的更替有利地進行,才能加深對新舊知識認識和理解,收到事半功倍之效。

二、任務驅動法應遵循的原則

2.1任務量要適度

教師要進行教學準備時,所設計的任務不能太多,要適度。而數量的適度是建立在對學生的了解基礎上的,如果學生的整體素質比較高,那么,所設計的數量可以多點,否則所設計的任務就不能過多,任務太多,學生根本沒有時間和精力去完成。也不能很好地培養學生的自主學習能力、合作精神和探究能力。4.2任務要有實用性設計任務時不能憑空想象,而要在教材的基礎上去設計,適應教材內容,兼顧任務的實用性,如果任務只有娛樂性,而沒有實用性,就和教學宗旨相違背了。不能切實地鍛煉學生的思維能力和動手能力,不利于學生其它計算機能力的培養。

2.3任務有趣味性

其實在計算機教學中,任務的實用性和趣味性是相輔相成的,如果任務只具備實用性,而沒有趣味性,根本就不能激發學生對計算機知識點的學習興趣,也不能滿足學生對知識探究的主觀愿望,所以,在任務設計時,要兼顧趣味性,和實用性相結合,以完成教學所設計的任務。

三、結束語

就當前社會發展以及科學技術的不斷進步的情況分析,計算機技術的應用在社會發展中有著重要地位,同時對于計算機專業的人才培養,提出了更高的要求,只有逐步轉變教學方法,才能夠培養出符合社會需要的計算機人才。為了能夠符合經濟建設的需要,只有集合當前的教育形式,重視計算機教育方法,這是當前各個學校計算機專業教師的首要工作。而任務驅動教學法的有效實施,不僅能夠提高教學質量,同時能夠符合社會培養需要,更好的提高計算機專業的教學質量。任務驅動教學方法的應用,能夠依據知識的特點,循序漸進的實施教學過程,注重理論知識培養的同時,培養計算機的操作能力,培養學生的學習能力與學習興趣,完成計算機專業的教學過程。

作者：周穎 單位：大興安嶺技師學院

（二）

一、任務驅動式計算機課程教學的實施

1.1任務的設計

在任務驅動式教學法中，任務的設計作為整個教學過程中的靈魂，會直接影響到對學生思路及方向的引導，是非常重要的核心工作。因此，教師針對每一階段的教學目標都應精心設計給學生的任務，一下幾點作為任務設計的考慮因素，希望有所幫助。

（1）興趣性與實用性相結合。教學任務的設計作為激發學生興趣的出發點，要與學生的興趣和探究欲望相結合，同時以完成教學任務、讓學生掌握學習的內容為最終的目標，因此，教學任務的設計要與學生的興趣性相結合才可以達到任務驅動教學法的初步目的。同時，在充分考慮學生興趣的同時，也要與實用性相結合，趣味性往往來自于實用性，因此任務設計不可太偏、太難，以學生側重的興趣與從業方向相結合，激勵學生多樣化發展同時，更早的與實踐相結合。

（2）難易適度性和層次性考慮。教師在設計任務時，要充分考慮學生現有的知識掌握程度、認知的能力以及接受能力等方面的個體因素，從難到易徐徐漸進的原則，任務要有一定的難度和層次的提升，可以通過示例、或者任務達成過程的講解來激發和啟發學生的創造力，建立學生完成任務的信心和完成過程中的興趣點。切記任務設計過難、層次過高，而使學生在完成過程中產生過多的障礙而中途放棄或者在任務開始時就望而卻步。

（3）開放性與挑戰性并存。教師在設計任務的同時，要充分留有學生發揮的余地，教師針對任務向學生提供前提和完成任務的必需的條件外，可以充分的拓展學生的思維和完成任務的方式方法，老師只對涉及的知識點做出要求，至于學生如何設計則由學生去實施，給學生一個自由發揮的空間，有助于學生拓展知識面，培養學生獨立思考的能力。很多成功的教學案例表明，在任務設計同時留有充分的開放性與挑戰性，可以得到豐富多彩和樣式各異的設計方案。

（4）任務細化性。教師在教學過程中，根據教學目標設定教學任務之后，不僅要啟發和演示給學生，與學生探討解決思路的同時，還可以將任務細化成不同階段的不同小任務，把每一個學習模塊內容細化成一個個容易掌握的“任務”，通過這些小任務的積累來完成整體任務的達成。在每一個細化的小任務中給予有針對性的指導，從細小任務的完成掌握更多的教學目標，從而實現從量化到質變的積累過程。

二、評價教學任務達成的效果

任務驅動教學法是否有成效還應通過教學成果的評估和評價做出判定，評價的意義在于依據上機任務的完成情況分析學生在自學能力、分析解決問題的能力、思維能力、研究及創新能力及實習技巧等方面的效果及不足，來進一步制定教學計劃，促進學生計算機技能的全面發展。教學任務達成效果的評價可分為教師對學生的評價、學生對教師的評價、以及雙方互評等多種方式，而這些評價方式的前提是有一個平等開放式的評價機制和平臺。在計算機教學成果的評估中，教師對學生的考評可以通過觀察學生實際操作過程中的技術熟練程度以及任務完成程度來分析學生掌握教學大綱的程度，或者通過上機考試以及相應工作完成情況來評定教學成果；學生可以通過課堂反饋以及課后提建議等方式，向教師反饋對知識點的掌握情況和應用能力；在互評方面則需要學?；蛘呓逃幍膮f助，對課程的教學效果進行雙方的互評。教師在教學過程中更多的應用鼓勵性的語言，更有利于培養學生良好的自信心與成就感，從而激發學生的興趣和競爭意識，促使學生對計算機的學習投入更大的熱情；當學生完成某項任務時，教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評等，客觀和鼓勵的幫助學生提升任務成果，以正面的評價激發雙方在教和學過程中的最大積極性。

三、結語

任務驅動教學法更注重自主學習和創新能力的培養，是從教師給學生“授之以魚”到“授人以漁”教學方法的過渡，是對傳統教學方式方法的發展，因此任務驅動法應用于“計算機應用基礎”課程的教學，不僅能培養學生在不同工作崗位上對計算機應用的不同需求，更可以讓學生們更好地解決工作中遇到的問題，培養學生從結果找到途徑的思維模式，提高他們的學習以及工作效率。與此同時，我們還可以借鑒國內外先進經驗，在不斷嘗試和創新過程中經常性地進行總結、改進和提高，以最大化地體現計算機應用基礎課程實踐教學的特點，也更加適合社會對人才的需要。

作者：周萍 單位：吉林工商學院外語分院

（三）

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學是以建構主義理論為基礎的，除此之外，還要求以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣和接受能力，以任務驅動學生自主探究，達成教學效果。具體的表現有：圍繞相同的目標和任務，教師開展教學，學生主動學習；學生的學習是以任務為驅動的，帶著學習問題主動去搜尋相關資源并加以運用，學生個體之間相互協作互助，共同完成相同的學習任務，屬于一種探索式的學習實踐活動。這種教學方式能夠有效培養學生獨立分析、解決問題的能力，提升其自主學習的能力；在計算機教學中尤為適用，這是因為計算機課程具有層次性和實用性，而這一教學方法正好適應了計算機課程的特點。通過這一教學方法的運用，學生能夠對計算機知識和技能獲得深層的、精細的掌握，尤其是對某些應用軟件的掌握和使用，能夠達到更為良好的效果。

二、任務驅動教學法在計算機教學中的實施

2.1以學生特點為依據設計教學任務。在進行教學任務設計時，首先可以以教科書上的每一章作為一個大任務，然后再細分這個任務，這時可以按照每一小節進行設置。例如，在學習WOED的基本用法的時候，可以將這一章整體設計為一個大的任務，比如讓學生用WOED設計出一個黑板報。而這個任務里面，實際上已經包含了很多小的任務，而每個任務必然使用到相關的知識，比如（1）建立和編輯WOED文檔；（2）設置文檔中的字體和字號，編排文檔的段落；（3）頁面的設置和文檔的打??；（4）插入圖形圖像，并設置其格式；（5）表格的插入及設置。在教學過程中，教師可以將這個五個知識點設置成五個小任務，然后分不同的課時完成。而在一個課時中，還可以根據實際需要，將小的任務更為細化，以便讓學生及時完成。

2.2引導學生針對任務提出相關問題。學生應當針對老師安排的任務，充分調動所學知識，積極思考，以便順利完成任務，在具體的操作過程中，要及時將自己無法解決的問題提出來。而這些問題正是教學過程中所傳授的，教師給予適當引導，讓學生回憶所學知識予以解決，這樣就能夠很大程度的激發學生的學習主動性和學習興趣。例如在Excel表格的制作的教學過程中，教師可以安排學生制作一份本班全體學生的考試成績表格。在教師安排好任務后，先不要將制作方法講給學生，要先讓學生去主動探索解決的途徑，讓學生充分發揮主動性，積極的討論、分析問題，并嘗試解決問題，達成任務。在具體完成任務的過程中，學生會用到之前課程中學過的知識點，比如數據的輸入及其格式的設置等，這些是學生能夠較為順利解決的問題；另外必定會有沒有學習到的知識，也就是本次任務的教學目標所在，比如函數的應用等，這些是要任務完成過程中必須要予以解決的。

2.3提出問題，解決問題。學生在完成任務過程中提出的問題，需要給予解決，如果問題能夠通過之前學過的知識解決，學生能夠通過思考和探討予以解決；而如果涉及到一些新的知識點，學生會遇到困難，這時教師就需要給予學生一定的引導。在這里，教師不要花費過多的時間進行講解，而是要在講解后讓學生去完成類似的問題，讓學生親自操練，熟悉相應的解決方法。如果教師講解時間過長或只講解而沒有之后的任務安排，學生很可能并不能真正理解教師所講解的內容，或雖然能聽懂，但實際操作卻無法完成。如果教師安排相應的任務，不僅能夠吸引住學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生能夠真正的掌握相應知識點，而且還能通過任務強化所學知識，讓學生獲得成就感。在學生完成任務后，教師在進行及時的講解，這樣一來能夠讓學生更為清楚的認識所學的知識，同時也強化知識的掌握程度，從而得到最佳的教學效果。在運用任務驅動教學法，設置教學任務的時候，教師要做到宏觀的調控。任務驅動教學法作為一個系統性的教學方法，需要教師對教學任務作出總體的規劃，并保持其連貫性，調節好各個任務之間的相互關系，使各個任務能夠僅僅圍繞教學目標來開展，從而完成教學目標，實現最佳的教學效果。因此，教師在運用任務驅動法的時候，一定要能夠對教材有充分的把握，要樹立全局觀念，統籌教學任務的安排，做到具有針對性、實用性。比如，EXCEL電子表格的教學，最終的教學結果要使得學生能夠運用EXCEL進行數據的處理和分析，這才是達到了教學目標。此外，在每個課時的教學中都要有新內容的引入，以便保證教學進度和教學效果。

三、結語

在計算機教學中，任務驅動教學法所發揮的作用日益凸顯，通過任務的設置，教師和學生之間能夠產生互動。對學生而言，受到任務的驅動，會主動需求解決問題的方法，自主地學習；對教師而言，能夠通過任務的完成情況，來了解學生掌握知識的情況，從而調整教學重點。任務驅動教學法的實施，可以根據具體的教學任務進行靈活的調整，但是務必做到教學步驟合理，教學目標明確，同時要與其他教學方法有機結合，從而有效激發學生求知欲，提升學生的自主學習能力，培養其創新能力。

作者：劉善蛟 單位：廣西柳州商貿技工學校

（四）

一、任務驅動法適用于計算機教學

任務驅動法不同于其他的教學模式，它本身具有一定的特殊性，其主要表現為在任務驅動模式中學生是主體，而教學的任務則是主要的目標。任務驅動教學方法不同于傳統的教學方法，教師在這一過程中不再占據主要的地位，學生才是任務的主體，并且學生在學習過程中一切都是圍繞著任務展開的，教師在教學中也是以任務為主。因此可以看出老師不再局限于以往的黑板、粉筆、課本的模式，而是讓學生接受任務，然后引導學生了解任務，最后完成任務，這一過程不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程。學生在完成任務的時候雖然能夠得到老師的指導，但是這種來自外界的指導是有限的，絕大多數情況之下，還是需要學生自己能夠面對問題，自行的處理問題。因此可以看出任務驅動法對于學生的影響是非常積極的，學生在完成任務過程中能夠提高處理問題的能力，加強其思維能力，開拓學生的視野，在面對新的問題時候學生可以保持清醒的頭腦。這種任務驅動方法非常適用于計算機教學，因為計算機教學屬于一門專業知識很強的學科，學生在學習的過程中會面臨著很多新的問題，因此教師在課堂上提出學習任務之后，會給學生帶來一種學習的壓力，但更多的是激發學生的探索知識的積極性。學生為了完成任務，會在老師的指導之下，最大程度的運用自己已學的知識來解決問題。這樣一來學生在學習計算機的過程中，會有一個明確的目標而不再盲目，因為教師為他們提供了學習的計劃，這些計劃都是由一個個任務組成的，學生完成了教師安排的任務和目標后，就能夠達到教師的最終目的。

二、基于任務驅動的探究性計算機實驗教學模式

2.1教師的角色和任務

2.1.1教師

在任務驅動模式中，教師在這種實驗教學中扮演著重要的角色，他們不同于以往的傳統教學，對于學生而言僅僅只是知識的傳授者，在新的教學模式下，教師成了整個實驗教學中的領導者和指揮者，同時他們還會對于整個任務驅動的教學模式進行監督，這樣一來教師們的身份變得多樣化。在任務驅動計算機教學模式中，所有的教學內容都是圍繞著“任務”這一主題進行開展的，學生是整個實驗中的主體，他們需要按照老師的要求完成任務，他們在學習計算機過程中會被任務驅動帶動，當完成教學任務之后就能夠達到教學的目標。在這一過程中，教師處于一個中心領導的位置，由他們來設計任務，并且將任務下達到學生中去。接著教師需要發揮其引導的作用，指揮著學生一步一步進入到任務中去，在具體的實驗中，對學生的實際操作進行監督和指導，因此教師在這一過程中實際上是作為引導者出現的。除此之外，教師在任務驅動模式中會有著另外一個重要的身份，他們同時也是一個指導者。當學生在實驗中遇見一些實際問題而無法及時解決的時候，教師可以適當的對學生進行指導，幫助學生及時的解決問題，利用與實驗相關的書籍來糾正學生們錯誤的行為，讓學生能夠找到正確的解題方向。

2.1.2任務

教師們在運用任務驅動模式之前，需要先制定一個教學的大綱。教學大綱的作用是能夠為教師們的實驗教學提供一定的理論基礎，它是實驗教學的前提。在教學實驗大綱之中，主要內容的確立依賴于計算機學科的教材內容，也就是說實驗大綱是根據學科內容和教學計劃進行編寫的，其中規定了實驗的環節與步驟，并且對于實驗各個環節的要求有明確的規定，同時它在實驗進度方面也有相關的內容，因此實驗大綱其實是實驗教學的依據。除此之外，它對于實驗教學有著重要的意義，起著指導性的作用，同時它自身也可以準確的衡量學生在實驗教學過程中學習能力的高低，準確的衡量教師運用實驗教學后的實驗效果，它是評估這兩項內容的重要標準。需要注意的是，教師們在進行實驗教學前，必須先確定好實驗大綱，然后對大綱的目標進行探討，只有全面的掌握了實驗大綱，才能夠讓實驗教學發揮其應有的作用，順利的完成實驗大綱目標。在確定好實驗大綱之后，教師們就可以著手開始確定實驗的基本內容了。所謂實驗的內容就是教師們希望學生在整個實驗過程中學到哪些方面的知識，從這個實驗活動中能夠表達出什么樣的信息。教師們在教學中運用任務驅動法模式的時候，不能忽視實驗內容的選擇，因為它直接影響到整個實驗的進行，不僅如此，它還是實驗中任務制定的理論依據及實驗指導的重要前提。學生們在開始任務的時候，如果想要順利的完成任務必然需要用到這些方面的內容和知識，學生們在實驗指導之下，獲取實驗內容中的相關知識以及學習的引導，這樣才能夠獨自完成整個任務。設計和確定實驗任務是整個環節中最關鍵的部分，因此需要引起教師們足夠的重視。教師們首先需要有一個清楚的認知，任務設計的主要目的是什么，應該圍繞著哪些方面展開。在實驗教學過程中，往往教學任務對于學生解決問題能力的培養起到推動的作用。學生在自主完成任務的時候，還能夠獨自的運用自己的思維能力來思考問題，這樣一來讓學生在日后的學習中能夠更加的主動，充分發揮自己自主學習的能力。以上的內容都是任務教學的基本作用，教師們在設計任務的時候應該盡量的根據這幾個方面的內容展開，并且也不能忽視教學材料的內容，要將兩者巧妙的結合在一起，設計出一個貼近學生生活又能反映教材知識的實驗。學生們在完成實驗任務的過程中，可以很好的提高處理事情的技能與方法，更重要的是還能夠加深對于教材知識的理解。教師們還需要注意的是，在設計實驗的過程中，不能忽視其客觀性，只有遵循了客觀性原則，才能讓任務更加符合實際生活，提高任務的可操作性，這樣才能有效的激發學生們探究的積極性。任務除了要符合實際以外，還需要與學生自身的特點緊密聯系在一起，教師如果忽視學生的特點而貿然的設計任務，則可能會讓任務與學生情況不符，這樣自然而然的會失去其使用價值。

2.2學生的角色和任務

2.2.1角色

在任務型計算機教學模式之中，學生是整個教學的主體，他們發揮著自己的主觀能動性，在整個探究性實驗中，始終扮演的是主體的身份。

2.2.2任務

在任務驅動實驗教學模式之中，教師們是任務的主導者，而學生則是任務探究的主體，他們的主要任務就是要進行整個探究性實驗，并且順利的完成實驗。在對任務驅動實驗教學進行探討之后，我們得知學生在實驗開始之前，必須進行一系列的準備工作。首先是認真的閱讀實驗指導書，了解實驗過程中的基本任務，這是完成任務的基本前提。然后需要學生按照指導書的內容進行探索，這一步實際上在整個實驗探索中有著重要的意義，因為指導書能夠為學生提供正確、科學的指導，因此學生運用指導書可以讓其在一開始找到一個正確的方向，而不是偏離正確的軌道；其次就是制定出解決任務的方案，操作方案的目的是讓學生能夠對任務有一個清楚的認知，在面臨問題的時候可以保持理智，采取方法進行解決，并且操作方案為下一步解決問題、完成任務打好了基礎；最后學生需要按照設定好的方案來實踐從而完成整個實驗。整個過程基本需要學生獨立完成，但是如果一旦遇到難題無法解決的時候，學生也可以隨時的詢問老師來解決問題。教師在學生進行探究性實驗的時候，也不能放松警惕，他們需要對學生們的實驗操作過程進行監控，了解學生在每一步驟的思路和想法。除此之外，學生們在實驗中，可以獨自的完成實驗，也可以采用分組的方式進行探究。后者與前者的區別在于小組式的實驗能夠為學生提供討論的機會，當學生在完成任務的過程中，可以隨時的與小組成員進行討論，共同的設計操作方案，完成實驗的任務。學生們通過整個實驗探索之后，還需要向老師和同學展示自己的實驗結果。這樣做的目的是能夠讓教師對于學生們的實驗情況有一個較為充分的了解，并且教師還可以對學生們的實驗結果的差異做出相應的評價，對于優秀的實驗結果老師應該適當的進行鼓勵，對于實驗結果出現差錯的學生，老師不能一味的批評，而是要對學生實驗結果中出現的問題進行分析，從而糾正錯誤的問題，這樣才能讓每一個學生都能夠享受到實驗教學帶來的成果，從而提高實驗教學的質量。

三、結束語

綜上所述，任務驅動模式下的計算機教學與傳統教學存在著很大的差異，傳統教學不利于學生自主學習能力的發揮。但是實驗教學很好的彌補了這一缺陷，實驗教學中學生們的創造力以及自主能力得到了培養，讓計算機教學的質量得以提高。

作者：汪鳳蘭 單位：商丘醫學高等?？茖W校